解析高中化学对话教学中的问题及对策
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例如，在讲解 水 中 的 离 子 平 衡 知 识 时，为 加 深 学
生对溶液中离子平衡本质 的 理 解，课 堂 上 教 师 应 创 设
与学生积极 互 动 的 机 会．可 围 绕 以 下 试 题，设 置 相 关 问题与学生积极对话．
室温下，将０．２ ｍｏｌ·Ｌ－１ ＣＨ３ＣＯＯＨ 溶 液 逐 滴 滴加 至 ２５ ｍＬ０．１ ｍｏｌ·Ｌ－１ ＮａＯＨ 溶 液 中，滴 加 ＣＨ３ＣＯＯＨ 溶液的体积和 ｐＨ 之 间 的 关 系，如 图 １ 所 示 ，不 考 虑 混 合 后 溶 液 体 积 变 化 ．
及时采取有效对策加以解 决，不 断 提 高 对 话 教 学 质 量
与水平，尤其 应 做 好 教 学 内 容 的 研 究，创 造 更 多 与 学
生对话的机 会．教 学 实 践 中，教 师 应 注 重 突 出 学 生 的 主体地位，合 理 安 排 教 学 时 机，预 留 出 与 学 生 对 话 的
时间．通过对 话，引 导 学 生 主 动 学 习，主 动 思 考，加 深 学生对所学知识的记忆与理解．
学生经过分析得知上述 关 系 是 正 确 的，而 后 教 师
继续提问．
教师：同学 们 思 考 一 下，在 犇 点，犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ） 和犮（ＣＨ３ＣＯＯＨ）存 在 何 种 关 系 ？
显然根据守恒可知，
犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＋犮（ＣＨ３ＣＯＯＨ）＝０．１ ｍｏｌ·Ｌ－１． 教师围绕某 一 情 境，设 置 不 同 的 问 题，与 学 生 积
顾所学知识，并围绕如下情 境，通 过 设 置 问 题，与 学 生
进行对话． 一密闭容器 的 容 积 不 变，向 其 中 充 入 Ｈ２ 和Ｉ２，发
生反应：Ｈ２（ｇ）＋Ｉ２（ｇ）幑幐２ＨＩ（ｇ） Δ犎 ＜０．当达到平 衡时，狋１ 时刻改变反应的某一条件（混合气体总物质的 量不变），造成容器内的压强增大．为使学生更好地应用 所学分析问题，教师根据以上情境开展对话教学．
解与掌握所 学．另 一 方 面，围 绕 问 题 与 学 生 进 行 对 话 时，应注意设 置 的 问 题 应 由 易 到 难，激 发 学 生 的 学 习
兴趣，尤其当 学 生 顺 利 回 答 出 问 题 后，成 就 感 油 然 而
生 ，会 更 加 积 极 地 投 入 到 对 话 中 ． 例如，在学习 化 学 平 衡 知 识 时，教 师 要 求 学 生 回
教 师：同 学 们，回 想 所 学
的电离与水 解 知 识，思 考 一 下
在 犃、犅 间 的 任 意 一 点，溶 液 中阴阳离子的关系怎样？
学生：犮（Ｎａ＋ ）＋犮（Ｈ＋ ）＝
犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＋犮（ＯＨ－ ）．
图１
Hale Waihona Puke 教师：很 好，犪 ＞１２．５ 时，是 否 存 在 以 下 关 系：
犮（Ｎａ＋ ）＝犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＞犮（ＯＨ－ ）＝犮（Ｈ＋ ）？
教师：认真观 察 可 逆 反 应，造 成 容 器 中 压 强 增 大
的因素有哪些呢？
学生：因为反应放热且 是 气 体 物 质 的 量 不 变 的 反
应 ，因 此 ，只 能 通 过 升 高 温 度 增 加 压 强 ． 教师：非常 正 确．平 衡 是 否 发 生 移 动 呢？ 向 哪 个
方向移动？
学 生 ：向 逆 反 应 方 向 移 动 ． 教 师 ：能 尝 试 着 画 出 平 衡 移 动 前 后 的 图 象 吗 ？
学 实 践 ，评 估 对 话 教 学 效 果 ，分 析 对 话 教 学 中 存 在 的 问
题 ，及 时 采 取 针 对 性 措 施 加 以 解 决 ，充 分 发 挥 对 话 教 学
的作用，让学生在对话中学习知识、理解知识，为学生化
学学习能力的提升奠定坚实基础． （作 者 单 位 ：安 徽 省 安 庆 市 第 一 中 学 ）
学生根据所学画出如图２所示的图象． 如 此，采 用 教 师 提 问、学 生
回答的形式，逐 渐 引 导 学 生 加 深
对平衡移动知识的理解． 应用对话教学开展高中化学
教学工 作，能 提 升 教 学 质 量 与 水
平 ，受 到 越 来 越 多 教 师 的 重 视 ．研
图２
究 发 现 ，高 中 化 学 对 话 教 学 中 ，教 师 应 注 重 结 合 自 身 教
·备 课 助 手·
◇ 安徽 董学文
对话教学是指教师围绕教学内容通过与学生对
话，完成知识 传 授 的 一 种 教 学 方 法．对 话 教 学 不 仅 能 活跃课堂气氛，而且可以加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 认 识
与理解，教学 效 果 显 著，成 为 高 中 化 学 教 学 中 较 为 常
用的教学方 法．然 而 研 究 发 现，教 学 过 程 中 教 师 安 排 的课堂容量较大，给学生留 下 的 对 话 机 会 很 少．同 时， 部分教师准备不够充分，设 置 的 问 题 没 有 经 过 深 思 熟
虑，导致对话 不 够 深 入．本 文 针 对 高 中 化 学 对 话 教 学 存 在 的 问 题 提 出 相 关 的 解 决 对 策 ，以 供 参 考 ．
１ 提 供 对 话 机 会
高中化学对话教学中，教 师 应 做 好 对 话 教 学 理 论
学习，定期审视自身对话教 学 环 节，针 对 存 在 的 问 题，
极对话，进一步加深学生对 弱 电 解 质 电 离 的 认 识 与 理
解 ，取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 ．
２ 把 握 对 话 深 度
开展对话教 学 时，保 证 对 话 质 量 尤 为 重 要，这 就
要求教师要把握对话深度．一 方 面，做 好 充 分 准 备，围 绕重点与难点知识设计对 话 问 题，帮 助 学 生 更 好 地 理
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生对溶液中离子平衡本质 的 理 解，课 堂 上 教 师 应 创 设
与学生积极 互 动 的 机 会．可 围 绕 以 下 试 题，设 置 相 关 问题与学生积极对话．
室温下，将０．２ ｍｏｌ·Ｌ－１ ＣＨ３ＣＯＯＨ 溶 液 逐 滴 滴加 至 ２５ ｍＬ０．１ ｍｏｌ·Ｌ－１ ＮａＯＨ 溶 液 中，滴 加 ＣＨ３ＣＯＯＨ 溶液的体积和 ｐＨ 之 间 的 关 系，如 图 １ 所 示 ，不 考 虑 混 合 后 溶 液 体 积 变 化 ．
及时采取有效对策加以解 决，不 断 提 高 对 话 教 学 质 量
与水平，尤其 应 做 好 教 学 内 容 的 研 究，创 造 更 多 与 学
生对话的机 会．教 学 实 践 中，教 师 应 注 重 突 出 学 生 的 主体地位，合 理 安 排 教 学 时 机，预 留 出 与 学 生 对 话 的
时间．通过对 话，引 导 学 生 主 动 学 习，主 动 思 考，加 深 学生对所学知识的记忆与理解．
学生经过分析得知上述 关 系 是 正 确 的，而 后 教 师
继续提问．
教师：同学 们 思 考 一 下，在 犇 点，犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ） 和犮（ＣＨ３ＣＯＯＨ）存 在 何 种 关 系 ？
显然根据守恒可知，
犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＋犮（ＣＨ３ＣＯＯＨ）＝０．１ ｍｏｌ·Ｌ－１． 教师围绕某 一 情 境，设 置 不 同 的 问 题，与 学 生 积
顾所学知识，并围绕如下情 境，通 过 设 置 问 题，与 学 生
进行对话． 一密闭容器 的 容 积 不 变，向 其 中 充 入 Ｈ２ 和Ｉ２，发
生反应：Ｈ２（ｇ）＋Ｉ２（ｇ）幑幐２ＨＩ（ｇ） Δ犎 ＜０．当达到平 衡时，狋１ 时刻改变反应的某一条件（混合气体总物质的 量不变），造成容器内的压强增大．为使学生更好地应用 所学分析问题，教师根据以上情境开展对话教学．
解与掌握所 学．另 一 方 面，围 绕 问 题 与 学 生 进 行 对 话 时，应注意设 置 的 问 题 应 由 易 到 难，激 发 学 生 的 学 习
兴趣，尤其当 学 生 顺 利 回 答 出 问 题 后，成 就 感 油 然 而
生 ，会 更 加 积 极 地 投 入 到 对 话 中 ． 例如，在学习 化 学 平 衡 知 识 时，教 师 要 求 学 生 回
教 师：同 学 们，回 想 所 学
的电离与水 解 知 识，思 考 一 下
在 犃、犅 间 的 任 意 一 点，溶 液 中阴阳离子的关系怎样？
学生：犮（Ｎａ＋ ）＋犮（Ｈ＋ ）＝
犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＋犮（ＯＨ－ ）．
图１
Hale Waihona Puke 教师：很 好，犪 ＞１２．５ 时，是 否 存 在 以 下 关 系：
犮（Ｎａ＋ ）＝犮（ＣＨ３ＣＯＯ－ ）＞犮（ＯＨ－ ）＝犮（Ｈ＋ ）？
教师：认真观 察 可 逆 反 应，造 成 容 器 中 压 强 增 大
的因素有哪些呢？
学生：因为反应放热且 是 气 体 物 质 的 量 不 变 的 反
应 ，因 此 ，只 能 通 过 升 高 温 度 增 加 压 强 ． 教师：非常 正 确．平 衡 是 否 发 生 移 动 呢？ 向 哪 个
方向移动？
学 生 ：向 逆 反 应 方 向 移 动 ． 教 师 ：能 尝 试 着 画 出 平 衡 移 动 前 后 的 图 象 吗 ？
学 实 践 ，评 估 对 话 教 学 效 果 ，分 析 对 话 教 学 中 存 在 的 问
题 ，及 时 采 取 针 对 性 措 施 加 以 解 决 ，充 分 发 挥 对 话 教 学
的作用，让学生在对话中学习知识、理解知识，为学生化
学学习能力的提升奠定坚实基础． （作 者 单 位 ：安 徽 省 安 庆 市 第 一 中 学 ）
学生根据所学画出如图２所示的图象． 如 此，采 用 教 师 提 问、学 生
回答的形式，逐 渐 引 导 学 生 加 深
对平衡移动知识的理解． 应用对话教学开展高中化学
教学工 作，能 提 升 教 学 质 量 与 水
平 ，受 到 越 来 越 多 教 师 的 重 视 ．研
图２
究 发 现 ，高 中 化 学 对 话 教 学 中 ，教 师 应 注 重 结 合 自 身 教
·备 课 助 手·
◇ 安徽 董学文
对话教学是指教师围绕教学内容通过与学生对
话，完成知识 传 授 的 一 种 教 学 方 法．对 话 教 学 不 仅 能 活跃课堂气氛，而且可以加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 认 识
与理解，教学 效 果 显 著，成 为 高 中 化 学 教 学 中 较 为 常
用的教学方 法．然 而 研 究 发 现，教 学 过 程 中 教 师 安 排 的课堂容量较大，给学生留 下 的 对 话 机 会 很 少．同 时， 部分教师准备不够充分，设 置 的 问 题 没 有 经 过 深 思 熟
虑，导致对话 不 够 深 入．本 文 针 对 高 中 化 学 对 话 教 学 存 在 的 问 题 提 出 相 关 的 解 决 对 策 ，以 供 参 考 ．
１ 提 供 对 话 机 会
高中化学对话教学中，教 师 应 做 好 对 话 教 学 理 论
学习，定期审视自身对话教 学 环 节，针 对 存 在 的 问 题，
极对话，进一步加深学生对 弱 电 解 质 电 离 的 认 识 与 理
解 ，取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 ．
２ 把 握 对 话 深 度
开展对话教 学 时，保 证 对 话 质 量 尤 为 重 要，这 就
要求教师要把握对话深度．一 方 面，做 好 充 分 准 备，围 绕重点与难点知识设计对 话 问 题，帮 助 学 生 更 好 地 理
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