新课程理念下的小学语文如何备课

新课程理念下的小学语文如何备课
新课程理念下的小学语文如何备课
教师培训材料
话题一小学语文备课的重要性
在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教师创造性的劳动，作为教师把握教材，与文本对话的一种重要形式，作为对课堂教学进行预设的重要手段，作为提高教师专业水平的重要条件，作为关系教学质量高低的直接因素，备课这一环节备受重视。

案例一、
在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。

但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”
更加起劲，但是他只砍了15棵树；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。

工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己也不知道怎么了，好像力气越来越小了。

老板问他：“你上一次磨斧子是什么时候？”“磨斧子？”工人诧异地说：“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”
那个工人感觉砍树吃力的时候，该想到去磨斧子，同样，当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨学生素质差、教育要求高。

也就是俗话说的“磨刀不误砍柴工”。

话题二小学语文备课的现状
面对当前的课改，我们不能只看到教材怎样改动，教学形式怎样改动，教师与学生间的关系怎样改动，还应看到，其最终目的是为了提高教学效果。

所以，增强教案的实效性，解决备课中出现的问题就显得尤为重要。

但在我们平时下校的常规检查中，发现备课的实际效果很不尽人意，主要表现在以下几个方面：
一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上
的工作——那就是机械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏
以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；五是教案编写得过于模式化复杂化，教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发，教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的，而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义；六是加重了教师，特别是班主任教师的工作负担。

导致备课表面上用新课程倡导的理念，实质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。

看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫
切需要解决的问题。

一、备课的目标要重实效。

教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。

传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。

这样的备课目标对于学生的发展显然是无效
或效益很低的。

新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。

二、备课的形式要合实际。

传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。

这样的备课形式与课改促进教师教学水平的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。

新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，研究类课程要做好物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。

而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

三、备课的评价要促发展。

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。

如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。

按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。

所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。

新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标要明确。

话题三小学语文有效备课的途径
早在两千多年前，孔子就说过“凡事预则立，不预则废”。

也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。

语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。

备课是语文课堂教学的一个预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教
与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。

有了这个预备过程，才能把语文课上好。

要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文备课，我认为需要从以下几个方面入手：
一、在钻研课标上下功夫
备课，先从读课程标准开始。

课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。

读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。

标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。

吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。

每次我在反复研究课标后，确定每一课的教学目标和重难点。

比如：马艺玲老师的这堂口语交际课《男生好还是女生好》，看得出，老师在备课前，是认真研读了《语文课
程标准》的。

主要体现在：一、在课始，老师匠心独运，创设了与教学内容相关的具有针对性的生活化情境，激发了交际的兴趣。

即巧妙利用借班上课这一事实，与学生课前谈话（自我介绍），恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，既拉近了师生之间的距离，同时又将学生的视角自然引向主题，有效地为教学提供了服务，有效促进了学生学习。

这正是语文新课程标准中提出的“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”要求，从而实现了新课程大语文教育观：“从生活中来，到生活中去”的人文思想。

二、加强了互动，提供了交际机会。

口语交际的核心是“交际”，它不是听和说的简单相加，而是让交际对象在双向互动的交际过程中，进行人与人之间的交流和沟通。

为此，马老师在这堂口语交际课上不但创设了平等和谐的互动氛围，还设计了多个连贯的互动情境。

比如：在辩论时，老师先让一方辩手从一个方面引出话题，经过几个回合，哪一方无语了，老师趁机小结引入下一个话题，这样循环往复，在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交际，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。

很显然，在这堂口语交际课中，口语的
三大要素中的听、说得到了很好的体现，但“评”没能呈现出来。

我想：老师可不可以将学段口语交际目标不着痕迹地显现在对学生听说的评价
过程中，或是让生互评？我觉得这也是一种交际，而且是师生间的，生生间的。

去年，在我们片区组织的口语交际课课堂展评活动中，参与者都是绞尽脑汁地将这堂口语交际课要实现的目
标罗列出来，制成课件，投影出来，让学生读，然后让学生根据要求进行听说训练。

其实质，学生读是读了，可按要求说了吗？按要求听了吗？这一目标实现了吗？答案非常清楚。

而这恰好违背了《语文课程标准》中关于口语交际的目标和内容中指出的：“不必过多传授口语交际知识”
这一要求。

所以，马老师在设计这常课的教学策略时，也充分地领会了这一点。

根据以上所述，这堂课的成功首先取决于马老师对《语文课程标准》的解读。

二、在钻研教材上下功夫
备教材最重要的一环，当然是每课时的教材，我们面对的课时教材以阅读课文为主。

备课前，首要的任务就是认真地读。

阅读能力是语文老师的基础。

（一）读什么
读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考•练习”和单元组小结（语文园地中“我的发现”等栏目），“资料袋”和“阅读链接”。

——这里体现着编者意图——编者为什么要编写这篇课文，这篇课文要达到什么教学目标，特别是“思考•练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考•练习”，这篇课文就算教完了、学完了。

而这些内容又集中反映在《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每篇课文的说明中。

因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生“理解与运用语文”。

当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。

（二）如何读？
我们要像教学生读书一样，划词语、划句子、作
批注，整体感悟，读出自己的感受。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

一般要朗读四五遍。

对于感情型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。

不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”
是不罢休的。

随着自己语感的增强，悟性的提高，个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。

读第三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。

朗读是钻研教材最重要的一环。

朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命。

备课时，我力求把课文读“活”。

朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《匆匆》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。

如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。

第二是多听别人朗读，听录音。

平时，我特别喜欢听电视节目中的《新闻》
节目、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

我常说：“录老师是指导朗读的好老师。

”“录老师”是指磁带、CD。

第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。

艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。

对于朗读课文，我有很深的体会。

以前，我的普通话特别糟糕，公开课下来，同事们就我的普通话提出了很好的建议：“一是普通话二声和三声没读到位，二是上课时说话的速度特慢，把一些词语都给分家了，就象是在唱催眠曲。

”这就是我上课给大家的感觉。

去年片区组织的《口语交际课》现场展评活动，对我的普通话的提高起到了一个促进作用。

那会儿，我一有空，就熟悉教案。

教案熟悉了，就开始练习普通话。

一个人，怎么练呢？就选择我一人在家的时候，关着房门，打开手机里的录音机，开始朗读。

读一句，录下来，然后打开听，哪儿有问题，就反复揣摩，该怎样？再试着改变轻重缓急，然后又录制，就这样反反复复，一遍又一遍练习。

在这个反复的过程中，不知不觉地，找到感觉了，感情也出来了。

展评活动结束，又听到了这样的声音：“没想到，你的普通话提高
这么快。

”我听了，感到非常欣慰。

昨天，我听了袁老师上的《卖火柴的小女孩》后，也想了很多：作为初出茅庐的新生，能够在新课程理念的指引下，来指导孩子们阅读体验，这已经很不错了。

但是，现行的课程倡导个性化阅读，能带着自己的理解，有感情地朗读，从而构建多元理解含义深刻的句子。

但实际在这堂课中，袁老师却采用了“情感灌输”的手段，强加给了学生一种模式的朗读。

我想，这里可不可以这样设计：在学生自读勾画之后，让生把勾画的句子在班上交流出来，并试着说说，你体会到了什么？然后再让学生试着读出体会的情感来，如果读得不好，让学生再练读，然后再抽生读。

这样反复品尝，学生的真情实感就自然流露了出来。

用不着那么费力地教给他们读的方法，而造成一种无病呻吟的假象。

（三）走进文本
1、把自己当成作者走进文本。

阅读是读者和文本间的对话活动。

读者是阅读的核心，是解释文本的权威。

面对文本，我们有资格从不同的视角去了解，去接纳，去审视。

力求多角度交流，全方位把握。

把自己当成作者，要以接近作者的情感面对文本。

时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。

读者要设法通过，先走近作者再走近作品。

《卖火柴的小女孩》这篇童话故事用极其悲凉凄惨的笔调勾画出“小女孩”这个“可怜”
的形象。

她在寒冷的大年夜出去卖火柴，又冷又饿，在美妙的幻想中冻死街头。

了解安徒生的生平，细琢文本，安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上他也想念自己的妈妈。

他妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟昏倒在路上。

他还想念在童年时唯一疼他的奶奶。

他爸爸去世后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命，每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。

慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。

14岁时，他离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。

亲情长时间缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。

而安徒生笔下的小女孩同样出身贫寒、饥寒交迫、孤独无助，可又充满着对美好生活的向往。

这与安徒生早年的生活经历有共同点，也许就是安徒生创作
的一个动机吧。

再研读《卖火柴的小女孩》，安徒生那种对苦难的隐忍，对梦想的渴望真让人叫绝。

正是在这特定的历史时代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那儿找到了寄托，这也正是作者找不到摆托不幸的道路，只能用宗教的理想来实现他悲天悯人的愿望。

所以文中的小女孩就是文化浸润下的作者的自发体现者。

由此，我觉得袁老师在构思这节课的时候，除了让学生了解作者的简历外，还应该让学生走进作者的生活，从作者特有的经历中知道：文中小女孩悲惨的生活遭遇是特定时代和作家生活
经验的反映。

2、以学生的身份走进文本。

文本的主要阅读对象是学生，是他们语文素养提高的重要凭借。

学生的阅读心理与成人有着很大的差异。

他们重直觉把握，重感情体验。

有效的教学建筑在他们的理解之上，这就要求老师要有一双学生的慧眼。

这一点在袁老师的那节课上体现得尤为明显。

我记得，当袁老师带领学生理清了文章的写作思路以后，老师话锋一转，问道：“这篇课文很长，我们要一部分一部分地来学习，你们最喜欢哪部分？”老师随即抽了几名学生回
答，他们都说喜欢第二部分。

当时，我觉得袁老师的这一环节设计很好，她一定是以学生的身份走进了小女孩的世界里，虽然现实残酷，但她心中“至少还有梦”。

因为追求幸福和向往美好是每个人与生俱来的本性。

小女孩渴望，这些孩子们何尝不是如此？于是他们心中就有了一种探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到吗？袁老师如果在这个时候来个“顺水推舟”，自然过渡到文章主体部分的学习，既尊重了学生自主选择权，又很好地利用了课堂上动态生成的资源。

真可谓是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

可欣喜之余，袁老师又接过话茬，说：“为了更好地学习第二部分，我们先学第一部分。

”唉，当我听到这里时，我真为袁老师惋惜。

就顺应学生发展的需求去酌情实施，灵活调整教学思路和教学方法，让学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考，从而使课堂生成一种不可预约的精彩，那多好。

3 、以教师的身份走进文本。

一节高效的语文课，可以看到教师多种角色的融合。

以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学习对象的心理状态，但这
还不够，还要斟酌，作品隐含的意义是否适于向学生揭示，教师，应该领着学生求解到什么程度？文本进教材，除原有意义的价值，编者又赋予它何种担负？这就是教师的视角。

我觉得，有效的教学实施，应该建立在对文本的三种解读视角的融合之上。

教师对教材文本的解读要讲究准确与深入，更需要考虑如何以其为凭借促成学生的语言发展，文化熏陶。

（四）整合教学资源
备课之前不要急着写的原因是要博览群书，查阅大量资料，深入了解学生，建立自己大脑中的信息库，库存越丰富，信手拈来、化难为易的可能性越大。

教师应是一眼取之不尽，用之不竭的泉水，更应当是一条永不停息的溪流。

只有这样，才能游刃有余地驾驭好课堂。

所以，“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。

据此，教师要积极地拓展与教材相关的参考资料、配套资料，了解与课文相关的时代背景、作家、作品、科技知识等，从而承八方雨露，纳百家之言，兼收并蓄，不断充实自己。

三、在钻研学习目标和教学参考上下功夫
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。

单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。

即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。

吃透单元目标的同时，再看看教参。

教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。

要学会分析、比较，要有自己独特的见解。

从袁老师这节课展示的结果看，我认为袁老师课前确实认真地研读了教学参考书的，但有点太依赖教学参考书，没能发挥出老师的主动性和创造性，所以我认为这节课的密度把握有些不适度。

一是教学内容有点多，我们在上这篇课文的时候，是分成三课时来完成的。

第一课时的教学目标是：了解作者生平，走进作者生活；初读课文，整体感知；再读课文，自主探究，理清课文脉络。

二是教学内容的难易有失偏颇。

在课末时，设计了这一环节（如果圣诞老人能满足你的愿望，你最想为小女孩做些什么？）好象与本节课的教学目标无关。

如果这个设计放在学完课文之后，还比较合适，所以针对内容，设置一个合理的、能一步一步向目标逼近
的阶梯才是有效的。

四、在了解学生上下功夫
课标指出，“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。

备课中，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，研究学生的心理、个性、学习兴趣、学习习惯、知识能力水平、生活阅历、文化背景、已有的经验等。

明确学生应该学什么，能学会了什么，该解决什么，能解决什么，该培养什么，能培养什么，该形成什么能力，能形成什么能力。

做到心中有学生，目中有学生，急学生所急，想学生所想，因此，在备课时，教师要设计出精彩的问题，引导学生深入思考。

充分发挥教材中的【导语】和【思考•练习】，将问题序列展开，让学生找到提示学习和探究的线索，激发学生求解问题的好奇心，由一点引领学生更多的发现，引导学生获得不同的成功。

因此，教师在备课中，要设计学生主动参与，深层次参与的环节，为学生提供广阔的思考空间。

五编写教案
在完成了钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等环节后，才动手写教案。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

（附）：备课本中的课型及设计理念怎样的填写？
备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。

备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。

课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。

课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。

所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。