基于绿色指标2.0的学生个性化发展实践研究

基于绿色指标2・0的学生个性化发展实践研究
王文娟
上海市闵行区莘庄镇小学
摘 要 随着教育信息化的发展，如何提高教育信息化与课程教学的融合越来越重要。

本文结 合上海市对绿色指标2.0的研究，就学习动力、学业负担、学业水平三个方面对班级学生的个性特征 进行了分析与研究，提出了在数字化的环境下，利用多元智能理论对学生进行个性化的培养，利用线 上和线下教育对学生进行个性化的训练，利用过程性的评价手段对学生进行个性化的评价等开展个 性化教学的必要性和有效性的教育观点。

关键词绿色指标个性化教育
教育传播 与技术一、研究背景
2011年11月，上海市教委正式推出了关
于《上海市中小学生学业质量绿色指标（试
行）》的实施意见，绿色指标1.0要求学校从关
注学生全面发展到关注终生发展；从关注平等 的教育到关注适合的教育；从关注双基到关 注关键能力；从关注学校教育管理到关注学
校专业领导；从线下测评到线上、线下测评相 结合。

近几年，闵行区也全面开展了有关绿色 指标的研究，目前部分学校的个性化特点逐 渐凸显，但一些问题也随之而来，比如绿色指
标1.0评价指标之间的从属关系需要进一步梳 理，评价指标的分解需要进一步完善，评价指 标的理解与传播需要更简易等。

研究还发现
绿色指标在培养学生道德情操、科学文化素 质、健康的身心、审美情趣、文化底蕴、国际 视野等方面操作指导性不是很强。

另外，2019 年闵行区被国家教育部命名为“全国智慧教育 示范区”创建区域，为每一个学习者提供最适 合的、个性化的教育成为智慧教育的大方向。

所以在绿色指标1.0的基础上继续研究，形成 绿色指标2.0是非常有必要的。

二、相关概念概述
（一）绿色指标1.0
绿色指标1.0包括学生学业水平指数、学 生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关 系指数等10项指数，通过这些指数来衡量和 判断学生的素质水平、教师的授业水平，以及 所考评的学校的整体水平。

2020
年
第
」期表1 绿色指标1.0和绿色指标2.0对比绿色指标1.0绿色指标2.0-、学生学业水平指数（一） 学生学业成绩的标准达成度
（二） 学生高层次思维能力指数
（三） 学生学业成绩均衡度一、学生学业水平指数（一） 学生学业成绩的标准达成指数（二） 学生高层次思维能力指数（三） 学生学业成绩均衡度六、学生学校认同度指数（一） 师生关系指数（二） 同伴关系指数（三） 对学校的归属感指数32
教学研究
（续表）绿色指标1.0绿色指标2.0
二、学生学习动力指数
（—）学习自信心
（二）内部学习动机
（三）学习压力
（四）学生对学校的认同度
三、学生学业负担指数
（-）学业负担综合指数
（二）学业负担分项指数
四、师生关系指数
五、教师教学方式指数
（-）教师对教学方式的自评
（二）学生对教师教学方式的评价
六、校长课程领导力指数
七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数
八、学生岛德行为指数
九、学生身心健康指数
十、跨年度进步指数二、学生身心健康指数
（-）学生体质健康指数
（二）学生心理健康指数
三、学生品德和社会化行为指数
（一）个人礼仪规范指数
（二）亲社会行为指数
（三）公民行为指数
（四）国际视野指数
四、学生学习动力指数
（-）学习自信心指数
（二）学习动机指数
五、学业负担和压力指数
（-）学业负担指数
（-）学业压力指数
七、教师课程领导力指数
（一）教师教学理念指数
（二）教师教学方式指数
（三）教师学业评价力指数
八、校长课程领导力指数
（一）课程规划指数
（二）课程实施指数
（三）课程评价指数
（四）课程管理指数
九、教育公平指数
（一）机会公平指数
（二）过程公平指数
（三）实质公平指数
十、跨时间的发展变化指数
（二）绿色指标2.0
绿色指标2.0中，包括学生学业水平指数、学生身心健康指数、学生品德和社会化行为指数、跨时间的发展变化指数等10项指数。

指标2.0相比1.0更加科学合理，主要的变化有：指标框架更完整，指标内容更丰富，指标结构更合理，数据采集的方式更多样，基于结果的改进也更明确。

具体如表1所示。

（三）个性化教学
个性化教学指的是教师有目的、有计划、有组织地根据学生兴趣导向以及天赋差别的不同，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教，促使每个学生个性全面和谐地往积极的方面发展，最终成为独立的社会人。

三、基于绿色指标2.0的学生个性化发展的干预设计
笔者对绿色指标2.0中的学习动力、学业负担、学业水平三项，结合学生的个性特征进行了分析和研究。

（一）研究对象
研究的对象来自于学校的一个班级（三年
级1班），该班级一共38个学生，按照学生的
学业水平把班级分成A、B、C、D共4个等级,
A、B、C、D等级的划分主要依据学生平时的
英语听力和笔试成绩的综评数据，具体如表2。

表2学校三年级1班英语综评等第分布
学业水平分数等第人数占比
A2257.89%
B410.53%
C1026.32%
D2 5.26%
按照以上的分析，班级的学生被分成了
4组，其中A组的学生22人，占比57.89%；
B组的学生4人，占比10.53%；C组的学生
10人，占比26.32%；D组的学生2人，占比
5.26%。

同时为了能更加有代表性和说服力，
我们在每一等级里选择了一位具代表性的学生
作为研究对象，具体如表3。

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表3学校三年级1班研究对象个性表现对比
姓名学业水平个性特征能力特征Oscar A 活泼好动，反应灵活，好交际，能沟通模仿能力、创造能力、记忆力、认知力、社交力 都比较强
Eddie B 攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑 制，管不住自己模仿能力弱，创造能力强，记忆力强，认知力
強，社交力弱
Peter C 胆小畏缩，消极防御反应强，缺乏自信
模仿能力强，创造能力弱，记忆力强，认知力 强，社交力弱
Lily D 安静、坚定、迟缓、有节制，不好交际， 比较茫然模仿能力弱，创造能力一般，记忆力特别弱，认 知力一般，社交力弱
基于以上的研究分类，对不同个性的学生, 利用信息化手段进行了不同的干预和教育'（二）具体干预设计和过程1.基于多元智能理论的个性化学习环境 构建霍华德•加德纳（Howard Gardner ）提出的 多元智能理论指出，学生有语言、逻辑数学、空 间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然探 索和生存智慧等多方面能力，学校在发展学生 各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会 在某几方面的智能特别突出。

他的理论为教师 们提供了一种积极乐观的学生观，即每个学生2020
年第
」期教
育
传播
表4学校三年级1班英语不同等第学生个性作业
学生代表作业要求A 水平能用核心句型描述自己的特征和爱好，并进行创作（平台录音）
B 水平能用核心句型描述自己的特征和爱好（平台录音并点评）
C 水平能在教师的句型框架的基础上描述自己的特征和爱好（平台打卡）
D 水平能主动学习并朗读班级同学优秀的作业（平台打卡并纠错）（2 ）基于多元智能的个性化资源设计每一个学生都有自己的最近发展区，由于 学生的个性能力、个性特点、心理发展、爱好特 长都不一样.所以可通过利用多元智能理论来扶 都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了 解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有
效方法，使其特长得到充分的发挥。

（1 ）基于多元智能的个性化作业设计利用多元智能理论来发掘资优学生，根
据学牛的性格特征.笔者为学牛设计了不同 层次的作业，并且根据学生的特点，利用不同 的数字化平台和App.实现了分层训练、个性 练习。

比如在教学“About me ”话题时，针对 不同的学生，设计的作业要求就不一样，每 一个层次的作业都考虑到了学生的个性特征 （表4）。

助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法, 提供给每一个学生不一样的学习资源（表5）, 让学优生能“吃得饱”，学困生能“吃得好”，让每
一个学生都愿意学习，乐于学习，善于学习。

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教学研究表5学校三年级1班英语不同等第学生个性突出点及资源
学生代表个性突出点提供的学习资源
A水平能学，好学，乐学，学有余力网络学习资源、课外阅读资源
B水平能主动完成学校作业，偶尔有空余时间优秀学习案例、优秀学习榜样
C水平能完成每天任务课堂教学PPT、核心内容归纳
D水平学习比较吃力优秀作业模板、优秀同学笔记
2.基于020模式的个性化学习设计
020模式是指将线下的学习与互联网相结合，通过把线下学校的消息推送给家长和学生，教师可以对学生进行个性化的评价和个性化的指导，这种方式可以提升教师水平，强化家长满意度，还能让学生通过平台快乐学习并互相促进。

(1)在线个性化作业
以某教育App为例，它主要提供基于互联网的在线作业和专项应试练习等。

它整合语言心理学、儿童心理学等先进理念，利用先进技术，配合对话机器人等趣味性设计，让学与玩相结合，在潜移默化中提高英语成绩和能力。

利用其强大功能，能实现在线沟通，了解学生学习情况，也可以通过成绩报告，详细了解学生的知识点掌握情况，从而对学生进行个性化的训练，促进学生的进步与成长(表6)。

表6学校三年级1班英语不同等第学生在线平台训练分析
学生代表平台功能训练目的
A水平组建网上班级，发布作业报告传授管理能力
B水平评选班级积极之星、表现之星提升学生学习兴趣C水平在线订正即时反馈学业成果D水平在线订正并重复做题多次训练，达到熟练
(2)线下个性化听读作业
英语学科每天都有很多听读作业，听读对于提高学生的交流能力能起到很好的促进作用。

为了能更好地对学生进行分层的听读训练，使每一个学生都能养成愿意开口、乐意交流、勤于分享的好习惯，每天都要求他们听读线下作业，而且根据学生的个性特长进行分层(表7)。

表7学校三年级1班英语不同等第学生听读内容与要求
学生代表听读内容和要求
A水平书本以外的课外阅读
B水平书本全部内容熟练的听说读写
C水平书本核心内容的听说读写
D水平大部分书本核心内容的听说读写
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3.基于表现性评价的个性化评价
(1 )表现性评价
表现性评价指的是在学生学习完一定的知 识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学 生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评 价。

教师结合学校特色及学校个性化发展的课 堂改进理念，以学科知识为背景，创设“收获 苹果”“梨园采摘” “桃园品桃”等活动情景, 完成对学生口头表达能力、文字表达能力、思 维能力和创造能力的综合评价。

活动中学生自 主选择评价任务，教师根据每个学生在完成任 务过程中的不同表现给予个性化的评价，评价 标准见表8。

后续学科教师根据班级学生的评 价结果，给予个性化指导。

这样不仅关注了不 同学生之间的个性差异，使每一位学生都能得 到提升，也为学生提供了学习新知识、新技能, 解决新问题的锻炼机会。

进行评价，加以鼓励(图2)。

听音选答案I 罔步习n Is she Alice?B No. she isn't.全对学生错谀学生(B)图1 数字化作业后台个性化数据反馈©专注之星作业中断时间最短，且成绩高于班均(不含补做)表8学校三年级英语学科表现性评价标准
情感与态度过程与方法语言输出兴趣大，积极主动参 与整个活■动过程自觉克服困难，有成 功体验合作精神强
活动过程条理 清晰 数据真实，记 录清楚准确语言运用准 确，能对信 息资料做出 准确汇报&英语之星成绩最好且用时最短(不含补做)图2 数字化作业平台的个性化评价教育
传播 与技术20
2
0年
第
一期(2 )数据驱动的个性化评价
教师平时使用教学App 辅助教学，后台 的形成性评价基于数据，更加有说服力。

它的 即时和随地性能让家长在线上和线下随时了 解学生的现状，便于进行配合。

对于学生的个 别领域的分析也比较到位，比如在平时的作业
中，数字化平台能给出如图1的数据分析。

数字化的评价因其快速、即时、科学等特
点受到学生的喜欢，特别是数字化平台能根据
后台的数据分析，对学生进行个性化的评价,
让每一个学生都有发光点。

比如，基于数字化
的作业平台，笔者每天都根据学生的表现对其四、基于绿色指标2.0的学生个性化 发展的干预成效(-)学生学业水平得到提高经过一个学年的尝试，笔者发现所教班级 的英语成绩得到明显提高，对比数据分析见 表9。

可以看出，A 等第水平的学生人数明显 有所上升，已经没有D 等第水平的学生，整个 班级的学业水平在原有的基础上得到了提升。

这说明我们的方法和策略是有效的，我们的研 究和实践取得了成功，学生的成绩得到了很大 程度的提高。

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教学研究表9学校三年级1班英语不同等第学生年度成绩对比
学生代表
2017学年2018学年
人数占比人数占比
A水平2257.89%3284.21%
B水平410.53%410.53%
C水平1026.32%2 5.26%
D水平2 5.26%00
（二）学习动力得到加强
在研究的过程中，教师始终巧妙利用现代化信息技术，借助多媒体辅助教学手段，利用其集图片、视频、音像于一体的特点，促使教学更具趣味性、新颖性。

另外针对不同个性特征的学生，进行分层教育，引导他们积极主动思考，有效激起他们的探索欲。

教师还通过各种方式让每个学生的个性得到张扬，学生的创造力、思维力、探究力等都能得到发挥，学生的特长也能得到彰显。

每一个学生都是学习的主人，学生们不再认为学习是无趣的，每个学生的学习动力都增强了。

比如写作能力一般的学生能把自己的思路用思维导图的方式表达，达到意想不到的效果。

（三）学业负担明显减少
绿色指标2.0是通过教育管理形成一种低竞争、低控制、低评价的教育生态，使得地方和学校具有一定的自主性，能够更多地关注学生，而不是应付评价和追求排名。

学校开展的个性化的教学、个性化的评价、个性化的作业等都是基于学生的实际能力来操控的，每个学生都是基于自己的能力、自身的水平来选择过程中的学业，学优生能充分满足需求，学困生能有所提高。

没有一个学生认为自己的学习是很吃力的。

在期末的学科调查数据中，学生对于英语学科的喜好度是100%o
五、小结
以上是笔者做的一些研究，表明在数字化的环境下以“绿色指标”引领学生的个性发展是有必要的，也是有效的。

研究初期，想找寻一些利用数字化手段进行干预的点，调整个别学生的学习行为，从而达到预期的学习效果。

过程中研究了评价的内容、评价的形式、评价的途径、评价的主体等，通过研究归纳了一系列个性化的练习，建立了基于不同层次、不同个性学生的评价体系，如小组评价、鼓励性评价、分层评价、动态评价等。

后续还将继续研究，建立一系列不同个性学生的分层教学模式，如复习课、新授课、试卷分析课等；或者是基于不同课型的教学模式，比如故事教学、诗歌教学，单词教学、句型教学、阅读教学、语音教学等，让学生的个性得到充分的张扬。

参考文献
[1]刘奇慧.基于多元智能理论的研究性学习评价模式[D].扬州大学.2011.
[2]徐淀芳.纪明泽，汪茂华.学业质量绿色指标：促进学生全面发展的利器——上海市中小学学生学业质量
绿色指标评价改革概况[J].人民教育.2013（18）13-16.
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