【精品】中小学特殊学生学习心理辅导研究课题可研报告

(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)中小学特殊学生学习心理辅导研究----课题研究报告【内容摘要】：由于经济的发展，社会的进步，父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多；由于近几年学校教育质量的不断提高，学校的办学特色越发明显，各类特长学生也越来越多。

然而，21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，并让特殊学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感。

一、课题研究的概况（一）、课题的提出由于经济的发展，社会的进步，父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多；由于近几年学校教育质量的不断提高，学校的办学特色越发明显，各类特长学生也越来越多。

然而，21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。

我校有一支热爱心理健康教育且有较强心育科研能力的课题研究队伍；有一个重视心理健康教育、支持教育科研的领导班子。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”因此，我们确立《小学特殊学生学习心理辅导研究》为教育科研课题，向龙泉市教育科学研究所申报并被批准立项。

这既是当前心理教育的需要，又是深化自我特色，全面推进素质教育的关键所在。

（二）、课题的理论依据本课题之所以能顺利实施并如期实现研究目标，是因为在实验中，我们依据了以下支撑性理论：（1）、《中小学心理健康教育指导纲要》，《心育纲要》明确指出：“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全、独立人格。

”本课题的研究，遵循了《纲要》精神，开展实验活动，培养特殊学生“乐于学习、善于学习”的良好学习心理。

（2）、现代认知心理学理论。

现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生学会学习。

”课题实验中，依据此理论围绕“教会学生如何构建良好的学习氛围，如何在学科学习中运用心理规律提高学习效率”进行了研究。

（3）、基础教育课程改革纲要。

《课改纲要》在课程改革目标中明确提出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质。

”本课题遵循了这一目标要求，研究了在学科教学中渗透心理育人的具有可操作性的方法。

二、课题研究的设计（一）、课题研究的内容在两年的课题实验中，我们主要针对以下内容开展研究：1、特长学生学习心理辅导方法的研究。

2、特长学生学会学习良好学习心理的培养。

3、单亲家庭学生良好学习兴趣、态度、方法、策略、成效培养的研究。

（二）、课题研究的目标通过本课题研究，让特殊学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感。

（三）、概念界定“特殊学生”，指父母离异、丧父丧母的不完全家庭孩子，有特长的或有问题的学生。

针对这类学生的学习心理开展辅导，帮助“不完全家庭”的孩子或有问题的学生消除自卑，增强自信，激发积极的学习动机，研究学习方法，确立适合自己的学习目标，在学习中获得满足感和成就感；引导有特长的学生了解自己的学习潜能，学会计划与监控自己的学习活动，讲究学习策略和成效，形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理。

（四）、课题研究的方法在课题实验中，我们主要采用了以下研究方法：（1）心理观察法（2）问卷调查法（3）问题筛选法（4）心理测验法（5）心理实验法（6）经验提炼法。

（7）行动研究法（8）。

个案研究法（五）、课题研究的原则为了增强课题研究的实效性，我们遵循了以下原则开展研究：（1）、活动性原则。

前苏联心理学家维果斯基认为“活动是儿童心理发展的基本因素，儿童的心理是在活动中得以发展的。

”因此，课题实验中我们开展形式多样的学习心理辅导活动。

（2）、目标导向与过程调控相结合的原则。

前苏联一位教育家认为“没有教育的教育才是好的教育。

”因而，我们在课题实验中制定了各类特殊学生的心育目标，让他们在活动中领悟道理，在活动中训练机能。

（3）、系列化与有效性统一的原则。

根据小学生心理塑造具有反复性的特点，因此，我们在课题实验中围绕一个中心设计系列活动并注意在课内与课外，乃至家庭配合进行。

（六）、研究对象为了增强课题研究的针对性，我们确定了固定的研究对象:（1）、选择不完全家庭学生20人。

（2）、选择有科技、打乒乓、书画特长的学生6人。

（3）、选择语文、数学基础差的学生与语、数有特长的学生6人。

（七）、课题研究的步骤（一）准备阶段（2006.4－2006.8）1、查阅相关资料，请教导师。

2、撰写课题申报方案。

3、上报课题申报方案。

（二）实施阶段（2007.9－2007.1）1、确定发展目标。

2、通过实验教师的共同研究，撰写实验方案。

3、各实验班级制定班级评价方案（简案）。

4、开展评价活动，验证实验方案。

5、注意资料收集归档。

（三）总结阶段（2007.2－2007.9）1、参研教师撰写总结报告。

2、整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。

三、课题研究的实施过程课题研究实践表明，课题过程是整个课题管理的重头戏，也是一个课题的关键性阶段管理。

我们注重课题过程管理，严格按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动。

[第一阶段]课题研究的启动阶段2006年4月之前，我们组建课题组，制定课题实验方案并组织教师认真学习，了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。

填写《课题申请书》，同时向龙泉市教育研究所申报立项。

为了顺利地开展课题研究，课题组非常重视自身的心育理论学习。

在课题实验过程中，课题组先后学习了心育文章和有关文件，具体内容见表（一）。

课题组理论学习目录（表一）学习文章题目1．恼怒不是别人带来的2．肯定自我的人更容易成功3．优秀生更易情绪压抑4．好学不倦是前进的基石5．路再难走也要前进6．教育部基础教育课程改革纲要另外，我们还重视教师的培训。

教师积极参加小学心理健康教育教师资格考核，并都取得了合格证书。

通过这一系列的学习与培训，我们认识到学生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的，只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。

为此，我们在实践中采用了顺应学生的心理规律的一系列对策来帮助学生矫正学习心理偏差、消除学习心理障碍。

（一）、建立良好的学习环境和心理环境1．加强教学管理，让学生成为学习的主人。

我们进一步端正教学的指导思想，全面实施素质教育，不断改革课堂教学，合理安排课程内容，减轻学生负担，解放学生的时间和空间，改善学习环境，让学生学得生动、主动些，成为学习的主人。

2．提高师生对心理健康的认识，建立良好的心理环境。

心理健康只能靠健康的心理去培育。

教师首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰，保持良好的心态，客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。

为了提高对学生心理健康的认识，我们印发了学生心理健康的标准，让学生自行对照，努力帮助学生排解学习上的困难，提出了“有困难找老师”，积极开展辅导活动。

同时教育学生防止心理压力或不良的心理情绪影响自己的学习，帮助学生掌握一些自我防御的方法。

（二）、顺应心理规律给学生创造成功的机会1．顺应从众心理，提出统一要求促使具有心理失调和厌学心理障碍的学生在群体统一要求的压力下，在健康舆论的氛围中，自觉调节和改变不良的学习行为。

提出的统一要求须随不同的学科特点和教学阶段不同从低到高，从易到难循序前进，不能脱离学生的可接受性，要让学生尝到成功的喜悦和体验。

2．顺应个性差异，实行因材施教。

在统一要求中必须细心地注意个性的差异、心理发育的跨度、接受能力的强弱，做好个别工作。

要放下教师的架子，尊重、亲近、体谅学习有困难的学生，寻找一切机会和方式方法，顺应学生个性心理特点，努力使他们真正学会学懂。

具体操作中最需要的是不怕反复、持之以恒、让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。

3.顺应好动心理，激活成功心态。

通过开展多项活动，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，可以在心理上对学生在学习上的失落给予一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。

在具体操作中要有针对性地从不同角度运用被激活的成功心态提高其学习的积极性，辅之学习上的个别辅导帮助，使之获得进步的体验，逐步消除学习上的障碍。

4．顺应期望心理，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让每个学生公平地积极参加每个教学活动并能充分地表现自己，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。

具体操作中要找准起点，师生情感相融，才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的，矫正不健康的学习心理。

（三）、有针对性地实施心理辅导对学习心理偏常、失调或已成为障碍的学生必须有针对性地实施心理辅导，而且方法需因人因时因地因事而异。

1．激励方法。

心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%——30%，如果受到充分激励后可发挥到80%——90%。

我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。

在操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。

从近期开始一步步向中期远期前进。

起点低，易做到，以情感沟通鼓励作为手段，以情感化。

2．认知改变方法。

学生的人生观、世界观尚未完全确立，对社会上的人与事还处于一知半解的状态，认识上带有很大的片面性，行为上带有盲目性，必须通过辅导者正确灌输、耐心引导来帮助他们提高认知水平，改变原有的片面幼稚甚至错误的看法，通过理性的思考进行反思来改变原先的情感与行为，矫正学习心理的偏常，消除障碍。

3．行为改变方法。

人们的行为是通过后天学习获得的，不良行为是在不利的环境条件下不适当的学习结果。

如果改变不良环境条件，采取一些强化训练的治疗措施，可以矫正人的不良或不正常的行为，达到适应环境的目的。

在具体操作中要注意迎合学生的两个心理期待的需要。

一是情感期待。

学生心理比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有希望被老师理解的强烈愿望，老师如能对他们多尊重、关心、理解、体谅些，他们情感上的期待就会得到满足，心灵就易沟通。