五年级科学下册第三单元生物的进化10生命从哪里来教案冀教版

10生命从哪里来
教学设计思想：
本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。

通过两个活动的开展让学生真正认识到生命的起源，以及关于生命起源探索的问题。

分析资料部分，重点是让学生根据整理出的资料进行理性的判断，培养学生的逻辑思维能力。

教学目标：
一、科学探究目标
1．能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2．能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3．能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4．能用科学短文的形式描述自己对外星是否有人存在问题的看法。

二、情感态度与价值观目标
1．能够正确看待有关生命起源的各种观点。

2．能将自己的短文与其他同学交流。

三、科学知识目标
能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

四、科学、技术、社会、环境目标
科学技术的进步能有效地促进科学问题的研究和解决。

教学重点和难点：
指导学生通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题，使学生体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。

教学方法：
教师讲授和学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体：
多媒体设备，有关生命起源的图片。

课时建议：
1课时。

教学过程：
（一）导课
讲述：地球上每个角落几乎都有生命的踪迹。

长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止。

然而，生命的起源至今仍然是一个谜，等待着我们去探索。

（二）新课教学
◆活动1：搜集有关生命起源的观点
1．阅读教材P44提供的有关生命起源观点的资料，谈谈读后的想法。

材料1：女娲造人。

材料2：腐肉生蛆。

材料3：米勒实验——在一定程度上证明了生命体有可能是由非生命物质逐渐演化而来的。

2．指导学生理解表格的设计意图。

（1）序号1的内容是在“教”学生如何概括有关生命起源的观点及相关依据。

（2）序号2的内容是扶学生一把，让学生半独立的概括此种观点的依据，即腐肉生蛆。

（3）序号3的内容可以放开完全由学生独立填写，即米勒的模拟实验。

（4）序号4的内容由学生将搜集的资料概括后填写。

交流汇报。

3．整理资料中有关生命起源的主要观点及依据，填入到P45表中。

4．讨论：分析以上各种观点及依据，你认为哪种观点有道理？为什么？
汇报。

◆活动2：地球以外有生命吗？
1．关于地球以外有生命吗？学生将收集到的资料进行分析，看哪些是类似文学作品的虚构，哪些是有科学依据的？
2．阅读教材P45的资料，并对自己的资料进行整理。

3．鼓励学生将自己的真实想法写成科学短文。

4．阅读科学在线。

板书设计：
附：什么样的考试心态最好
大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。

想要不出现太强的考试焦虑，那么最好的办法是，形成自己的掌控感。

1、首先，认真研究考试办法。

这一点对知识水平比较高的考生非常重要。

随着重复学习的次数增加，我们对知识的兴奋度会逐渐下降。

最后时刻，再去重复学习，对于很多学生已经意义不大，远不如多花些力气，来思考考试。

很多老师也会讲解考试的办法。

但是，老师给你的办法，不能很好地提高你对考试的掌控感，你要找到自己的一套明确的考试办法，才能最有效地提高你的掌控感。

有了这种掌控感，你不会再觉得，在如此关键性的考试面前，你是一只被检验、被考察甚至被宰割的绵羊。

2、其次，试着从考官的角度思考问题。

考官，是掌控考试的;考生，是被考试考验的。

如果你只把自己当成一个考生，你难免会惶惶不安，因为你觉得自己完全是个被摆布者。

如果从考官的角度去看考试，你就成了一名主动的参与者。

具体的做法就是，面对那些知识点，你想像你是一名考官，并考虑，你该用什么形式来考这个知识点。

高考前两个半月，我用这个办法梳理了一下所有课程，最后起到了匪夷所思的效果，令我在短短两个半月，从全班第19名升到了全班第一名。

当然，这有一个前提——考试范围内的知识点，我基本已完全掌握。

3、再次，适当思考一下考试后的事。

如觉得未来不可预测，我们必会焦虑。

那么，对未来做好预测，这种焦虑就会锐减。

这时要明白一点：考试是很重要，但只是人生的一个重要瞬间，所谓胜败也只是这一瞬间的胜败，它的确会带给我们很多，但它远不能决定我们一生的成败。