新西兰教育特点及其启示
新西兰早期教育的特点及其启示
新西兰早期教育的特点及其启示作者：马晓芽来源：《早期教育(教育教学)》2018年第12期历时十九天的杭州市骨干园长赴新西兰高级研修班，让我们有机会来到新西兰的怀卡托大学。
怀卡托大学是新西兰八大公办大学之一，虽然排名在第四位左右，但管理专业与教育专业极为了得，人称南半球的小哈佛。
而风靡全球的叙事性评价——学习故事，正是这所大学的玛格丽特·卡尔教授带领她的团队研究而成，同时新西兰教育部出台的《新西兰早期教育课程框架》，也主要由这所大学的教授领衔制订。
这次研修，我们有两周时间在怀卡托大学学习，余下时间则到当地的幼儿园跟岗观摩。
在怀卡托大学，我们粗浅地了解了新西兰早期教育课程大纲，了解他们对学前教育的价值追求，尤其是他们的儿童观、教育观以及发展观，并基于这样的价值追求而设置的课程模式、课程评价方式，以及对幼小衔接和教师课程领导力的研究等。
由于时间所限，我们均是浅尝辄止。
尽管如此，却也有很多感受与收获。
1.教育中强调关系的力量新西兰早期教育课程大纲，强调四条教育原则：激发力量与授权、关系、联结家庭与社区、整体发展。
而我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》也有四条教育原则：关注整体性，尊重个体差异，理解学习特点，重视学习品质。
对比可见，新西兰更关注儿童在关系的互动中获得发展。
我们常说“关系优于教育”，要建立有温度的师幼关系，有爱的同伴关系，彼此欣赏合作的家园关系……这与新西兰强调关系在儿童发展中的重要性论述不谋而合。
因此，也让我们更加坚定要秉承这种基于维果斯基社会建构理论以及布朗芬布伦纳生态系统理念支持下的教育理念。
2.强调对儿童无条件的信任新西兰早期教育工作者无条件地相信儿童从一出生，就是有能力、有自信的学习者、沟通者和贡献者，有自我发展的力量。
因此他们强调要少一些教师的主导活动，多一些儿童自发的活动，在儿童自发自主的活动中，教师再给予积极的支持，而“学习故事”的目的也是为了让儿童发现这种力量，同时让教师更好地去支持他们的发展。
新西兰的儿童观和教育原理
新西兰的儿童观和教育原理新西兰一直以来都被广泛认为是一个注重儿童权益和发展的国家。
在新西兰，儿童观和教育原理是以尊重儿童个体差异、培养独立思考和自主学习能力为核心，注重儿童主动参与和与他人互动的过程。
以下将介绍新西兰的儿童观和教育原则。
一、尊重儿童个体差异新西兰的教育理念认为每个儿童都是独一无二的，具有不同的思维方式、兴趣爱好和学习能力。
教育工作者应该尊重每个儿童的个体差异，接受并关注他们的特长、特点以及个人需求。
这种尊重是建立在对每个儿童独立思考、独立表达和独立决策的基础上的。
二、培养自主学习能力新西兰的教育体系鼓励儿童在学习过程中发挥主动性和创造性。
教育者不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和学习环境的创造者。
他们通过提供多样化的学习资源和机会，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的自学能力、问题解决能力和批判性思维能力。
三、以儿童为中心的学习在新西兰，教育者将儿童视为学习的主体，以满足儿童的学习需求和发展需求为目标，构建适应儿童学习特点和兴趣的学习环境。
这种以儿童为中心的学习模式强调儿童的参与度和主动性，儿童在学习中充当着学习者和教育者的双重角色。
四、注重社会互动与合作在新西兰的教育中，注重培养儿童与他人进行积极互动和合作的能力。
教育者鼓励儿童在学习过程中积极参与集体活动，提倡相互尊重、相互合作和相互支持的学习氛围。
通过社会互动和合作，儿童可以学习到社会交往和合作的技巧，增强自己的自信心和责任感。
五、重视自然环境和体验式学习新西兰的儿童教育强调自然环境对儿童的重要性，鼓励儿童通过亲身体验与自然环境进行互动和学习。
儿童被鼓励在户外活动中探索自然、观察自然、感知自然，通过观察与实践学习自然科学知识。
同时，体验式学习也是新西兰教育的一大特点，儿童通过实践和体验的方式来获取知识和技能。
综上所述，新西兰的儿童观和教育原理强调尊重儿童个体差异，培养自主学习能力，以儿童为中心的学习，注重社会互动与合作，重视自然环境和体验式学习。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
新西兰和中国的教育质量有何异同？
新西兰和中国的教育质量有何异同？教育是每个国家，每个孩子必须经历的过程。
新西兰和中国，作为两个不同的文化体系，其教育质量存在着一定的异同，下面将逐一分析。
一、教育内容在新西兰，教育内容注重的是学生个性化的发展，注重知识的灵活运用以及跨学科的教学。
相比之下，中国的教育则注重对学生的知识灌输和强化记忆能力。
在新西兰，学生在学校里有更多的课外活动，可以更好地锻炼体魄和团队合作能力，而在中国，学生的时间更多地花费在课后的补习和考试复习上。
二、教育方法在新西兰，教育方法鼓励思辨和独立思考，学生可以提出任何问题，教师也会尽可能给予合理的解答，促进学生的主动学习；而在中国，教育方法更多地是一种单向的讲授方式，学生在课堂上要听老师的讲解，遵守老师的规定和要求。
此外，在新西兰，教师的教学方式更加灵活，而在中国，教师的灵活性较差，常常为了应付国家考试而把教育的核心放在基础知识和传统方法的灌输上。
三、教育环境新西兰的教育环境较为平等，学生可以得到公平的教育机会。
学生之间的身份差异不会影响教育质量；而在中国，经济和家庭因素可能成为有影响的因素，因为条件差的学生往往无法得到优质的教育资源。
此外，在新西兰，学生和教师之间的关系更加平等，教师会尽可能与学生保持友好的关系，而在中国，教师和学生之间的关系往往是一种统制性的关系。
四、考试制度在新西兰，考试制度不是教育的核心，而是学生学习成果的一种评估方式，在学生的能力发展中是相对比较轻松的；而在中国，考试制度因为其与升学和职业发展紧密相关，因此比较严格，其评估方式尤其注重基础知识和成绩。
总体而言，新西兰和中国的教育质量存在着一定的差异，但这些差异不是单纯的好坏之分，而是文化差异造成的必然结果。
相信在不同文化的共同交流中，我们可以获得来源于不同文化的教育策略和方法，并不断地提高教育质量。
新西兰基础教育的制度、特色及启示
一
、
新 西 兰基础 教 育 的制度
是 否 批 准 。被 批 准 在 家 教 育孩 子 的家 长 ， 将 定 期 接 受 教 育主管 机 构 的检查 ， 若 教 育情 况不 合格 ， 将 被 取 消 对 孩 子 的教 育权 ， 强制 家 长 把孩 子 送 到 学
校 接 受基础 教 育 。
（ 一） 完善 的基 础 教育体 制
新 西 兰 的基 础 教 育体 制 完 善 、 学校 设 置 呈 现 多样 化 ， 其 对 基础 教 育 的 深刻 认 识 是 ：第一 ， 教 育 属 于全 社会 ； 第二 ， 孩 子是 国家 的 ； 第三， 教 育具
有 开 放性 ；第 四 ， 优 先发展 教 育 。 从学制上看 ， 按照新西兰 《 教 育法 》规 定 ， 儿
从 政策 落 实情 况看 ， 一方 面 ， 新 西兰 政府 大 力提 高
行度 高 ， 避 免 了操 作 上 的复杂化 ， 有 利于 落实 基本 教 育 经 费均 等 化政 策 ， 为每 一 所 学校 提 供 了切 实
保障。
普 通 学 校 的教 育 能 力 ， 以更 好 地 满足 毛 利 学 生 的 需求 ， 大约 有 ８ ５ ％的毛利学生在 普通 中小学接础 教 育政策 新 西兰 政 府 非 常 注 重 基础 教 育 的均 衡 发 展 ， 注 重 为 学生 提供 公平 的教 育机会 。新 西兰 实 现教 育均 衡 的根本 原 因是 政府 的教 育经 费政 策 。中央 政 府 直 接 将 经 费 划 拨 到学 校 ， 并 严 格 执 行教 育经
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ） 。从学校性 质上 看， 新 西 兰 基 础 教 育 阶 段 的学校主 要包括公立 学校、 民办公助学校、 函
全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
走进新西兰学校,感受中新教育差异
走进新西兰学校，感受中新教育差异近年来，中国与新西兰之间的交流日益频繁，许多中国学生选择前往新西兰留学。
这些学生在新西兰学校的学习生活中，常常会感受到中新教育差异。
本文将带领读者一起走进新西兰学校，感受其中的教育差异。
一、教育理念不同中国的教育体系注重学生的考试成绩，大多数学校以应试教育为主。
而新西兰教育则更加注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，拥有着更加宽松和灵活的教育理念。
在新西兰的课堂上，学生不仅会学习书本知识，还需要进行实践活动，培养解决问题的能力。
学校更加注重学生的个性发展，鼓励学生发展自己的特长和兴趣爱好。
二、课堂氛围不同在中国的课堂上，学生通常会被要求安静地坐在座位上，认真听老师讲课，注重传授知识。
而在新西兰的课堂上，学生的主动参与度更高，老师通常会以讨论和互动的方式引导学生思考和学习。
学生们会在课堂上积极提问、互相讨论、展示自己的观点，学习氛围更加活跃和轻松。
三、教学方式不同中国的教学方式通常以老师为中心，注重传授知识；而在新西兰的教学方式更加注重学生的自主学习和实践操作。
学生们会通过小组合作、实验活动、项目制学习等形式进行学习，通过自己的实践和探索，加深对知识的理解和运用能力。
四、评价体系不同中国的评价体系主要以考试成绩为主要依据，注重学生的学习成绩和能力排名；而在新西兰，评价体系更加注重学生的全面发展，不仅会考虑学习成绩，还会考虑学生的创新能力、合作精神、领导能力、社会责任感等方面。
学校会注重学生的综合表现，而不是只看重考试成绩。
五、教育资源分配不同中国的优质教育资源主要集中在一线城市，而在新西兰，教育资源相对分散而且更加均衡。
新西兰各大城市虽然也有一些优质学校，但大多数学校都能够提供良好的教育资源。
新西兰的学校更注重学生的个性发展，会提供更多的课外活动和社团组织，为学生提供更加全面的教育资源。
通过以上分析，我们可以看出中国和新西兰的教育体系存在着明显的差异。
中国的教育体系以传授知识和提高学生的学习成绩为主要目标，而新西兰的教育体系更加注重学生的全面发展和创新能力培养。
新西兰教育特点与启示
得以综合并形成新的、 学生 自己的思维 。 这样 的知识建构过程， 既养成 了学生系统 性的思维 习惯 ，又完善 了他们处理信息和理 解世 界 的能 力 。 这也 是 为什 么 新西 兰 的教 育 鼓励 学生 通 过 不 同 的角度和用别人的眼睛看世界从而扩大知识面、提高获取和处 理信息的能力。其 目的是为学生的终生学习打 下一个 良好的习 惯型基础——发散性思维。 ５ 全国无教材 ，鼓励教 师使 用最新资料 ．
∥ 调 查 与 研 究 嚣
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维普资讯
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新 西 兰教 育特点 与启 示
张 雨 桐
Hale Waihona Puke 新西兰作 为一个移 民国家具 有其特殊 的人种和文化结构 。 据 ２ ０ 年 ３ 的人 口普 查 结 果 显 示 ，新 西 兰 的 ３ ６ 人 口主 ０６ 月 ８万 要 由欧洲移 民的后裔 、毛利人 、以及太平洋 岛国 、亚 洲、中 东 、拉丁 美洲和非洲 的移 民组成 。在过 去 的十 年间 ，亚裔增 长 了近一倍 ，太平洋 岛国、拉丁美 洲、 中东 和非 洲的移 民也 有显 著增长 。人 口结构 的变化决定 了新西兰文化结 构的变化 由原来传 统的欧洲 文化和毛利文化 为主流的社会 文化模 式向文化 多元 化发展 。据 ２ ０ 年人 １ ０６ ３统计 数字显示 ，每 五个 人 中有一个人代 表 了至少 两种 以上 的文 化。 因此 ，新西兰 倡
新西兰从小学到大学实行全国无指定教材的教育制度 。鼓 励教 师对学术 内容进行深入研究 ，搜集最新资料来指导学生。 其教学大纲只规定课程 目的和要求覆盖的主要 内容 ，而不规定 教 师如何组织 、管理课堂活动 ，帮助学生学习。新西兰的教师 根据教学大纲 白行设计课 堂活动 ，教学顺序和教学环境。教师 也可 以很方便 的通过互联网搜 索相关课堂活动的组织资料 ，并 据此设计 自己的课堂活动 ，向学生传授最新的学科知识。其教 学方法和 目的都 以培养学生的研究和持 续教育能力为 中心 。其 学生特点是学 习自主性强 ，与导 师沟通 紧密。 ４ 坚持 学 术诚 实 、遏 制 剽 窃 、 新西 兰对学术活动非 常严谨和认真 。学校严厉禁止剽窃行 为。要求学生的学术活动具有绝对的真实性。一方面表现在对 他人话语的引用上 ，要求学生按照严格的规则清楚的标 明说话 人的姓名、出处和时间。其 目的是便于他人搜索感兴趣的内容 从而实现 良好 的学术交流 与研究。另一方面 ，遏制剽窃是对学 生思维活动 的促进。帮助学生在利用发散性思维的同时 ，完善 自己的判断力并得出自己的结论。此外 ，出于对知识产权 的尊 重 ，新西兰已经形成一个较为完善的道德观认为剽窃是一种可 耻的欺骗 行为。剽窃被视 为道德的底线 。 针对这一点 ，在 新西兰的学校一般设有专 门机 构指导学生 的写作。其 中很重要的一部分 内容就 是帮助学生减轻 剽窃 的嫌
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在早期婴幼儿教育中，新西兰以其独特的教育理念和课程框架备受瞩目。
新西兰的早期教育注重培养孩子的特长和兴趣，提供一个全面发展的环境，同时也尊重孩子的独立性和个性发展。
其课程框架有以下几个重要的方面，对我们在婴幼儿教育中的启示也很有价值。
新西兰的早期教育强调与家庭的合作与互动。
在新西兰，幼儿园老师与家长之间有着密切的联系和合作。
教师会定期与家长交流，了解孩子在家的情况，同时也给予家长一些关于孩子教育的建议。
这种紧密的合作可以提高家长亲子生活的质量，增进家长对孩子教育的认识和理解。
在婴幼儿教育中，我们也需要与家长建立良好的合作与互动，共同为孩子的成长和发展创造有利条件。
新西兰的早期教育注重培养孩子的社交能力和情感认知。
他们认为，早期教育不仅仅是学习知识和技能，更是培养孩子的情感和社交能力。
在课程中，新西兰的教师注重培养孩子的团队合作精神和自主学习能力。
他们鼓励孩子们与其他孩子互动，分享和合作，建立互信关系。
这对我们来说，也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的社交能力和情感认知，建立健康的人际关系，使孩子在成长过程中能够与他人合作，并充分发挥自己的潜能。
新西兰的早期教育注重孩子的身体发展和探索精神。
他们鼓励孩子们参与各种户外活动，培养他们的身体素质和动手能力。
在游戏和探索中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，从而培养他们的创造思维和解决问题的能力。
这对我们来说也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重孩子的身体发展和探索精神，提供各种户外活动和自由游戏的机会，让孩子能够全面发展。
新西兰的早期教育注重孩子的个性发展和独立性。
他们认为每个孩子都是独特的，应该根据孩子的个性特点和兴趣，提供适合他们的学习和发展环境。
在教学中，教师会根据孩子的需要进行个别指导和关注，鼓励孩子们表达自己的观点和想法。
这对我们来说，也是一个非常重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该尊重孩子的个性发展和独立性，提供一个支持他们自主学习的环境。
新西兰教育体制为什么是全球最好的
新⻄兰教育体制为什么是全球最好的
新⻄兰的教育体制被视为世界上最好的教育体制之⼀。
新⻄兰⼈很⼩就开始接受教育并且可以在⼀⽣中不停地学习。
新⻄兰教育的主要特点有：绝⼤部份孩⼦5岁⽣⽇开始上学，公⽴学校不收费，但家⻓需要为校服缴费并为孩⼦提供午餐，学校可从政府得到部份经费，同时收取学费和其它额外费⽤。
为了⿎励成年⼈学习，可上中学、⼤学或参加专项技能培训课程，某些学校提供英语补习，为⺟语不是英语的学⽣提供帮助。
新⻄兰政府规定，六岁⾄⼗六岁的孩⼦必需上学，包括⼩学和中学。
新⻄兰全国六⼗六万中⼩学⽣就读于两千⼋百多个国⽴中⼩学校。
其中8%的中⼩学⽣没有英语背景。
政府每年⽤于中⼩学教育的投⼊超过⼆⼗亿新⻄兰元。
教育部负责向政府提供有关教育政策的建议：教育部管理全国的教育机构，其中新⻄兰学历评估局负责管理学位和学术级别的认证，海外学历和学位可通过新⻄兰学历评估局认证。
为帮助经济条件较差的学⽣完成学业，新⻄兰政府制订了学⽣贷款政策。
该政策使得学⽣可以从政府获得⾜以⽀付学杂费的贷款和⽤于⽀付⽇常⽣活的学⽣津贴。
当然，申请⼈必需是新⻄兰公⺠或者有新⻄兰的永久居留签证。
其中，学⽣津贴不需要归还，学⽣贷款待学⽣毕业找到⼯作后，根据收⼊的多少逐步偿还给政府。
冯霞⽼师指出，新⻄兰的教育机构分为⾼等教育机构，包括⼤学、综合技术学院或称理⼯学院和教育学院、中学、⼩学和私⼈培训机构。
另外，还有⼀些英语语⾔学院和私⼈英语学校。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系是世界著名的现代教育制度之一。
其独特的教育理念和实践，既秉承了西方的教育思想和传统，又充分吸收了新西兰本土文化和教育经验，使其教育体系成为国际学生和家长青睐的目的地。
一、教育理念新西兰教育体系的核心理念是“学习者为中心”。
即教育不是传授知识，而是帮助学生全面发展，充分激发他们的潜力和兴趣，培养他们的创造能力和自主学习能力。
此外，新西兰教育体系还非常注重学生的多元性，尊重每个学生的个性和差异性，鼓励学生对不同文化背景和观点的认可和理解。
二、教育阶段新西兰教育体系分为四个阶段：早期教育、小学、中学和高等教育。
1、早期教育阶段（0-5岁）新西兰的早期教育主要指幼儿园教育和婴儿日托服务，服务对象是0-5岁的儿童。
这个阶段的教育主要目的是促进儿童的身体和智力发展，提高他们的社交能力和情感管理能力。
2、小学阶段（6-12岁）小学阶段是新西兰义务教育的开始，通常持续六年。
小学教育注重学生的基础知识和技能的培养，包括语言、数学、科学、社交等方面的内容。
3、中学阶段（13-17岁）中学阶段通常持续五年，包括初中和高中。
教育重点是帮助学生进一步掌握知识和技能，培养他们的思辨能力、创新能力和领导能力。
4、高等教育阶段新西兰的高等教育系统包括大学、理工学院、职业学校等多种类型的高等教育机构。
学生可以通过文凭、学位和证书等不同类型的教育目标来完成高等教育阶段的学业。
三、学校管理和制度1、入学政策新西兰的义务教育对所有居民都是免费的。
初中、高中和大学的入学要求根据不同的教育阶段和学科有所不同。
2、教师评估教师是新西兰教育体系中至关重要的一环。
教师的评估是指定期对教师的师德、教育理念、教学效果和思维能力等方面进行监督和评估。
3、课程设置新西兰教育体系中的课程设置非常注重学习者的自主学习，鼓励学生以个性化的方式掌握知识和技能。
根据不同年龄段和教育阶段，课程设置会根据学生的特点和需求进行合理调整。
4、评估体系新西兰教育体系中的学生评估主要分为内部评估和外部评估两种形式。
新西兰留学优势包含了哪些方面呢
新西兰留学优势包含了哪些方面呢新西兰拥有丰富的教育资源、留学费用实惠，有越来越多的学生前去新西兰留学。
那么新西兰留学优势包含了哪些方面呢？和小编一起来看看新西兰留学的相关内容吧。
新西兰留学优势一、教育实力雄厚新西兰的教育体制承袭英国的优秀传统，加之富有创意的改革，被视为世界上最好的教育体制之一。
新西兰高等学府拥有优秀的学术教育水平，许多专业居于世界领先地位，诸如生物技术、临床医学、牙医学、海洋环境科学、食品科技和园林艺术等某些尖端领域。
新西兰8所大学均在QS世界大学排名前500内，其中奥克兰大学在QS世界100强大学名单内。
二、留学费用适中留学新西兰一年的总花费大概在25万人民币左右，相对于英美或其他热门英联邦留学国家来讲要划算很多，物价方面与中国也比较接近，教学质量相对较高，可以用较少的投资，获得高质量的教育机会。
新西兰还允许留学生留学期间打工补贴生活费用，这是工薪家庭比较好的选择。
三、环境优美，适合生活新西兰风景秀丽、气候温和，被世人誉为“世界上最后一片净土”，连续多年被联合国国家发展组织评定为“世界上最适于生活的国家”。
英语是新西兰的官方语言，无论是课内课外，学生都能在良好的英语环境中学习。
新西兰虽然是个多种族的移民国家，但各种族人民之间相处融洽，同时，新西兰的社会福利丰厚，所以失业率较低，社会犯罪率也很低。
相对于其他西方发达国家，学生完全可快速的融入西方社会，了解西方人的思想、观念和生活方式，这也是学习专业课程之外最重要的知识。
四、广泛的移民机会新西兰移民政策相对宽松，留学生毕业后如果符合相应的条件便可获得开放式工作签证，如从事与所学专业相关的工作，并可有机会申请永久居留权。
根据学生在新西兰各类学校所就读的学历不同，开放式工作签证可分为：1、就读本科及以上学位（Level 7以上），并且课程时间长度达到30周，那么毕业后可以得到三年期的开放式工作签证。
Level 7等同学历但是没有学位的课程（如：Graduate Diploma），课程时间满足30周的毕业生毕业后得到一年期开放式工作签证。
新西兰中小学教育的特点及其启示
作者： 施永达
作者机构： 上海师范大学教育学院教育学系副教授,上海200234
出版物刊名： 外国中小学教育
页码： 48-50页
主题词： 新西兰教育 中小学教育 教育考察 教育情况 基础教育 教育问题 教育文献 教育特点
摘要：今年暑期有幸去新西兰旅游考察，尽管非专门教育考察，但一路走来导游非常热衷给我们介绍新西兰的各种教育情况，引起我们对新西兰教育，尤其是中小学基础教育的浓厚兴趣，一路上和导游讨论了很多教育问题，回国后又查阅了一些新西兰的教育文献，就新西兰中小学的教育特点梳理出几个方面并谈谈由此而获得的启示。
新西兰课堂教育方式的述评
新西兰课堂教育方式的述评【摘要】新西兰课堂教育方式注重学生的发展和个性化教学，倡导尊重、平等和参与。
其特点包括注重学生自主学习和讨论，鼓励多样化的学习方式和多元文化教育。
教学理念强调培养学生的批判性思维和问题解决能力，倡导合作学习和实践导向教育。
教学方法多样且灵活，包括小组讨论、实验和项目学习等。
评价体系注重全面评估学生的学习成果和综合能力。
未来发展趋势可能会进一步推动个性化和数字化教育，强调跨学科和实践应用。
新西兰课堂教育的启示在于重视学生的个体差异和学习需求，鼓励创新和探究精神。
其未来需要关注教育公平和包容性，培养学生面对未来挑战的能力。
整体价值在于引领教育改革的方向，启发其他国家对教育的反思与探索。
【关键词】新西兰，课堂教育方式，特点，教学理念，教学方法，评价体系，发展趋势，价值，启示，未来1. 引言1.1 新西兰课堂教育方式的述评新西兰的课堂教育方式备受关注，其独特的教学理念和方法在国际教育领域引起了广泛的讨论。
在这种教育方式下，学生被视为独立个体，教师不再是传统意义上的传授知识者，而是更像是引导者和激励者。
这种教育方式强调个性化教学，重视学生的自主学习能力和创造性思维，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动。
新西兰的课堂教育特点体现在其倡导的合作学习、实践导向和跨学科教学等方面。
教师在课堂上更多地扮演指导者的角色，激发学生的探究精神和批判性思维能力。
评价体系也更加注重学生的全面发展和个性特点，强调对学生的综合评价和反馈。
新西兰课堂教育方式的启示在于其关注学生的全面发展和个性化需求，呼吁教师更多地关注学生的个体差异，促进每个学生的自主学习和创造力。
未来，新西兰的课堂教育方式将继续推动教育改革，致力于培养具有创新意识和综合能力的未来人才。
2. 正文2.1 新西兰课堂教育的特点1. 注重学生自主学习：新西兰课堂教育强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生独立思考、探索问题、解决困难，培养学生的创造力和批判性思维能力。
新西兰教育特点及其启示
第 一 ，教 育属 于全社会 。广 义 的教育是 由家庭 、
学校 和社 会 三 方 面组 成 的 ，三 者缺 一不 可 。这 一点
在 新西 兰得到 了充分体 现 ，其 中社会教 育尤其 突 出。
新 西兰 的风景 区内 ，植 物 上一 般 都挂 有 布告 牌 或者 在 旁边立 有橱 窗 ，向人 们 介绍 相关 的植 物学 知 识 和 周 边 的生 态 环境 ，同时 ，许 多 岩 石 断面 附 近有 介绍
地 质特征 和地 质 变迁 的说 明 ；公 园里 有 专 为儿 童开
道 ，可是达到 目标的成本却超过利益。 ｌ 此法令虽 ２
看 似不大 可行又 听起 像 笑话 ，但这 充分 体 现 了一种 很 强 的环保 意 识 ，这 就 是 一种 责 任一 种 理 念 ，真 可
谓 ：环保人 人有责 ，动物也 不例外 ，要放屁 ？缴税 ！
和教 育经验 ，促 进 我 国教育 改 革 发展 ，提 升我 国教
育 的国际地 位 、影 响力 和竞 争 力 。适 应 国 家经 济社
会对外 开放 的要求 ，培 养大 批 具有 国际视 野 、通 晓 国 际规则 、能够参 与 国 际事务 和国 际竞 争 的 国际化
人 才 ” 眦 。 新西 兰高校 的教育 质量在世 界上享 有 良好 声誉 。 本 文拟 就赴新 西 兰考 察所 感 ，对其 高 等 教育 的发展 及 特点作 一粗 浅探 讨 ，以期 对 我 国高 校 特别 是 新建 地 方本科 院校 的改 革发展有所裨 益和启 示 。
美 术馆等公共 服 务机 构 都对 学 生免 费 开放 ，学 生可 随时去参 观 、听讲 座 、查 阅资 料 、动手 实 验 、参 与 网络互动交 流等 ，不 少学 生 正 是在 这些 地 方完 成 了
新西兰留学有哪些利与弊之处呢
新西兰留学有哪些利与弊之处呢新西兰留学是一个备受留学生关注的热门目的地。
它拥有优质的教育体系、美丽的自然环境以及多元文化，吸引着来自世界各地的学生。
然而，无论是留学生还是家长，都需要全面了解新西兰留学的利与弊，以做出合适的决策。
利：1. 优质的教育体系：新西兰的教育体系被普遍认为是高质量的。
该国的教育理念注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
学生在这里可以获得世界一流的教育，从而提高就业竞争力。
2. 多元化的课程选择：无论是文科、理科还是商科，新西兰的大学都提供了丰富多样的专业课程选择。
学生可以选择适合自己兴趣和职业规划的专业，从而更好地发展自己的优势和兴趣。
3. 安全的学习环境：新西兰是一个社会稳定、治安良好的国家。
学生在这里可以放心专心地学习，而不必过多担心安全问题。
4. 美丽的自然环境：新西兰以其壮丽的自然景观而闻名，这包括了奇特的山脉、湖泊和海滩等。
留学生不仅可以享受到优质的教育，还能有机会亲身体验美丽的自然风光，这是其他留学目的地很难比拟的。
弊：1. 高昂的生活费用：新西兰的生活费用较高，尤其是居住在大城市的学生。
除了学费外，留学生还需要考虑住宿、交通、饮食等方面的费用。
家庭经济条件有限的学生可能需要面临一定的经济压力。
2. 生活距离家乡较远：对于很多留学生来说，离开家乡去新西兰留学可能意味着与家人和朋友的分离。
在异国他乡，留学生可能需要适应新的生活方式、坚强独立和面对孤独感。
3. 文化差异与适应：新西兰是一个文化多元化的国家，对于来自其他文化背景的学生来说，可能需要一段时间来适应新的文化环境和社会习惯。
留学生需要积极主动地融入新的文化，与当地的学生和社区建立联系。
4. 就业竞争激烈：虽然新西兰的教育质量很高，但毕业后就业市场竞争激烈。
留学生需要在课业之外积累实践经验，并主动拓展自己的职业网络，以提高就业竞争力。
新西兰留学具有丰富的利与弊。
学生与家长在做出决策时，应全面考虑自身的条件和期望，并平衡利与弊。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
新西兰特殊教育发展特点及启示
控 三种 方 式 使 接 受 特 殊 教 育 的 孩 子 充 分 融 人 社 会 。提 升 自己
能力 。１Ｐ３ ３ ２） １ － （
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新西兰特殊教育发展特点
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中 小学 中建 立 了 完善 的特 教 服 务体 系 ．这 一 特 教 服 务 体 系不
帮助学生康复 ， 当孩 子 行 动 能力 存 在 困 难 时 ， 的 学 校 还 为 学 有
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｛ 【 日期］０ ０ ０ － １ 收稿 ２ １ －４ ２ ｝【 作者简介】 王雁 ， 重庆市盲人学校教师。
新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点、发展经验与启示
第4卷第5期教师教育学报2017年10月V o l.4 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n O c t.,2017D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2017.05.015新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点㊁发展经验与启示方影月,范敏(西南大学教育学部,重庆4007150)摘要:新西兰特发瑞奇(T eW hār i k i,音译)学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计㊁注重 环境 影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中㊂此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等㊁突出 生活化 的课程内容㊁强调课程发展的适宜性㊁关注教师的专业发展等特点㊂特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示㊂关键词:新西兰学前教育;特发瑞奇课程;生活化;灵活性;多元文化中图分类号:G619.612文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2017)05-0108-0720世纪90年代以来,脑科学研究和早期教育的研究表明学前教育对儿童将来的学业成功和个人成就具有重要作用,由此引起世界各国对学前教育事业发展的关注㊂优质的学前课程能够促进儿童的身心发展,帮助教师根据儿童身心发展规律因材施教,同时也可让家长参与儿童的成长过程㊂1990年,新西兰教育部发布了 特发瑞奇(T e W hār i k i,音译)课程提案 ㊂该提案强调儿童作为学习者的主体地位以及文化发展的公平诉求,并且设置了独立的毛利语课程模式㊂1993年11月,新西兰教育部正式推出特发瑞奇课程大纲草案 ‘学前教育服务机构发展适宜性项目指南“(T eW hār i k i:D r a f tG u i d e l i n e s f o rD e v e l o p m e n t a l l y A p p r o p r i a t eP r o g r a mm e s i nE a r l y C h i l d h o o d S e r v i c e s),并于1996年发布了正式版本,这是新西兰首次用毛利语和英语两种语言制定的具有国家法律性质的课程标准[1]㊂ 特发瑞奇 的毛利语意思是编织成的物品,在当地一般指 垫子 [2]㊂特发瑞奇学前教育课程认为儿童的成长犹如编织复杂物品,不能违背其自身发展规律而对儿童进行 模式化 的教育,并且强调教育是灵活的,教师需要考虑到每个儿童发展的独特性㊂本文通过对新西兰特发瑞奇学前教育课程进行分析,探讨该课程设置的特点和发展经验,以期为我国学前教育课程的发展提供有益的启示㊂一、新西兰特发瑞奇学前教育课程出台的背景新西兰最早的学前教育机构始于19世纪末,其最初的目标是给弱势儿童提供帮助[3]㊂1947年,新西兰政府颁布了‘咨询委员会关于早期教育服务的报告“(t h eR e p o r to f t h eC o n s u l t a t i v e收稿日期:2017-06-12作者简介:方影月,西南大学教育学部硕士研究生㊂范敏,教育学博士,西南大学教育学部副教授㊂基金项目:重庆市教育科学 十三五 规划2016年度规划课题 斯滕豪斯的 教师成为研究者 思想及其实践模式研究 (20160-G X-090),项目负责人:范敏㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.C o mm i t t e e o nP r e s c h o o l E d u c a t i o n S e r v i c e s),要求政府承担起管理学前教育的责任,减轻母亲育儿的负担㊂1980年,新西兰教育部在奥克兰的L o p d e l lH o u s e召开了为期一周的会议,围绕促进早期教育课程的发展进行了深入的讨论㊂被邀请参加的人员都是各个部门的代表,而会议报告则以讨论和提出课程建议为主,把 特发瑞奇提案 作为解决问题的基础(特别是针对婴幼儿教育㊁太平洋岛国课程以及家庭保育等问题)㊂该提案提出早期教育的声明,其中包括一系列支持未来课程发展的原则㊂此外,这份报告还反映出一个问题,即中小学课程对学前教育课程有一定的影响,因此学前教育课程框架的设立必须是建立在与中小学课程相衔接的基础上㊂1988年工党政府建立了专门的工作小组,针对学前教育的目的㊁形式㊁地点以及功能等问题进行讨论,之后形成了一份报告 ‘教育能给予更多:早期保育和教育工作小组“(E d u c a t i o nt ob e M o r e:R e p o r t o f t h eE a r l y C h i l d h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n W o r k i n g G r o u p)㊂该报告不仅强调了早期保育和教育的重要性,还要求政府能够保障早期保育质量以及提高早期教育的普及率,并且立即得到政府的响应,随后又出台了‘新西兰5岁之前的早期教育和保育“(B e f o r eF i v e:E a r l y C h i l d-h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n i nN e wZ e a l a n d),给予早期教育㊁小学教育㊁初等教育同等地位㊂尽管后者产生的影响不是很大,但还是得到了早期教育工作者的大力支持㊂(一)多元文化发展的必然要求受新西兰的殖民地历史以及与英国传统关系的影响,新西兰的文化背景给教育改革增加了复杂性㊂接连不断的移民浪潮,尤其是来自太平洋国家的移民,要求建立一个多元化国家的呼声越来越高㊂一千多年前,毛利人来到新西兰定居,其语言和文化对新西兰社会发展有着重要影响㊂数年来,毛利人也一直反对社会同化的政策,做了一些关于拯救毛利语的尝试,包括具有 毛利文艺复兴 之称的 中心(kōh a n g a r e o)运动 (又称之为 草根革命运动 ),旨在为毛利儿童创造 语言网 (L a n g u a g en e t s)的学习环境㊂ 中心运动 强调孩子是未来毛利语的继承者,要让孩子们 沉浸 在毛利语的语音中以及毛利的风俗习惯中,同时让孩子们和父母㊁部落的同伴一起学习,这样就可以发展毛利语并且保证毛利语的传承㊂教育部为了表示对毛利文化的重视,设立了一个咨询机构 Rūn a n g aM a t u a,其职责是从毛利人的角度去监督教育改革的进程㊂新西兰政府在制定学前教育策的时候,充分考虑毛利儿童的社会文化背景,因此,特发瑞奇课程用毛利语和英语双语编写,其中第二部分用毛利语编写,为专门使用毛利语的语言所(T eKōh a n g aR e o)等学前教育机构提供指导㊂(二)提升学前教育质量的现实需要由于新西兰推行的是地方分权的教育体制,学前教育主要由州(区)政府和社区负责,导致学前教育课程缺乏统一的标准,各地区㊁机构的做法不尽相同,进而导致新西兰的学前教育整体质量难以全面提高,地区间的学前教育质量参差不齐,引发教育不公问题㊂20世纪末,世界各国进行广泛的学前教育改革,学前教育的质量问题为社会各界所关注,提升质量也就成为各国学前教育事业发展的共同目标㊂由此,新西兰开始进行一系列的改革,由政府颁发指导学前课程发展的政策文件,包括出台各种提升学前教育质量的政策文件,着手建立统一的学前课程纲要㊂学前课程纲要的出台为不同地区㊁不同学前教育服务机构㊁不同年龄阶段儿童的教育提供了一个共同标准,成为提升学前教育质量㊁促进教育公平的重要举措,此外,还为教师提供行动方法,增强机构与家长之间的联系㊂(三)财政支持力度逐步加大2002年教育部颁布了一份战略规划 ‘规划:通往未来的路径“(N g a H u a r a h iA r a t a k i: P a t h w a y s t o t h eF u t u r e)㊂这份长期战略规划的颁布主要是为了提高学前教育服务机构的质量,加强学前教育服务机构之间的联系㊂该规划的出台影响了整个学前教育的监管环境,使得特发瑞奇课程原则成为评估学前教育服务机构质量的手段㊂ 在2002年至2008年期间,新西兰学前教育部门的开支从40亿新西兰元增加到超过70亿新西兰元㊂2006 2012年政府对早期教育的补贴从Copyright©博看网 . All Rights Reserved.6.17亿新西兰元增加到13亿美元,2012-2016年政府投资1.109亿新西兰元发展社区教育,侧重提高儿童参与率㊂ [4]财政部2012年发布会上的简报(T r e a s u r y s2012B r i e f i n g t ot h e I n c o m i n g M i n i s t e r s)指出: 有技能㊁知识㊁正确价值观的新西兰公民会促进经济的发展和繁荣,所以要大力发展教育,尤其是早期教育㊂ [4]而财政部认为所有对早期教育的援助应该建立在社会公平的基础上,尤其要向社会经济背景较差的儿童家庭倾斜㊂二、新西兰特发瑞奇学前教育课程设置的特点特发瑞奇课程包括A㊁B㊁C㊁D四个部分:A部分主要是关于课程的总体框架介绍;B部分用毛利语来进行相对应的阐述;C部分重点介绍课程原则㊁领域㊁目标的具体内容;D部分说明了如何做好学前阶段和小学阶段课程纲要的框架衔接㊂这一课程为全国超过4000个的儿童服务中心和幼儿园提供指导,成为新西兰幼教工作者的行动指南,被称为学前教育工作者的 圣经 [5]㊂新西兰特发瑞奇课程设置的重点在于C部分,即领域和目标部分,这为各学前教育机构的发展提供统一的框架㊂其中的理念㊁原则㊁目标㊁实施有如下特点:(一)课程理念坚持以多元文化为中心2012年英国关于早期教育的评估报告 ‘英国早期教育和保育中的质量问题“(Q u a l i t y M a t t e r s i nE a r l y C h i l d h o o dE d u c a t i o n a n dC a r e:U n i t e dK i n g d o m)就认为特发瑞奇课程最大的优势在于强调文化价值和尊重文化差异性,这也是其他国家课程需要学习的地方㊂人口种族的复杂性决定着文化的多样性,不同的文化会产生不同的人生信仰㊁文化传统和教育方式,进而产生认识㊁技能㊁情感的不同,因此,坚持文化的多元性是特发瑞奇课程的重要特点㊂特发瑞奇课程支持每个儿童的文化认同感,肯定文化的差异性,培养儿童的民族自豪感,延续民族的文化传承㊂比如特发瑞奇课程十分重视毛利文化的传承和发展,尽管在全国所有的毛利人口中仅仅只有23%的成人和15%的儿童经常使用毛利语[6],但该课程还是设置专门的学前教育机构为毛利儿童服务,进行毛利语教学,传承毛利文化,并且规定除专门传授毛利文化的机构之外所有机构的教师都要懂得基本的毛利语㊂(二)课程原则强调环境的影响特发瑞奇课程强调 赋权 (E m p o w e r m e n t)㊁ 整体发展 (H o l i s t i cD e v e l o p m e n t)㊁ 家庭社区合作 (F a m i l y a n dC o mm u n i t y)以及 关系 (R e l a t i o n s h i p)四大原则㊂其中: 赋权 原则的含义是指课程赋予儿童成长和学习的权利,家长和教师要相信儿童独立学习的能力,引导他们学会独立思考和终身学习; 整体发展 原则的含义是指对儿童实施全面教育,不仅重视儿童自我发展能力,更要重视环境在儿童发展中发挥的作用; 家庭社区合作 原则的含义是指家庭和社区的支持将会促进儿童的学习和发展,所以要建立家庭㊁社区㊁学前机构 三位一体 的教育体系; 关系 原则的含义是指儿童通过与周围的人㊁地方㊁事物的复杂联系进行学习㊂该课程成功实施20多年的原因就在于有这样一个强调平等㊁赋权㊁社区参与和整体发展四大原则的理论引导和支持㊂这些原则非常注重环境对儿童的影响,强调儿童所处的环境是实施特发瑞奇课程的基础㊂儿童所处的环境包括外在的物质环境㊁精神环境㊁个体与周围的关系以及儿童自身的需要等,这些都将影响儿童的发展㊂其中 个体与周围的关系 是指儿童与周围人㊁地方㊁事物相互作用㊁互动的过程,强调要把除学前教育机构以外的家庭㊁社区联系起来,建立家庭㊁学前教育机构㊁社区一体化的教育保育体系,注重各种环境因素对儿童的影响,强调环境的重要性㊂(三)课程目标关注全面发展特发瑞奇课程的总体目标是把儿童培养成身心健康,有归属感㊁竞争力㊁自信的学习者,并能够为社会做出贡献[7]㊂新西兰特发瑞奇课程共分为健康(w e l l-b e i n g)㊁归属感(b e l o n g i n g)㊁贡献(c o n-t r i b u t i o n)㊁交流(c o mm u n i c a t i o n)㊁探索(e x p l o r a t i o n)五大领域,每个领域都设置了具体的目标,把Copyright©博看网 . All Rights Reserved.技能训练与基础知识的学习紧密结合起来,将儿童错综复杂的知识进行 编织 ,形成个体独特的思维模式㊂掌握基础知识和技能,有助于儿童获得幸福感㊁归属感,提高沟通与探索的能力,促进情感和态度的发展㊂以健康领域的目标为例,该课程针对如何拥有一个健康的身体提出了以下内容:首先,儿童要了解自己的身体;其次,学习如何让自己免受伤害的知识;再次,学会自己吃饭㊁喝水㊁盥洗㊁穿衣服等照顾自己的技能;最后,对吃饭㊁睡觉㊁上厕所等都有积极的态度㊂可以看出,特发瑞奇课程目标强调兼顾情感㊁态度㊁知识和技能等多个领域,强调促进儿童的全面发展㊂(四)课程设计强调整体性特发瑞奇课程设计整体性包括两个方面㊂首先,该课程涵盖了从出生到入小学前(0~5岁)的早期教育和保育范围,即新西兰所有0~5岁的儿童都适合这一课程㊂其次,整体性还体现在特发瑞奇课程不仅只关注学前教育这部分,还十分重视学前教育与中小学教育衔接的部分㊂特发瑞奇课程在D部分重点描述了以该课程为基础的学前教育课程和新西兰中小学教育课程相衔接的具体框架㊂新西兰中小学教育课程规定,儿童应学习的知识包括语言㊁数学㊁科学技术㊁社会科学㊁艺术以及健康等知识,应掌握的技能包括交流技能㊁照顾技能㊁收集信息技能㊁解决问题技能㊁自我管理和竞争技能㊁人际交往技能㊁工作和学习的技能等[7]㊂特发瑞奇课程的每个部分都与中小学教育课程规定要掌握的知识和技能有紧密联系,五大领域下设的每个目标包括儿童达成的知识㊁技能以及情感㊁态度等方面的要求,其实已经蕴含了进入小学时所要掌握的那些知识和技能㊂对于儿童来说,从幼儿园到小学,不仅仅是年龄发生变化,心理情绪也会产生一些变化,而特发瑞奇课程在兼顾学前阶段和小学阶段儿童各自特点的前提下进行这样一种整体性的课程设计,有助于儿童在这个阶段的健康成长㊂(五)课程实施注重灵活性新西兰的学前教育机构种类繁多,主要有儿童教育与保育中心(E d u c a t i o n&C a r e)㊁幼儿园(K i n d e r g a r t e n)㊁家庭日托中心(H o m e-b a s e d)㊁游戏中心(P l a y c e n t e r)㊁语言所(T eKōh a n g aR e o)㊁医院日托中心(H o s p i t a l-b a s e d)等[1]㊂这些机构以特发瑞奇课程为基础,在课程原则㊁领域以及目标方面保持一致,但是在实施过程中,不同的学前教育机构采取的方法㊁关注的教育对象和课程内容的侧重点却存在着差异㊂比如医院日托中心主要接纳那些身体不太健康的儿童,而语言所旨在为毛利儿童提供毛利文化,因为教育对象的不同导致教学方法和课程内容的差异性㊂而这种差异性可以促进儿童的学习与发展,促进教师的专业发展以及机构的发展㊂特发瑞奇课程给每个学前教育服务机构充分的空间,鼓励它们发展适合自己的课程模式,同时这种实施的灵活性也促使不同机构之间加强联系,互相学习㊂三、新西兰特发瑞奇学前教育课程发展的经验结合新西兰教育审查部(E d u c a t i o nR e v i e w O f f i c e)2011年发布的课程评估‘神奇的儿童纲领“(A nA g e n d a f o rA m a z i n g C h i l d r e n)和2013年发表的结果报告‘特发瑞奇课程的应用“(W o r k i n g w i t hT eW hār i k i),可以梳理㊁总结特发瑞奇学前教育课程发展的主要经验㊂(一)注重学生的差异与平等特发瑞奇课程是针对新西兰所有适龄儿童提出来的,既针对新西兰白人儿童又针对毛利儿童㊁太平洋岛屿族裔儿童以及移民儿童,既包括正常儿童又包括那些有特殊需要的儿童㊂特发瑞奇课程为不同种族㊁性别㊁文化背景的儿童提供了统一的课程框架,使所有儿童都能得到发展,促进儿童健康成长,体现了全纳教育理念㊂ 全纳教育强调教育应该是为所有人的教育,应该是平等的教育,应该是每一个人都参与的教育,应该是不排斥任何人的教育㊂ [8]特发瑞奇课程保障每一个儿童受教育的权利,并且积极致力于消除种族歧视以及各种形式的偏见,注重学生的差异与平等㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(二)重视生活化的课程内容特发瑞奇课程以维果斯基的 社会文化 理论为基础㊂维果斯基认为: 个性是在社会交往中产生的,个性是社会关系内化的产物㊂ [9]特发瑞奇课程把儿童的学习经验放在更广阔的社会文化环境之中,认为儿童在日常生活中的经验非常重要,突出课程内容的 生活化 ,鼓励儿童寻找各种学习机会,从而发现生活的意义,有助于儿童在与周围的人㊁事物 联系 的过程中获得知识经验㊂而儿童获取的有意义的知识㊁经验会促进儿童的世界观㊁科学观㊁价值观的发展㊂特发瑞奇课程强调社区㊁家庭以及其他各种 关系 的重要性,就是要求教育者要关注儿童的生活经验,注重儿童当下的发展,为儿童以后的学习打好基础,培养有自信和竞争力的新西兰公民㊂(三)尊重儿童主体地位特发瑞奇课程的儿童观认为: 儿童是有能力的学习者;儿童在生活中学习得最好;儿童是学习的主体㊁发展的主人;尊重每个儿童所作出的贡献㊂ [10]因此在日常教学中,教师要相信每个儿童都有着自己学习的方式,相信儿童有学习和成长的能力,鼓励他们发展这种能力,并为自己的学习承担责任㊂特发瑞奇课程不以学科为基础,与那些规定具体课程内容的课程模式有很大区别,它更关注的是如何引导学生快乐地参与学习,激发儿童的学习兴趣,培养儿童的学习习惯,帮助儿童获取学习方法㊂为了使特发瑞奇课程能够符合所有儿童的需要,教师必须基于儿童当前的需要㊁发展的程度以及儿童兴趣爱好来进行教学,尊重儿童作为学习者的主体地位㊂(四)强调课程的发展适宜性发展适宜性指的是课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂ [11]其中:年龄适宜性指的是课程要适应儿童的年龄,根据儿童在各个年龄阶段的一般发展规律来安排学习内容;个体适宜性指的是课程要适应每一个儿童,依据每个儿童独特的成长过程和发展情况来进行设置;文化适宜性指的是教师要根据儿童的文化背景来进行相应的教学㊂特发瑞奇课程针对的是0~5岁的儿童,并且划分了具体的年龄段,即婴儿(i n f a n t s)㊁学步儿(t o d d l e r s)㊁幼儿(y o u n g c h i l d r e n)3个年龄阶段,每个领域的目标以及学习要求也是针对不同年龄阶段儿童设置的,符合儿童发展的普遍规律㊂个体适宜性体现在特发瑞奇课程要求教师以及机构工作人员要了解每个儿童的发展情况,根据他们身心发展特点因材施教,促进儿童的发展㊂文化适宜性就体现在特发瑞奇课程不仅尊重儿童的民族文化,同时又尊重儿童家庭和社区的文化,教师通过对儿童多元文化背景的分析,真正做到促进每一个儿童的发展㊂(五)促进教师专业发展特发瑞奇课程还特别强调教师专业发展的重要性㊂由于该课程没有明确的课程内容和学业考核办法,因此对教师的实践教学具有很大的挑战性,教师需要具备扎实的理论基础和专业素质,并且能够在课堂教学中依据特发瑞奇课程的原则和目标,采取灵活的方法㊂2011年新西兰国家评估办公室(E R O)对627个实施特发瑞奇课程的新西兰学前教育机构的调查结果显示,80%的学前教育机构只是简单遵守课程原则,只有10%的学前教育机构对课程了解得很透彻,还有10%的机构完全不了解这个课程[12]㊂这说明部分学前教育机构和教师对于特发瑞奇课程仍缺乏了解㊂此外,教师专业发展的滞后阻碍了特发瑞奇课程的实施,为了促进特发瑞奇课程的顺利实施,新西兰从教师教育㊁资金支持㊁专业标准和资格认证等方面进行改革,保障教师队伍的质量,提升教师关于特发瑞奇课程的专业素质㊂四、新西兰特发瑞奇学前教育课程对我国的启示如今特发瑞奇课程已经被新西兰早期教育服务部门广泛采用,它的优势在于引起了新西兰教师的兴趣和关注,并且在其概念框架中把教育理论㊁政治立场和文化的重要性交织在一起㊂特发瑞奇课程使学前教育工作者保持开放的态度,并努力构建属于自己的学前教育课程体系,也为家庭㊁Copyright©博看网 . All Rights Reserved.社区提供机会来参与儿童成长的过程㊂当前我国学前教育面临着诸多问题,如在保持民族文化多样性的基础上如何发展学前教育㊁如何防止学前教育 小学化 倾向㊁如何做好 幼小衔接 工作等问题㊂特发瑞奇课程中强调对多元文化的重视㊁对儿童作为学习主体的尊重㊁对课程纲要一体化的设计,并且注重学前教育专业课程自身发展的适宜性,因此,它对我国学前教育课程的整体设计以及对解决我国学前教育过程中存在的具体问题具有重要的启示㊂(一)课程设计应以重视多元文化为前提特发瑞奇学前教育课程非常重视对儿童多元文化的培养,重视儿童所处的文化环境,重视儿童对本民族文化认同感的培养,鼓励毛利族儿童以及其他移民儿童对本民族文化的学习㊂我国作为一个多民族国家,如何在保持民族多样性的基础上发展学前教育呢?从学前教育课程设计上来说,首先要有一个全国统一的课程框架,规定学前教育的课程目标㊁原则㊁领域,在这个基础上各个少数民族地区可以根据本地的实际情况设计适合本地学前教育发展的课程㊂举例来说,学前课程纲要可以用汉语和当地民族语言进行双语编写,并且可以根据地方特色进行相应补充,以促进当地学前教育的发展㊂(二)课程设计应以尊重儿童主体地位为中心特发瑞奇课程强调的不是儿童的学习成绩,而是儿童在整个学习过程中应学会对未来有用的知识技能,它的课程设计要求真正做到以儿童为中心㊂而中国学前教育存在的一个很严重问题就是 小学化 倾向严重,之所以会出现这个问题是因为成人没有做到尊重儿童的主体地位,没有顾及儿童的感受,只是根据自己的喜好来决定儿童应该学习什么知识㊁掌握什么技能㊂家长们认为儿童整天在幼儿园里玩游戏,不读书认字,那就是在浪费时间,但他们却不知道游戏对于儿童身心发展的重要性㊂在大多数幼儿园里,游戏的种类㊁时间都不是儿童自己控制的,而是由教师决定的,这在很大程度上减少了儿童玩游戏的乐趣㊂因此,我国的学前教育课程设计应考虑儿童的主体地位㊂尊重儿童学习的主体地位,充分相信每个儿童学习和成长的能力,充分利用 赋权 的原则,设计课程不需要很具体,不需要很 满 ,给老师和儿童留下足够的空间去自己发挥㊂尊重儿童学习的主体地位,不是意味着教师可以放弃一切,而是在教师的指引下儿童可以做自己想做的事情,前提是这些事情对儿童的发展是有利的㊂(三)课程设计应以其纲要一体化设计为保障特发瑞奇课程一个很大的特点就是其课程设计的一体化,主要有两方面:一是该课程针对新西兰所有0~5岁儿童;二是强调 幼小衔接 ,学前教育课程框架的设计还要与中小学的课程框架相衔接㊂目前中国只有‘3~6岁儿童学习与发展指南“,0~3岁儿童的教育基本上由少数的早教机构承担,广大家长以及整个社会对0~3岁儿童的教育重视不够,导致0~3岁儿童的教育缺失㊂所以在设计学前课程时,重视0~3岁儿童的学前教育是非常重要的,也是必要的,应该对这个年龄阶段的儿童教育给予足够的重视㊂幼小衔接 一直都受到新西兰社会各方关注,但中国在这个方面做得还远远不够㊂虽然近年来我国的幼儿园也在这个方面作出了相应的努力,如让小学老师去幼儿园讲课,给幼儿园小朋友讲关于小学生的生活,也有幼儿园会组织大班小朋友经常去小学观摩,但由于没有把学前教育纳入义务教育范围,总让人感觉学前教育与小学教育脱节,导致儿童在刚上小学的时候需要经过很长时间才能适应㊂因此,可以借鉴特发瑞奇课程,将学前课程框架和中小学课程框架衔接,在保持双方各自独立的前提下使两个阶段成为统一的整体,促进儿童身心健康发展㊂(四)课程设计应以强调课程发展适宜性为动力特发瑞奇课程强调课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂因此,我国在设计新的学前教育课程时,要注意课程的发展适宜性㊂首先,要考虑不同年龄阶段的儿童发展特点,如特发瑞奇课程就把0~5岁阶段的儿童又再细分了3个阶段㊂我国‘3~ Copyright©博看网 . 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第24卷第1期文山学院学报Vol.24No.12011年2月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITYFeb.2011新西兰教育特点及其启示郝南明(文山学院，云南文山663000)收稿日期:2011－01－02作者简介:郝南明(1958－)，男，山西高平人，文山学院教授，文山学院院长，主要从事高等教育研究。
摘要:新西兰教育的社会性、以人为本、办学务实等理念促成其改革发展，在世界享有良好声誉。
探讨新西兰高等教育特点对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展具有一定的借鉴意义。
关键词:新西兰;高等教育;特点;启示中图分类号:G561.2文献标识码:A 文章编号:1674－9200(2011)01－0084－04随着科技迅猛发展，教育与人才已成为一个国家提升综合国力和国际竞争力的基础和核心。
因此，世界各国普遍重视高等教育的发展，尤其重视高等教育国际化水平的提升，以此保证其人才培养的质量。
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出:要“坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”［1］(P126)。
新西兰高校的教育质量在世界上享有良好声誉。
本文拟就赴新西兰考察所感，对其高等教育的发展及特点作一粗浅探讨，以期对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展有所裨益和启示。
一、新西兰教育的特点新西兰承袭了英国的教育体制，吸收了很多英国的优秀教育传统，加上多年的自身发展，目前被视为世界上最好的教育体制之一。
其主要特点是:第一，教育属于全社会。
广义的教育是由家庭、学校和社会三方面组成的，三者缺一不可。
这一点在新西兰得到了充分体现，其中社会教育尤其突出。
新西兰的风景区内，植物上一般都挂有布告牌或者在旁边立有橱窗，向人们介绍相关的植物学知识和周边的生态环境，同时，许多岩石断面附近有介绍地质特征和地质变迁的说明;公园里有专为儿童开辟的娱乐场所，在充分保证儿童安全的前提下，工作人员尽可能安排动物与孩子们“零距离”接触，孩子们在玩耍之余，能对各种动植物和自然现象获得感性的认识，感受人与自然和谐相处的乐趣和奥妙。
俱乐部、博物馆、艺术宫、展览馆、图书馆、美术馆等公共服务机构都对学生免费开放，学生可随时去参观、听讲座、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流等，不少学生正是在这些地方完成了论文或调查作业。
新西兰充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，使教育不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，由此促进了教育的健康发展。
在新西兰考察期间，笔者深切感到，这一特点已不仅仅是一种理念，更是全社会的共同意愿与自觉实践，它已潜意识地渗透到新西兰社会的各个层面。
据新西兰《明星———时代报》星期刊报道，在全球排放的温室效应气体之中，新西兰仅占0.2%，而其中的55%来自农牧场的二氧化氮和甲烷。
由此新西兰颁布法令，从2008年至2012年期间向农民征收每头牛、每只羊4至60纽元的税款，以抵消它们排放的粪便、尿液和屁气产生的有毒气体。
农民虽不满这个纠正牛羊自然行为计划，认为计划可能导致畜牧业无利可图。
但农民协会却认为，从环球的角度来看，新西兰削减动物屁气的任何行动，都微不足道，可是达到目标的成本却超过利益。
［2］此法令虽看似不大可行又听起像笑话，但这充分体现了一种很强的环保意识，这就是一种责任一种理念，真可谓:环保人人有责，动物也不例外，要放屁?缴税!第二，强调教育的开放性。
新西兰高等教育的郝南明:新西兰教育特点及其启示发展与我国高等教育的发展形成了鲜明的对比，它不仅属于全社会，而且是全方位的开放，重视社会力量民主参与高等教育事业的发展。
这种开放性主要表现在几个方面:一是校园建设的开放性。
新西兰的大学校园，一般是没有围墙的，校园的建筑、绿化与整个城市完全融为一体，城中有校，校中有街，十分协调，市民可随时到学校参观走动，自由享受高等教育资源。
二是教育管理的开放性。
高等教育管理体制实行董事会，其成员有社会名流、学生家长;学校办学质量由社会中介组织按相关国际公认指标严格进行评价，并向社会公布、接受监督。
三是科研服务的开放性。
40%的大学教师由资深社会名流、造诣高的专业技术专家兼任，使得学校与社会需要密切接轨，不让学科专业与市场脱节;同时也及时开展与社会对接的学术研究，为社会解决实际问题，充分发挥大学引领社会进步的作用。
第三，注重教育“以人为本”。
目前我国教育界对“以人为本”已形成共识，然而我们教育中的“以人为本”与真正的“以学生发展为本”的要求还相去甚远。
但是这种理念在新西兰却体现得淋漓尽致。
一是人性化的关怀。
新西兰给学生创造了一个人性化的教育氛围，校园里到处可见学生无忧无虑地进行各种体育活动，或在舒适静谧的图书馆悠闲自在地看书、上网查找资料，或在教室里、实验室里神情自若地上课、做实验。
校园里(公共场所亦如此)的公共设施非常完备，到处都能感受到人性化的关怀。
例如校园里规划有残疾人的绿色通道，给盲人配有训练有素的导盲犬，公共厕所也分为男、女和残疾人专用三种。
新西兰的官方语言也分为英语、毛利语(新西兰最早的一种少数民族)、盲语三种。
这种强调人人平等、关爱弱者的行为就是以人为本理念的最好诠释。
二是学制富有弹性，充分尊重学生的兴趣爱好和自我发展。
教育是一项社会公益事业，接受教育是人的一项基本权利，而教育又成为实现社会公平的基本途径。
为了实现教育公平，尊重个性发展，学校根据每个人的发展需要施行真正的学分制，即学生学完十年义务教育后可以选择就业或继续学习;学生可根据自己的兴趣爱好自由选专业，学得好的学生可以提前毕业，学得差的学生可以延迟毕业，选择工作或者中途退学的学生可以工作后回到学校继续学习。
三是优先发展教育，保障教育公平。
新西兰政府规定，6岁至16岁的孩子必须上学，包括小学。
全国66万中小学生就读于2800多所国立中小学校，政府每年用于中小学教育的投入超过20亿新元。
在新西兰上大学并不难，新西兰高中毕业生上大学的比例约在30%。
新西兰的高等教育体系共由8所公立大学、29所理工学院、4所教育学院构成，提供从学士到博士的所有课程。
高等教育由政府拨款并实行自主管理，每年新西兰政府向高校投入约为2.5亿新元，占GDP的1.9%(对整个教育的投入占GDP的5%)。
政府在经费投放上按照政府规定的招生数目(多招不给)和大学功能的不同而公平分配，比如奥塔哥大学的投入为45%，维多利亚大学的投入为50%等。
这有点像我国高校的生均拨款，但不同的是新西兰是按毕业学生获得的学位数量来拨款。
为了保证公民接受高等教育的平等权利，帮助经济条件较差的学生完成学业，1992年新西兰政府就实施了“学生贷款项目”，向进入大学的学生提供助学贷款。
这种助学贷款不属于商业贷款，与商业银行无关，贷款风险由政府承担。
根据新西兰法律规定，学生毕业后若未找到工作，无需考虑还贷问题。
只有找到工作后才开始归还贷款。
助学贷款的偿付和免息处理由国税局负责，国税局根据个人所得税缴纳情况确定毕业生的收入水平，并据此判断其是否应当履行还贷义务。
如果隐瞒收入逃避还贷，一经查出则产生个人信誉的不良记录，其负面后果将非常严重。
新西兰的税收征管制度健全，隐瞒收入恶意拖欠贷款的可能性很小。
这种制度，既为学生的学习提供了经济保障，又较好地规避了贷款风险，同时也是最为实际的诚信教育。
此外，新西兰政府为了鼓励成年人继续接受高等教育，提高全民素质，还设立了多种困难补助以排除其后顾之忧。
具体包括:学生失业困难补助、住宿补贴、学生附加津贴以及各种额外资助。
［3］新西兰公民中20 40岁接受过高等教育并获证书的人是公民总数的40%以上(据说比美国还高)。
四是大学教育以学生为主体，注重创新能力的培养。
新西兰高校注重培养学生的创新思维能力，尽量减少灌输式教学模式，老师教的内容不多，多以讨论为主，其中会穿插答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等多种教学方法，以此鼓励学生独立思考，维护学生的好奇心和求知欲。
这种教育方法意味着学生不仅需要自己产生联想，在知识间建立联系，而且需要积极地参加各种小组讨论、课外学习等活动以开拓视野、扩宽知识面。
这样做的好处是显而易见的，例如学校里的很多设第24卷文山学院学报2011年第1期施设备都是由学生按照自己的思路设计的或由学生和老师一起设计的。
第四，重内涵轻形式，讲究教学资源的有效配置。
新西兰高等教育走的是内涵式发展之路，不贪大求全，但重视质量，突出特色。
新西兰的教育经费十分充裕，但是学校建设强调以“高效、实用、够用、物尽其用”为原则，设施设备并不追求豪华和气派;学校建设布局合理，整洁朴素大方，自然和谐，舒适便利;各所大学的校门并不起眼，各类办公楼很一般，但讲究内涵与质量;学校图书馆的藏书量并不是很多，但类目齐全，并且全国各类学校及各级政府的图书馆资源是共享的;学校师资配置合理，专职教师不多，大部分都是兼职教师，但都要经过严格的考核、选拔、培训和聘用，保证能胜任工作并做到人尽其才;管理人员十分精练，素质很高。
第五，积极推动高等教育的国际化。
新西兰的教育一向在国际上享有声誉，学历与资历为西方各国所公认，8所公立大学就有5所进入世界300强大学之列。
这除了与长期的英式教育有关外，也与其对外交流合作的国际化程度很高有关。
新西兰的学费、生活费比美、加、澳等国便宜(在新西兰留学，每人每年的学费、生活费约合人民币10万元)。
当前，世界各国的留学生越来越看好新西兰。
目前，新西兰高中、大学、各类语言学校及各类私立学校中有中国留学生近4万人。
为数众多的海外留学生每年为新西兰创造了可观的财政收入。
目前，新西兰的教育产业已成为新西兰四大经济支柱产业之一。
更为重要的是，新西兰通过招收留学生改善了学校的生源结构，促进了多元文化的交融，进一步推动了教育质量的提高和教育国际化的进程。
二、新西兰教育给我国高等教育的启示此次培训考察更多的是一种理念的感悟学习，因为理念就是一种思想，理念决定方法，理念决定制度，理念决定结果。
我们不能妄自菲薄，而要从学校和区域经济发展的实际出发，正确看待我们的优势，发现不足，实事求是地从点滴做起，不浮躁不追风不搞脱离实际的“大跃进”，不断促进学校更好更快地科学发展。
第一，要树立、呼吁教育属于社会的思想，更加注重教育与经济社会的协调发展。
在社会化的大教育中，人人都是教育者，人人也是受教育者。
教育属于全社会的思想，对高校来说，教育的任务已经不仅仅是教书育人、传道解惑了，各级各类学校要充分利用自己的人才优势和科研优势，一方面要充分发挥为社会服务的功能，形成与地方经济社会发展对接的科研体系，加快科研成果的转化速度，促进地方社会生产力的发展;另一方面要充分发挥教育功能，为地方经济社会的发展提供强大的人才支撑。