亲历劳动过程 增长劳动智慧

亲历劳动过程增长劳动智慧
摘要】苏霍姆林斯基说，劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。

手指尖上跳跃的是智慧。

家务劳动是小学生最早接触且与之生活密切相关的劳动，引导学生在动手操作中细致分析、深入思考、积极实践，能够帮助他们体验到劳
动的乐趣，增长劳动的智慧，逐渐成长为劳动者、思考者和探索者，从而在创造
性劳动中享受生活的美好。

【关键词】家务劳动思考实践劳动智慧
劳动者用勤劳的双手和智慧，编织了五彩斑斓的世界，创造了辉煌灿烂的文明。

家务劳动是小学生最早接触且与之生活密切相关的劳动。

叠被洗衣、拖地做饭、整理房间等这些看上去很微小、很简单的劳动将伴随学生的一生，甚至影响
到他们今后的工作效率和生活质量。

但我们也发现，很多学生直到小学毕业依旧
做不好这些基本的家务。

究其原因，一是没有掌握家务劳动的方法和要领；二是
没有养成自觉劳动的习惯。

笔者认为，要改变这一现状，首先要引导学生亲近劳动、喜欢劳动，这样才能逐步养成自觉劳动、智慧劳动的习惯。

一、细致分析，知晓劳动智慧
其实，只要留意我们就会发现，每项劳动都蕴含着无穷的智慧。

教师对学生
进行劳动教育时，要有意识地引领他们剖析该项劳动的智慧，让学生认识到劳动
不仅需要动手，更需要动脑，知道劳动能够让我们的生活过得更有趣、更美好。

比如：整理书包。

无论在校还是在家，整理书包是小学生每日必做的事情。

小学生书包内主要放置学习用品（书本、文具等）、专用工具（彩笔、跳绳等）
和生活用品（水杯、纸巾等）。

现在的书包设计都非常巧妙，侧兜可以盛放水杯、彩笔等常用物品，前兜可以放备用口罩、纸巾等小物件，很多物品都能找到自己
的“家”。

可是最重要的书本该如何放置呢？按照大小？科目？还是使用频率？要
解决这个问题，就要引导学生思考，我们整理书包的目的是什么？书本怎样放置
拿取最方便？如果全部按照大小存放，规规矩矩但上课时要从多个位置找到书和本；如果按照学科放，一目了然但科目越多越容易乱。

多种方法各有利弊。

该如
何选择呢？这时教师可以引导学生根据自己的经验进行假设与尝试，并做出判断。

但无论选择哪种方法，科学有序是基本原则，存取方便、省时快捷是最终目的。

更为重要的是，在整理书包的过程中,学生会发现之前“劳动就是干活”的认识是错
误的，他们懂得了劳动要手脑并用，劳动可以让自己的生活变得更加高效和美好，激发了他们热爱劳动、崇尚劳动的情感。

二、深入思考，启发劳动智慧
一提起家务劳动，学生常常嗤之以鼻，这还不简单？真正做起来效果却并不
理想。

这种落差很容易让学生产生厌倦或畏惧情绪。

这时，教师要引领学生静下
心来，想明白“为什么要这样做”,理清楚“正确、科学、高效”的劳动思路，激发他
们对劳动智慧的亲近感和认同感。

1、瞪大“小眼睛”。

我们都有过这样的经历：如果只是让学生记住劳动方法或劳动技巧，而不是
自己去发现，那么学生就会对劳动采取冷淡和漠不关心的态度。

所以，教师一定
不要急于告诉学生“应该怎样做”，而要先引导他们根据劳动目的或任务仔细观察，分析其中可能蕴含的技术、道理或学问。

比如：整理书柜。

书籍是人类进步的阶梯。

书柜已逐渐成为学生房间的必备品。

可很多低年级学生一开始并不知道如何整理家中的藏书，往往不假思索地将
书柜塞满，等到想阅读时再一股脑乱翻一通。

书柜怎样整理最为科学？低年级学
生生活经验较少，教师可以先出示几幅图书馆书柜的照片,引领学生寻找与自己书
柜的不同之处。

在对比中学生很快会发现，图书馆的图书都是按照一定类别摆放的，而且图书的书脊朝外。

为什么要进行分类？为什么要书脊朝外？经过一番思
考和交流，学生发现，图书馆阿姨能够根据图书内容快速找到图书所在的柜子，
再浏览书脊上的书目，就能迅速地找到读者想借阅的图书了。

学生发现了整理图
书的方法，再去整理自己的书柜就变得简单多了。

看到自己的图书排着整齐的队
伍向自己招手,家务劳动的成就感、自豪感和幸福感也油然而生。

2、多问“为什么”。

提出问题是比发现问题更为可贵的学习品质。

学生知道了观察的重要性，进
行家务劳动时就不再会盲目地动手，而是边观察边思考，提高了劳动的科学性和
精准性。

比如，整理书桌。

虽然每个家庭书桌样式和放置位置有所不同,但是当学生看
到他们之间提供的书桌照片时，还是很快发现桌面物品的摆放是有规律可循的。

例如，台灯一般放在书桌左前方，笔筒放在右前方，临时用的书本放在书桌左侧，每件物品都好像有自己固定的位置等。

这时，教师可以引导学生边观察边分析“为什么要这样摆放”。

在不断地比划演示和思维碰撞中，学生惊喜地发现，台灯放在左前方，这样自己右手写字时台灯投射出的光不会对写字造成任何影响，能有效
保护视力；笔筒放在右前方，换用书写工具时非常方便等。

这一个个“为什么”的
追问，让学生从普遍现象中发现了一般规律。

尤其当学生发现看似简单的劳动原
来大有学问的时候，对劳动的兴趣也越来越浓厚，劳动的智力因素也越来越明显。

这时，劳动不再是被动、被迫的劳动，而是手脑并用的快乐的活动。

三、积极实践，培育劳动智慧
劳动的内涵是实践。

学生只有亲自参与实践，才能不断发现、不断改进、不
断创造，积淀劳动智慧。

1、总结“小窍门”。

劳动智慧的培养仅仅停留在观察和发现层面是远远不够的。

教师要善于引导
学生将自己的观察和发现进行梳理总结，鼓励他们以编写顺口溜或小儿歌的方式
呈现出来，并在不断实践中逐步形成劳动技能，养成劳动习惯，让家务劳动真正
成为学生生活的一部分。

比如：为了提高自理能力，改变自己拖沓的不良习惯，有同学将晨起这段时
间的自我服务劳动编了一段顺口溜：“我是优秀小学生，每天起床两件事。

叠被放枕理床单，洗脸刷牙擦香香。

干干净净吃早饭，精神抖擞上学校。

”虽然稚嫩，但琅琅上口，关键是这段话给了学生积极的心理暗示，为养成快乐、勤快的劳动习
惯起到了很好的督促作用。

又如：有同学在反复实验中，发现了洗衣服又快又干净又省钱的方法：“先泡
后洗，先搓后揉；省时省力，节约资源。

”字虽不多，但是点出了洗衣服的科学程序，而且将劳动目的和方法融为一体。

这样的例子还有很多。

有同学扫地时哼起了小调，“小笤帚，单手拿；一排排，按顺序；一下下，到边角；天天扫，真干净。

一屋不扫,何以扫天下？”最后
一句话锋一转，看上去不伦不类，但是学生将扫自家地与扫天下结合了起来，又
何尝不是一种德性成长的呈现？还有很多中高年级同学，居家防疫期间父母复工后，主动承担了做饭的任务，口里哼着手上忙着，“我是快乐小厨师，中午我要露一手。

列菜谱，备佐料；上油锅，煎炒炸。

荤素搭配讲营养，父母看见乐开怀。

”
学生将自己的智慧和技艺变成了劳动的物质成果，从内心体验到了劳动的价值。

2、创意“金点子”。

比起玩乐，劳动更能让人感到快乐。

劳动的过程也是培养学生实践智慧的过程。

在家务劳动中，引导学生将已有经验和科学知识运用于劳动之中，不但能充
分展示学生的天赋才能，而且能够给学生带来精神创造的幸福。

比如：叠衣服。

传统叠衣服的方法中规中矩，而现代生活更讲究收纳之术。

顺应时代发展，改进传统叠衣方法，衬衣、校服、T恤、棉服,各有各的方法。

叠
衣已成为学生的一种乐趣。

运动现代信息技术，有的学生还将自己创造的叠衣方
法录制成微视频，通过抖音等网络平台传播出去，获得了巨大的成就感.衣柜中的
衣服分类科学，置物有序，既方便查找，又节省空间。

又如：垃圾分类。

保护环境已成为全国人民的共识，垃圾分类也成为新时尚。

课堂上教师借助上海垃圾分类标准对学生进行教育引导，学生则学以致用。

很多
学生承包了家中垃圾分类的任务，针对当前家庭垃圾还停留在可回收和不可回收
层面的问题，学生是煞费苦心，自己设计分类标牌，亲自动手将旧物改造成盛放
厨余垃圾、纸品、塑料、金属、织物和有害垃圾的器皿。

哪些需要当天处理，哪
些积攒起来定期送往废品回收站，都处理得井井有条。

有些高年级同学还在社区
进行垃圾分类的展示宣传，得到了社区居民的高度评价。

学生在实践中不仅提高
了劳动本领，还获得了精神上的愉悦。

简单的家务劳动也能进行钻研和改进。

正是在不断探索和实践中，学生享受
到劳动的创造与快乐，懂得了劳动的意义和价值，逐渐养成了智慧劳动、快乐劳
动的习惯。

当劳动成为一种需要,劳动就会走进学生的精神世界，唤醒他们内心深
处对最普通、最平凡劳动的爱，激发他们发现世界、创造世界和改造世界的欲望,
也让热爱劳动、崇尚劳动成为学生儿童时期最重要的道德品质。