浅谈小学英语作业设计的优化策略

浅谈小学英语作业设计的优化策略
摘要：作业是教育教学一个必不可少的环节，是课堂教学的延伸和拓展，是
落实立德树人、推进素质教育的重要载体，具有巩固所学内容、发展能力与品格、培养学习兴趣与习惯等多种功能。

因此，作业的质量将直接影响教学质量，作业
设计优化改革是学校教育教学高质量发展的关键因素之一。

2021年7月颁布的
“双减”政策无论是从作业统筹、作业量还是作业质量均对作业设计提出了新的
要求，这就要求任课教师要充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等能力，将作业
设计纳入整个教学研究体系，统筹安排，系统设计符合学生年龄特点和学习认知
规律的体现核心素养的作业。

关键词：小学；作业设计；优化策略
引言
随着国家大力实施“双减”政策，小学英语教师在教学过程中可以建立创新
的任务形式，而不是简单的书面任务，使学生在掌握课堂知识后能够巩固和提高。

教师必须注重对学生的自主学习能力的培养，不再以传统的作业形式为基础，而
是安排一些口语作业或语言表达作业等创新作业，让学生完成知识的巩固。

只有
这样，学生才能愿意与教师积极合作，实现教学质量的有效提高。

一、小学英语作业现状及问题分析
（一）作业形式单一
小学英语教师通常布置抄写单词、阅读课文或课后练习等作业，教师个人的
主观意愿强烈，学生只能按教师的要求完成。

受作业形式单一的影响，大多数学
生渐渐丧失了英语的学习兴趣，厌倦作业，只想快速完成作业，难以通过作业巩
固学习的知识，学习效率低下。

小学英语教师未明确学生性格和学习能力存在的
差异性，统一布置完全相同的作业，作业缺乏针对性，无法同时满足优等生和学
困生的实际需要，学困生抄袭作业的现象屡见不鲜，长期维持这样的学习状态会让更多的学生跟不上英语学科的学习进度，降低教学质量。

（二）作业内容缺乏统筹和学科融合
作业内容是作业设计的核心。

作业内容设计是否科学、统筹是否合理，直接影响着作业目的和功能的落实。

自“双减”以来，各年级英语课后作业容量确实减少了，学生也能在限定时间内完成作业，基本符合“双减”政策的要求。

但问卷调查发现作业的布置缺乏一定的统筹规划，内容较为庞杂、零散、不够体系和系统化。

表现在以下几个方面：一方面各学科老师之间缺乏沟通、各自为阵，依据自己学科特点结合教学内容设计作业，未考虑在作业设计时也可以加强学科之间的融合，导致学生的创新性思维很难得到训练和提升。

另一方面，各年级英语教师之间缺乏沟通协调，导致前后有重复性作业，也有部分作业漏洞，即所学部分知识点覆盖不到。

此外，作业的层次性也不强甚至有些零乱，有些高年级作业难度较低，而有些低年级作业难度较高，甚至高于高年级的作业难度。

其次，大多数作业依然是识记类的，实践型作业不多，迁移创新型作业少之又少。

还有部分教师在制定作业时不能切合学生的实际情况和需要，作业内容缺乏针对性，难以引起学生的兴趣。

二、小学英语作业设计的优化策略
（一）灵活设计作业内容，使其更具趣味性
小学英语学科的作业设计需要教师敢于突破以往单一的作业形式，敢于开拓创新，提高学生学习英语的热情，积极探索实践，引导学生自发学习英语，主动认真完成英语课后作业。

教师布置英语作业时，应按照新时期小学生的学习兴趣进行设计，当前的小学生在游戏上表现出强大的兴趣，教师可以抓住这一点在英语作业中设计不同的游戏角色，寓教于乐，使学生从作业中感受游戏的趣味性。

例如，学习二十六个基础的英文字母时，教师可以先让学生购买水彩笔，再把英文字母用不同的颜色书写出来，书写的英文字母应整齐划一，直观清晰。

小学生往往无法抵抗五颜六色的物品，学生运用这种方式书写英文字母，不仅可以发现亲自动手操作的趣味性，还能加深英文字母的印象，牢牢记住它们。

教师还能从
学生完成的课后英语作业中选择一些字体清秀、排列整齐的作业并用相应的英语
词汇进行标注，鼓励学生，并展示给其他学生观看，这样一来激励了学生进步，
增加了学生的自信心，学生会更有动力完成英语作业，确保英语教学高质量及高
效率地完成。

（二）设计层次化作业
作业的设计还需要进行适当的分层，具体可以根据学生的学习基础、学习能力、认知水平等维度来进行合理分层。

孔子认为，人才培养应该是“深、浅、利、重”。

即因材施教，分层教学。

每个学生都有巨大的教育潜力，教师应设计各种
各样的任务（通常称为自助餐任务），让学生可以自由选择符合自身能力的作业
层级，促进不同层级的学生共同进步。

分层作业，根据任务的实际功能分为强制
问题和选择性问题。

很多问题是知识的复习和知识的强化，例如，单词的背诵、
语法问题、日常学习评价问题。

一方面要选择问题，就是根据学生的实际情况，
鼓励学生具备更高的能力，提出阅读问题，改编教材的会话和练习等，促使学生
完成挑战；另一方面要根据学生的基本情况，将学生分成A、B、C三个层次。

A
级学生是能力较为突出的学生，教师在这层作业设计中需要更加注重挑战性，引
导学生挑战更加困难的任务，不断进步与发展，发挥其创造潜力；B级则是中等
水平，作业的设计要巩固基础与挑战性并举，引导学生先将基础知识牢固掌握，
再进行挑战提优；C级学生重视加强基础知识的巩固。

设计作业时，要求C级学
生复习两组单词和一个句型，然后掌握它们。

B级学生要求完成C级作业后选择2～5个单词造句。

A级学生完成C级和B级作业后，口头复述文章。

教师定期调
整学生层级，帮助各级学生取得更大的进步。

（三）设计开放性作业
“双减”的重点其实并不在于减，而是要优化教学质量，促进学生更加全面
地发展。

因此，英语教师在设计作业时，需将学生的全面发展需求纳入考虑范围，利用开放性作业同步培养学生的语言技能、思维能力、情感观念等。

首先，鼓励
学生绘制绘本。

很多学生在英语课堂中能够掌握英语知识，但却难以熟练应用于
具体情境中，导致学生的语言表达能力及知识运用能力得不到提升。

面对这种情况，英语教师可设计绘本型作业，让学生在特定的故事情境中尝试应用课堂习得
的语言知识。

绘本型作业的开放性、趣味性较强，学生需依据故事主题、个人思
考灵活选用课堂知识，这样能够锻炼学生的知识应用能力。

同时，学生的自由发
挥空间较大，可以结合个人感悟及思考，对故事内容、角色形象等自由设计，以
便有效锻炼与培养思维品质和创新精神。

以《Protect the Earth》一课为例，
此节课的核心话题是“保护环境”，教育意义显著。

为有效培养学生的环保意识，提升学生的英语表达能力，英语教师可引导学生自主创编绘本故事，利用生动故事、鲜明角色体现“保护环境”的重要意义。

其次，开展社会调查活动。

为有效
培养和发展学生的口语表达、人际交往等能力，英语教师要打破校园的限制，向
社会生活中延伸，引导学生利用课余时间开展调查活动，在拓宽学生视野的基础上，提升学生的综合能力。

结束语
综上所述，“双减”背景下对小学英语学科作业的改革提出了新的要求，通
过设计多种形式及内容的课后作业能有效辅助课堂教学，小学英语教师应按照教
材内容采取有效的措施设计作业，进一步巩固学生课堂所学的知识点，使学生在
一次次的作业中提高自身的学习能力。

参考文献
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［2］杨张博采．体教融合背景下成都市迎宾路小学武术校本课程建设研究［D］．成都：成都体育学院，2022．
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