浅谈化学课前预习

浅谈化学课前预习
古人云：凡事预则立，不预则废。

预习是学生对课堂学习的准备，是对知识的整体感知，是
学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是一个自学过程。

学生预习的成效很大程度
上决定着学生的课堂质量和效率。

课堂只有坚持“有效预习”先行，才能使课堂教学更高效。

课程改革要求，教学以教师为中心应走向以学生为中心，使学生真正成为课堂的主角，使课
堂成为学生展示能力的舞台。

一、化学课前预习的优点
某高考状元在谈到学好化学的体会时说：“我的学习成绩不断提高的‘秘诀’之一，就是对新课
进行预习，通过预习掌握主动，能改变我们学习的被动局面，提高听课效率，变学会为会学”。

由此可见，课前预习对学习效率的提高是大有裨益的。

1. 课前预习可以提高听讲的目的性、针对性和积极性
课前预习，知道了课程的内容、问题，对已经理解的部分，就拿自己的思路和教师的思路进
行比较，看教师提出问题、分析问题、解决问题的思路与自己的思路差异在哪些地方，由此
来检验自己的理解是否正确，取长补短，提高自己掌握知识的水平。

不懂的问题带到课上进
行解决，可以提高听讲的积极性，明确目的，集中注意力，提高课堂教学效果。

2. 课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性
学生通过预习，对教师的板书、讲课的内容迅速做出判断，是出自教材，还是补充内容。

抓
住重点，决定取舍，进行记录。

由此可见，可以用更多的时间来思考；盲目的抄录，会浪费
更多的思考时间。

3. 课前预习可以促进学生自学能力的提高
预习是学生自己独立地首次接触新知识，要自己读，自己思考，看参考书，查阅学习资料等
多种渠道来获取知识，来丰富自己的头脑，可见，预习在培养学生自学能力方面有着显著的
作用。

独立地获取知识的自学能力一旦形成，将大大促进学习质量的提高，促进今后工作中
的进一步学习，自学能力关系到人的学习能力，是终身受益的本领。

二、化学课前预习习惯的培养
每节课课后布置作业，其中有一项就是预习下一节课内容，在学生眼里根本就不算作业，形
同虚设。

学生不重视预习，没有良好的预习习惯，课后学生作业时间有限，课上时间又紧张，所以总没有时间做好预习作业，甚至部分学生干脆就不预习。

更重要的是教师也不重视预习
效果。

叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”习惯的培养是非
常重要的，也是学生取得好成绩最有力的保障。

课前预习就是学生在上课前的自习。

根据预习所涉及的知识和预习时间，有效的预习方法通
常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等。

科学的预习方法因
人而异，不能搞“一刀切”。

谈谈我的几点看法，供参考。

1．明确预习目标
如果预习目标是模糊的，那么预习过程是不可监控的，预习效果也是不可测量的。

有效的预
习应该要有明确的目标，即对于下节课的内容要让学生通过预习达到什么样的明确目标，掌
握哪些内容，而这些目标和内容必然与下节课的课堂内容设计要紧密联系。

对于我们高中化
学的每节课的预习目标，我想可以结合“交流研讨”、“联想质疑”、“实验探究”部分，再结合
课时特点进行补充调整。

2. 学会“圈、点、批、注”的预习方法
很多学生不知道如何进行预习教材内容，以为化学预习就是把教材内容看一遍，其实预习教
材内容概括起来就是“读、划、写、记、思”。

“读”，要有课前预读的习惯，首先将课后习题，教学资料，学案等各种教辅材料的问题归纳，把所有问题归纳成问题提纲；其次用一分钟把
章节标题及每一个小标题找到，用知识树表示出其关系；然后根据问题提纲，带着问题读懂
教材内容，归纳含义；带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好得多。

让学生带着问题读，就得边读边思考，从教材上寻找答案，这种学习主动积极，预习效果当然要好。

“划”，要划
出重点、要点、关键词、句。

在教材上圈圈点点。

“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着
想不通的、不理解的问题去听课。

“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法等放在
知识树中。

“思”，古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。

教师要
教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅
要求学生能回答教师提出问题，能质疑问题，还要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法，构建知识体系。

例如，刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难，由教师喋喋不休，反复论
证的教学方法，又往往使学生对此概念失去信心和兴趣。

课堂上引入预习，教师只需将教学
进度和可操作性的预习步骤展示给学生即可。

（1）像语文课那样，精读教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。

（2）思考或讨论下列问题：
①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位？怎样建立？
②如何使用“摩尔”这一单位？它的准确含义是什么？
（3）学生自己选几个例子运用“摩尔”这一单位进行计算。

（4）阅读教材例题，检查自己理解和使用上的偏差。

在这一过程中学习的主体始终是学生，教师好像是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持，其效果比仅由教师讲、学生听好得多。

学生很快对使用“摩尔”这一计量单位产生兴趣，
顺利完成学习任务，更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生学习方法和能力。

学
生会逐步学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。

到了高年级，学生掌握了这种学习方法，学习能力会大大提高，可以摆脱教师这个“拐棍”，自己列提纲，
总结知识，掌握知识。

3. 搜集各种信息，做好双色预习笔记
化学预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。

学生通
常用红色笔写知识点，出错原因，疑难解惑，以达到内容醒目，提醒自己注意的作用。

4. 搜集预习错例，建立“化学医院”
在预习时还要从教学资料中搜集预习错例，作为“化学医院”中的“化学病历”，让学生自己课
堂上进行会诊，分析病因，提出预防措施。

这种做法极大提高了学生预习兴趣与效果。

5. 做好预习学案
预习学案是学生预习的“指向标”、“方向盘”，它决定着学生预习的质量和学习效果。

教师预
习学案的编写，一般遵循以“问题”为线索的原则。

教师把学生学习本节课应该掌握的知识、
技能、规律都编成一个个问题，让学生通过对这些问题思考与探究，从而去获得新知，所以
做好学案是预习反馈的评价，可以使预习更有效。

美国著名学者西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。

总之，在高中学习期间，在获取知识、运用知识的过程中，预习是化学教学中的重要环节，
对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为本”
的教育理念和“可持续发展”的教育思想。

我们要充分认识到预习环节的重要性，在平时的教
学中将预习工作落到实处，把有效预习作为教学中不可缺少的一部分，真正将课堂还给学生，让学生做学习的“主导者”。