分章习题NO4：第四章-学习动机(不含答案)

分章习题NO3：学习动机
一、单选题
1．口渴会促使个体做出觅水的活动,这是动机的( )。

A导向功能 B激活功能 C调节与维持的功能 D强化功能
2．将学业成功或失败归因于个人外部的不稳定的因素，指的是归因于（）。

A能力 B努力 C任务难易 D运气
3．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A 25%
B 50%
C 75%
D 100%
4．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称为（）。

A学习动机 B学业动机 C成功期待 D成就需要
5．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，在（ )附属内驱力最为突出。

6．最重要和最良性的学习动力是（）。

A学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大理想 C教师的期待和远大的理想 D 教师的期等和家长的期待
7．某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。

A内部、不稳定、可控的 B外部、稳定、不可控的 C外部、不稳定、不可控的 D内部、稳定、可控的
8．马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。

A生理的需要 B归属和爱的需要 C自我实现的需要 D安全的需要
9．学习活动中最稳定、最可靠、最持久的是（）
A学习动机 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D认知内驱力
10．培养学生的自我效能感最好是令其（）。

A产生成就感 B观察榜样 C相信自己 D认识自己
11．学习效率和动机水平之间存在( )
A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系
12．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。

A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同
13．由于外部诱因引起的学习动机称作（）。

A外部学习动机 B诱因性学习动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机答案〖A〗
14．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。

A较低 B中等 C较高 D以上都有不对
15．最早提出自我效能感概念的是（）。

A班杜拉 B奥苏伯尔 C桑代克 D布鲁纳
16．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。

A能力 B努力 C任务 D运气
17．一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。

A内部动机 B外部动机 C交往动机 D无意识动机
18．根据耶克斯—多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在（）
A．较高水平 B．较低的水平 C．非常低的水平 D．中等水平
19．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。

A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气
20．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。

A．内部动机与外部动机 B．直接动机与间接动机 C．近景的直接性动机与远景的间接动机 D．高尚的动机与低级的动机
21．桑代克提出的学习迁移理论是（）。

A形式训练说 B经验泛化说 C相同要素说 D关系转换说
22．某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（）。

A过弱 B中等 C过强 D无所谓强弱
23．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。

A外在动机 B交往动机 C内在动机 D无意识动机
24．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为，最适合的安排是（）。

A让儿童看完电视后立即督促他完成作业 B规定每周看电视台的适当时间 C惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D只有按时完成作业后才能看电视
25．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。

A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感
26．下列能代表高成就需要的描述是（）。

A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B．他总是为他的行为承担责任 C．他很少依赖外界反馈 D．他常常让别人提出问题
27．根据耶克斯—多德森定律，最有利于激发学习动机，提高反应效率的是动机水平（）。

A适中 B较低 C很高 D较高
28．个体的成就动机中含有两种成份：追求成功的倾向和（）。

A追求利益的倾向 B回避失败的倾向 C回避困难的倾向 D追求剌激的倾向29．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。

A学习动机内容的社会意义 B学习动机的作用与学习活动的关系 C学习动机的动力来源 D学习动机的理论
30．在行为的动机体系中起主导作用的动机是（）。

A意识到的动机 B没有意识到的动机 C近景性动机 D远景性动机
31．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或剌激物称为（）。

A需要 B动机 C强化 D诱因
32．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）功能。

A指向 B激活 C强化 D调节与维持
33．在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。

A运气 B能力 C努力 D任务难易
34．成就动机可以区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A高 B低 C与避免失败者一样 D与学习无关
35．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。

A远景的间接性动机 B社会性动机 C直接性动机 D志向性动机
36．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。

A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机37．维纳认为，学生将学习成功或失败归因于（）更可能产生强烈的情绪体验。

A能力 B努力 C运气 D任务难度
38．激发、维持和指引个体学习心理动因或内部动力称为学习（）。

A需要 B期待 C动机 D态度
39．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( ) A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因 C外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因
40．学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（）。

A自我效能感 B结果效能感 C归因 D自我安慰
41．在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。

42．一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（）。

A努力程度 B能力高低 C任务难易 D运气好坏
43．正迁移可以分为（）。

A顺向迁移和逆向迁移 B横向迁移和纵向迁移 C积极迁移和消极迁移 D顺向迁移和纵向迁移
44．引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力叫（）。

A意志 B动机 C需要 D兴趣
45．一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。

A内部动机 B外部动机 C交往动机 D无意识动机
46．代表内在动机的情境是( )。

A课间休息时，小李回到教室里做作业 B王老师对张华的测试成绩表示满意 C校长在全校大会上宣布三好学生名单 D陈英每天独自看几小时电视
47．学习动机强化理论的提出者是（）。

A认知主义者 B行为—认知主义者 C行为主义者 D建构主义者
48．在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。

A运气 B能力 C努力 D任务难易答案〖B〗
49．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。

A布鲁纳 B桑代克 C奥苏伯尔 D斯金纳
50．归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）
A内—外 B强—弱 C稳定—不稳定 D可控—不可控
51．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（）。

A近景的直接动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机
52．小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）。

A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲
53．需要层次理论是（）提出的。

A罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔 D马斯洛答
54．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（）的理论。

A罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔 D阿特金森
55．自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机
56．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。

A．学习需要 B．学习期待 C．学习动机 D．学习态度。

57．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。

A．间接的远景性动机 B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机 D．直接的远景性动机 A【解析】把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。

58．学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是( )。

A．外部 B．成就 C．交往 D．任务
59．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。

A．需要 B．动机 C．强化 D．诱因
60．某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。

A．内部、不稳定、可控制的 B．外部、稳定、不可控制的 C．外部、不稳定、不可控制的 D．内部、稳定、可控制的
61．( )内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。

A．学习 B．认知 C．自我提高 D．附属
62．( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

A．学习需要 B．学习准备 C．学习目标 D．学习期待
63．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。

A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
64．学习效率和动机水平之间存在( )。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系
65．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
66．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A．25％ B．50％ C．7 5％ D．100％
67．最稳定、最重要的学习动机是( )。

A．兴趣 B．认知内驱力 C．求知欲 D．成功感
68．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是( )。

A．学习动机内容的社会意义 B．学习动机的作用与学习活动的关系 C．学习动机的动力来源 D．学习动机的理论
69．高尚的学习动机的核心是( )。

A．利他主义 B．以国家为重 C．大公无私 D．无私奉献
70．成就动机理论的主要代表人物是( )。

A．马斯洛 B．阿特金森 C．维纳 D．维果斯基
71．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。

A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机
引起的动机。

由内在动机支配下行为更持久。

72．口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的( )。

A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能
73．人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。

这种动机属于( )。

A．工作动机 B．成就动机 C．交往动机 D．生理动机
74．要想实施启发式教学，关键在于( )。

A．素质教育 B．创设问题情境 C．以学生为主 D．熟悉学生
75．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。

A．学习需要 B．学习期待 C．学习动机 D．学习态度
76．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。

A．奥苏贝尔 B．桑代克 C．布鲁纳 D．斯金纳
77．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A．直接动机和间接动机 B．近景的直接性动机和远景的间接性动 C．内部动机和外部动机 D．高尚的动机和低级的动机
78．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。

A．间接的远景性动机 B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机 D．直接的远景性动机
79．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为( )。

A．诱因 B．问题情景 C．学习期待 D．强化
80．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。

A．需要 B．动机 C．强化 D．诱因
81．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )。

A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的
82．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。

A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感
83．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。

A．自我预期 B．成败经验 C．自我归因 D．期待
84．最早提出自我效能感的概念是( )。

A．班杜拉 B．奥苏贝尔 C．桑代克 D．布鲁纳
85．什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A．动机强度较高 B动机强度较低 C 动机强度适中 D动机最强
86．一般讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同
87．其目标是得到某种地位的学习动机是（）
A．认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D内部动机
88．培养学生的自我效能感最好是令其（）
A．产生成就感 B观察榜样 C相信自己 D认识自己
二、多选题
1．正强化的方法包括( )。

A奖学金 B对成绩的认可 C表扬 D改善学习 E给与学习和成长的机会
2．认为学习是外部行为的变化的是( )。

A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D加涅 E维纳
3．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）的学习动机。

A低级 B高尚 C外部 D内部 E远景的间接性
4．据需要的不同性质，可以将动机分为（）。

A内在动机 B外在动机 C生理性动机 D社会性动机 E主导动机
5．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）。

A低级的学习动机 B高尚的学习动机 C外部学习动机 D内部学习动机 E远景的间接性动机
6．消除自卑感常用的方法包括（）。

A引导学生对自己进行客观全面的认知 B对成败进行正确的归因 C消除非理性观念 D用激将法剌激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力 E、帮助学生不时有成功的体验
7．学习动机的两个基本成分是( )。

A学习需要 B学习迁移 C学习心理 D学习期待 E学习技能
8．青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。

A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D社会发展的内驱力 E学习内驱力
9．教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（）。

A直接转变 B间接转 C间接改变 D直接发生 E自然形成
10．维纳把行为结果归因分为三个维度，即（）。

A内部归因与外部归因 B内部归因与稳定归因 C稳定归因与不稳定归因 D可控归因与稳定归因 E可控归因与不可控归因
11．动机一般具有哪些功能( )。

A．激活功能 B．指向功能 C．强化功能 D．调整功能
12．学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，它包括( )等。

A．学习的兴趣 B．爱好 C．努力 D．学习的信念
13．根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为( )。

A．近景的直接性动机 B．高尚的动机 C．低级的动机 D．远景的间接性动机14．归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面( )。

A．有助于了解心理活动发生的因果关系 B．有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 C．有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 D．有助于提高学生的学习兴趣
15．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为( )。

A．效果强化 B．直接强化 C．间接强化 D．替代性强化 E．自我强化16．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有( )。

A．生理需要 B．安全需要 C．归属和爱的需要 D．尊重需要 E．自我实现需要17．认为学习是外部行为的变化的是( )。

A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．加涅 E．维纳
18．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。

A．能力高低 B．努力程度 C．任务难易 D．身心状态 E．运气
三、判断及其他
1.学习动机强度与学习效果成正比。

2.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

3.学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。

4.学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。

5.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。

6.表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。

7.内驱力也是一种需要，但它是动态的。

8.按照加涅的学习层级分类，数学中的勾股定律的学习，属于概念学习。

9.为当三好生而学习是一种内部动机。

10.记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。

11.如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。

12.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

13.成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。

14．为教师的期待而学习的动机是低级的动机。

15．各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。

16．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

17．认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

18．马斯洛将人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

19．归因理论是从结果来阐述行为动机的。

20．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

21．“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。

22．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

23．从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

24．学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出的，需要层次的理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现。

25．近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

26．强化动机理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。

27．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

28．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

29．自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出。

30．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

31．耶基斯一多德森定律是表示动机与工作效率的关系。

动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。

（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。