浅谈体育与健康课程改革新形势下的篮球教学

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（三）文化差异与负迁移
语言和文化密不可分，相互依赖、相互作用。

语言是文化的一部分，是文化的载体。

文化差异是指在不同的生态环境和自然环境下形成的语言、知识、信仰、人生观、价值观、思维方法、道德和风俗习惯等方面的不同之处。

如果将汉民族的文化习惯和文化模式套用到英语上去，就会产生负迁移。

如：“do-gooder ”在英语中是贬义词，英国文化强调独立性。

只有别人提出请求或需要时才去帮助别人。

但在汉语中，“做好事的人”是指“乐于助人的人”，是褒义的。

另外，中国文化崇尚谦虚美德，有大量的谦称，如：“鄙人”、“寒舍”、“见笑”、“薄礼”等。

而西方文化中，对个性的尊重甚于社会性，因而英语中没有对应的谦称词。

如：“今天饭菜不好，请多包涵”
The se are bes t dis hes we are a ble to prepare.
母语对外语学习的干扰现象是不容忽视的。

在外语学习过程中应该排除负迁移的干扰，促进正迁移的积极作用。

这对英语学习具有积极的作用。

因此，首先应该加强英汉语言对比的研究学习，避免由于汉语的负迁移产生各种错误。

其次，加强英美文化的学习，了解文化背景、人文风俗，认识到中西文化的差异，避免因为文化知识的不足造成语言表达错误。

最后，关注语言流行动态。

利用报刊杂志、广播电影、英文网站学习英语流行语，掌握具有丰富文化内涵的词汇。

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2012年第·1期
太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期
总第
126期
Ja n2012
[摘要]学校体育是贯彻德智体全面发展教育方针和提高中华民族体质的基本途径。

根据颁布的《体育
与健康课程标准》的内容，文章通过文献资料法等方法对新、旧课程标准进行分析，探究在新形势下的篮球教学。

[关键词]篮球教学；体育与健康课程标准；体育教师[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1673-0046（2012）1-0150-02
浅谈体育与健康课程改革新形势下的篮球教学
衷淑萍，邹春英
（江西农业工程职业学院，江西樟树331200）
一、体育与健康课程的一些基本情况
学校体育是贯彻德智体全面发展教育方针和提高中华民族体质的基本途径。

教育部颁布的中、小学《体育与健康课程标准》（简称新标准）试行稿开始施行，对体育与健康的性质、基本理念、课程目标、学习领域目标等作出明确的规定。

可以说，新标准从思想高度突破了原来体育课程的传习式框架，把“健康第一”作为指导思想，突出了教师的主导和学生的主体作用，是面向新世纪体育教育的一部纲领性文件。

新课程更加关注课程在健康、实用性和个体要求等方面的价值体现，因而要求广大教师应该成为课程的建构者、开发者，而不再是一个简易的执行者。

（一）课程的功能
新标准与素质教育紧密结合起来，在体育实践活动中为学生的个性发展提供表现才能的机会。

针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动挑战的心理素质和意志品质，让学生能进行创造性学习。

这样的方式能激发学生在体育学习中提高主动探索的能力，使得他们能够在掌握基本知识、基本技能的同时也能够成为学生学
会和形成正确价值观的过程，培养了学生的主体意识、
健康意识。

（二）课程的内容
新大纲的教学内容比过去有了新的发展，教学内容分为必修课和选修课两大类，并且从小学开始就分为必修课和选修课。

如初中阶段选修课占50%左右，高中阶段必修部分仅占40%，而选修部分约占60%。

其中球类教学内容安排为足球、篮球、排球（每学期或学年选1-2项），并且没有固定课时数。

在从各内容教学授课比重来看，说明了新大纲给教师、学生十分大的空间，学生可选择自己喜欢的课，教师也可以根据学生的需要大胆地设计课的内容，从而更好地发展学生的兴趣爱好和特长，形成了学生锻炼的学习习惯，有助于发挥教师的主导作用。

二、篮球教学在新大纲中的一些机遇（一）体育观念
旧课程在教学大纲中表现为高度集中统一，教学计划的实施只在自上而下的单一通道内，在理论上是不允许学校和教师根据实际情况对课程进行改动的。

而《标
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准》打破了传统的刚性框架的束缚，极大地拓展了体育教师教育活动空间。

它的体育观念为广大体育教师对教学领域的研究和实践提供动力和空间。

（二）体育内容
在以往的体育课中，教师工作的重心在于备好和上好每天那几节体育课。

课上好坏的标准在于是否让学生掌握了，更确切地说，是否记住了教师预定或计划要传授的“知识点”或技术要领。

而对于学生在其他活动中的学习不仅很少加以有目的、有计划的设计与组织，甚至默然视之，放弃指导与促进。

学生在过去的体育课里经常无精打采，甚至请假溜号，这不能不使教师感到忧虑。

没有一个孩子不喜欢玩，但就是这些爱玩的孩子们却在讨厌体育课，讨厌这个从玩而发展起来的学科。

《标准》中指出“对体育教学内容并没有作出明确、具体的规定”。

“各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达到课程学习目标”。

这为体育教师在对体育课内容选择上提供了巨大的空间和自主性。

就既定课程内容而言，在篮球教学过程中，体育教师可以对教材作出适当的“裁剪”，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排。

在上篮球课时，从学生的兴趣、个性化选择等出发去拓宽体育课程的内涵和外延。

（三）体育手段
以前的整个体育教学为一种“讲——
—练——
—考”的单一模式，将体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上。

教师则基本上扮演手段乃至目的的中介人的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。

在体育教学方法手段的选择与运用上，往往被限定在“怎么教”的范围内，而学生的学法却往往被轻视或忽视，使得体育教学注重教师的表现，对学生的表现反而不大关注。

《标准》在教学方法改革部分中指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

如果像以往只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，那不利于调动学生的积极性，也不能提高教学质量。

因此，在以后的教学当中应该多注重学生的学法研究，多引导学生学会学习。

由于《标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求，因此促使体育教师选择与运用体育教学方法手段的空间扩大。

因而在篮球教学过程中，教师应该通过教学方法手段的运用，根据具体的教学情境而作出即时的判断和处理。

（四）个体差异与自我发展
传统体育教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内运用同样的学习条件掌握同样的动作技能，并要求达到相应的考核标准和要求。

这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的运动技能出发，结果使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，从而直接导致了课堂气氛沉闷、学生不愿上体育课的局面。

《标准》中指出“体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。

”它体现了尊重个性的价值、学生独特的感受、学生的个性差异，促进体育课程走向多元化和个性化。

此时在篮球教学中，教师必须能够根据学生不同的个性特点和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都能得到适合他自己特点的最大化和最优化的发展，将篮球教学中的课程统一和求同向尊重多元和个性差异方向转变，为体育教师的因材施教创造了条件。

三、结论
（一）篮球教学中的主动性学习
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。

我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

因此，可以从两个方面入手：第一，激发和保持学生对体育的学习兴趣。

学生对体育本来就有一定的兴趣，只要体育教师稍加引导，就可以激发学生的学习兴趣。

如在制定教学计划中，要尊重学生个体需求，了解学生对篮球运动中哪些比较感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。

在课堂中充分尊重学生主体地位，使其主动学习。

第二，让学生明白学习责任。

如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长等联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。

只有当学习的责任真正地落在学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

为此，教师在教学中要充分利用课程内容来强调学生的义务和责任，进而引导学生自觉树立体育锻炼意识，为终身锻炼打下基础。

（二）在篮球教学过程中培养独立性学习能力
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

除有特殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

所以，在体育与健康改革下的篮球教学中，要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

（三）在篮球教学中必须注重学生的个体差异性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

也就是说，学生有着独特的个性，每个学生学习方式本质上都是其独特个性的体现，所以每个人的具体学习方式是不同的。

因此，在篮球教学中要求尊重学生身心的差异，并且要把它视为一种能利用的教育教学资源，在上课过程中要努力体现出学生学习的个体化和教师指导的针对性，使每个学生在课堂中学习都能有不同程度的提高和进步。

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