燃烧条件与灭火原理教学反思

燃烧条件与灭火原理教学反思
第一篇：燃烧条件与灭火原理教学反思
燃烧条件与灭火原理
教学反思
燃烧条件与灭火原理教学反思
一、以学生为主体，以活动为主线。

在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。

通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。

因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

二、通过实验的方式突破重点与难点。

我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个学生演示实验——灭火演习。

让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。

三、运用现代教育媒体创设情景。

影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。

四、充分体现了化学与生活的密切关系。

根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。

根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。

第二篇：《燃烧与灭火》教学反思
《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。

本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：
1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；
2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这
节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。

其时还为自己的实验改进而得意过。

但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。

3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。

基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。

首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。

首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。

当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。

不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。

而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。

因此，这就很自然的导出本课的课题。

“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。

这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

二是对“燃烧条件的探究”。

由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。

这时教师应给予充分的表扬和鼓励。

同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。

从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。

当然需要通过实验来加以验证。

实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结
论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。

我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。

实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。

从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。

实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。

从而得出结论。

教材中的三个探究实验其实都非常简单。

考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。

当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。

这是最明智的做法。

不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。

在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。

因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。

让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。

从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。

譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。

）
对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。

对于这个实验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢（实际上眼镜布）就放在盛有酒精的烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个实验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证实验而已，学生的兴趣也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改进），二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。

三、实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。

课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉
得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。

也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。

当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。

我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。

在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典实验，红磷和白磷的燃烧实验。

不过在课堂上我是让学生自己猜想实验现象，并让学生说出为什么？进而进行归纳和整理。

我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真切的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。

“水也能生火”，引导学生反思：在什么情况下水就不能灭火？
当然，本节课还有许多需要反思的地方。

作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。

走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。

愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。

第三篇：燃烧与灭火教学反思
教学反思
在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将教材的层现方式做了适当调整，把燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容在下课时学习。

课前我给学生布置了如下任务：查阅有关灭火方法和着火自救措施方面的资料。

课堂上，学生分组讨论交流，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对燃烧条件有了更深刻的理解。

对于灭火方法和着火自救措施，由于学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。

在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

在整个教学过程中，我还从学生所查资料中获得了很多新知识，如有的学生说用纸锅来烧水，由于纸是很容易着的，这个方法是否可行呢？课后通过实验证明了这种方法是可行的，由此使我进一步体会到现代教学不但是教师传授给学生新知识，学生也能给教师带来新的知识、新的思路，关键在于教师如何挖掘这部分资源，真正做到教学相长。

对于这节课我认为还存在如下不足：
1、每组同学的观点应归纳到黑板上，在学完燃烧条件后，可分组讨论学生所说摩擦、钻木、放大镜起火的原因，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，使学生对燃烧条件认识更深。

2、对于灭火方法或火灾逃生措施配上一些关于指错找错的画面效果更好。

今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

第四篇：《燃烧条件与灭火原理》教学设计
《燃烧条件与灭火原理》教学设计
【教学设计思路】
科学探究性教学是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、认识和解决问题的实践活动，是一种模拟性的科学研究活动，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，学会科学方法，养成科学态度和科学素质，培养创造精神和实践能力。

因此将本节课设计为让学生亲历由录像将学生带入情景，突出学生的主体地位，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用网络、图片、录像、以及FLASH课件等多种教学手段以达到教学目标。

通过真实情景，引发学生对燃烧的条件与灭火的原理的思考。

激发学生对灭火方法进行探究的积极性。

由情景中提出问题→针对问题进行猜想与假设→设计实验方案，验证猜想与假设→根据实验事实作出正确结论→对整个过程进行反思与评价，在学生经历这一“做科学”过程后，用灭火的实例录像将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景中，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

最后将灭火器的种类，使用方法等制成动
画，对学生进行安全教育。

【教学目标】
知识与技能：
1、理解燃烧的条件和灭火的原理；
2、培养学生分析问题、解决问题的能力；
3、接受防火安全教育，学会逃生和自救。

过程与方法：
通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

情感态度与价值观：
1、体会到只有了解化学，才能利用化学改造自然，激发学生学习化学知识的兴趣；
2、在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感；
3、培养学生的消防意识和法制观念。

【重点与难点】
1、灭火的原理与方法探究；
2、燃烧的条件的自主探究；
3、燃烧条件的探究与灭火原理与方法的应用。

【教学器材】
(教师)棉质手帕、酒精、水、火柴、酒精灯、烧杯、蜡烛、镊子、坩锅钳、细铜线圈；
(学生)短蜡烛3根、烧杯(100ml、250ml)各
一、水槽、水、火柴、镊子、小剪刀、沙土、抹布、小石块、小木条、纸条。

【教学过程】
（多媒体展示：图片以及影像）（1）森林大火火灾场面，（2）温馨的生日蜡烛的点点烛光。

（3）1994年新疆的克拉马依市友谊馆大火
【设计意图】：通过观看资料使学生了解燃烧的“功”与“过”，并由此进一步体会“科学
是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也能激发起学生探究燃烧条件的兴趣，让学生认识到火灾将会造成的危害，意识到学习防火和逃生知识的必要性【提问】看完短片和图片后，你对火有了怎样的认识？
【讲解】火的利用是人类进步的重要标志，它除了给人类带来光明、温暖、可口的食物还有和平和科技的进步。

然而火一旦失去控制，也会带来生命和财产的巨大损失。

那我们应该怎样才能让火更好的为人类造福呢？（说这句话时擦燃一根火柴，话说完将火柴随手丢弃（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆几张纸，造成失火）
【过渡】幸好同学们及时发现火情，否则后果不堪设想。

因此我们有责任对燃烧的条件和灭火的原理与方法进行研究。

这节课，我们就来学习与火有关的内容。

【板书】3.3 燃烧的条件与灭火的原理
学生阅读课本；了解常见的灭火方法，燃烧的概念以及燃烧的条件。

同桌之间相互提问预习结果。

（幻灯片展示）火是燃烧的结果，是不是任何物质在任何条件下都能燃烧呢？
【学生小组做探究实验】
给学生提供小木条、纸条、水、火柴、蜡烛、小石块、烧杯等用品，要求学生根据课本的“探究活动”进行实验探究燃烧的条件。

通过该实验你们得出什么信息呢？（每小组出一名同学分析）
教师总结：物质要燃烧必需满足三个条件：物质具有可燃性；可燃物与氧气接触；可燃物的温度达到自身的着火点（及可燃物燃烧所需要的最低温度）
【Flash展示物质着火点的比较】
强调：着火点是物质的一种固有属性，【Flash展示物质燃烧的条件】（增强学生的感性认识）
【过渡】我们知道了燃烧的条件，回想一下我们接触到的物质跟氧气的反应，你认为什么是燃烧呢？（学生思考、交流回答）
燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的发光、放热的氧化反应。

【过渡】火是燃烧而产生的，火对我们的意义重大，它给我们带来了光明、温暖、可口的食物、还有……，但是使用不当，会给我们带来灾难，那生活中常见的灭火方法由那些呢？
【探究】
学生小组实验：
探究熄灭蜡烛火焰的方法。

学生利用教师提供的实验用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、烧杯等。

小组合作探究“熄灭蜡烛火焰的方法”
教师讲解：要让燃烧停止，只要破坏燃烧的条件即可：隔绝氧气、降低温度到着火点以下。

【过渡】
在我们的生活当中，都有可能发生下面这样的突发情况。

你们有能力保护自己甚至救助别人吗？
【Flash课件演示】
火灾逃生演示动画
与学生共同探讨学习逃生与自救中的知识。

【板书设计】
《燃烧条件与灭火原理》教学设计
大庆市景园中学
刘秀丽
第五篇：《燃烧条件与灭火原理》教学设计
《燃烧条件与灭火原理》教学设计
《燃烧条件与灭火原理》教学设计
『教学设计思路』
科学探究性教学是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、认识和解决问题的实践活动，是一种模拟性的科学研究活动，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，学会科学方法，养成科学态度和科学素质，培养创造精神和实践能力。

因此将本节课设计为让学生亲历由录像将学生带入情景，突
出学生的主体地位，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用网络、图片、录像、以及FLASH课件等多种教学手段以达到教学目标。

通过真实情景，引发学生对燃烧的条件与灭火的原理的思考。

激发学生对灭火方法进行探究的积极性。

由情景中提出问题→针对问题进行猜想与假设→设计实验方案，验证猜想与假设→根据实验事实作出正确结论→对整个过程进行反思与评价，在学生经历这一“做科学”过程后，用灭火的实例录像将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景中，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

最后将灭火器的种类，使用方法等制成动画，对学生进行安全教育。

『教学目标』
知识与技能：
1、理解燃烧的条件和灭火的原理；
2、培养学生分析问题、解决问题的能力；
3、接受防火安全教育，学会逃生和自救。

过程与方法：
通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

情感态度与价值观：
1、体会到只有了解化学，才能利用化学改造自然，激发学生学习化学知识的兴趣；
2、在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感；
3、培养学生的消防意识和法制观念。

【学生认知情况分析】
1、学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，且在前面的化学学习中已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识；
2、学生对灭火的方法也有一定的生活经验。

【重点与难点】
1、灭火的原理与方法探究；
2、燃烧的条件的自主探究；
3、燃烧条件的探究与灭火原理与方法的应用。

【教学器材】
(教师)棉质手帕、酒精、水、火柴、酒精灯、烧杯、蜡烛、镊子、坩锅钳、细铜线圈；
(学生)短蜡烛3根、烧杯(100ml、250ml)各
一、水槽、水、火柴、镊子、小剪刀、沙土、抹布、小石块、小木条、纸条。

【教学过程】
（多媒体展示：图片以及影像）⑴ “神七”飞船的发射升空；⑵森林大火火灾场面，1987年5月6日大兴安岭火灾给国家和人民造成的巨大损失；⑶温馨的生日蜡烛的点点烛光。

⑷1994年新疆的克拉马依市友谊馆大火
【设计意图】：通过观看资料使学生了解燃烧的“功”与“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也能激发起学生探究燃烧条件的兴趣，让学生认识到火灾将会造成的危害，意识到学习防火和逃生知识的必要性【提问】看完短片和图片后，你对火有了怎样的认识？
【讲解】火的利用是人类进步的重要标志，它除了给人类带来光明、温暖、可口的食物还有和平和科技的进步。

然而火一旦失去控制，也会带来生命和财产的巨大损失。

那我们应该怎样才能让火更好的为人类造福呢？（说这句话时擦燃一根火柴，话说完将火柴随手丢弃（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆几张纸，造成失火）
【过渡】幸好同学们及时发现火情，否则后果不堪设想。

因此我们有责任对燃烧的条件和灭火的原理与方法进行研究。

这节课，我们就来学习与火有关的内容。

【板书】3.3 燃烧的条件与灭火的原理
学生阅读课本；了解常见的灭火方法，燃烧的概念以及燃烧的条件。

同桌之间相互提问预习结果。

（幻灯片展示）火是燃烧的结果，是不是任何物质在任何条件下
都能燃烧呢？
【学生小组做探究实验】
给学生提供小木条、纸条、水、火柴、蜡烛、小石块、烧杯等用品，要求学生根据课本的“探究活动”进行实验探究燃烧的条件。

通过该实验你们得出什么信息呢？（每小组出一名同学分析）
教师总结：物质要燃烧必需满足三个条件：物质具有可燃性；可燃物与氧气接触；可燃物的温度达到自身的着火点（及可燃物燃烧所需要的最低温度）
【Flash展示物质着火点的比较】
强调：着火点是物质的一种固有属性，【Flash展示物质燃烧的条件】（增强学生的感性认识）
【过渡】我们知道了燃烧的条件，回想一下我们接触到的物质跟氧气的反应，你认为什么是燃烧呢？（学生思考、交流回答）燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的发光、放热的氧化反应。

【过渡】火是燃烧而产生的，火对我们的意义重大，它给我们带来了光明、温暖、可口的食物、还有……，但是使用不当，会给我们带来灾难，那生活中常见的灭火方法由那些呢？
【探究】
学生小组实验：
探究熄灭蜡烛火焰的方法。

学生利用教师提供的实验用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、烧杯等。

小组合作探究“熄灭蜡烛火焰的方法” 教师讲解：要让燃烧停止，只要破坏燃烧的条件即可：隔绝氧气、降低温度到着火点以下。

【过渡】
在我们的生活当中，都有可能发生下面这样的突发情况。

你们有能力保护自己甚至救助别人吗？
【课件演示】
“逃生与自救”flash。

与学生共同探讨逃生与自救中的知识。

【板书设计】
3.3 燃烧条件与灭火原理。