“一例多境”的思想品德课教学

“一例多境”的思想品德课教学
情境创设中的“一例多境”，是打造有效课堂的重要
因素。

利用“一例”创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。

一、保持课堂的流畅性
同一主题的情境创设过多，容易使教学结构松散，降低课堂效率，情境频繁变换，容易造成知识点之间过渡滞涩、衔接生硬，给人“东一榔头西一棒子”的感觉。

如果能以一个案例为主，设计一系列相关的情境串，将课文各知识点寓于其中，贯穿于课堂的始终，就能使教学更有条理、更加流畅，能大大提高教学效率。

例如，我在进行“依法参与政治生活”教学时，进行了如下设计：
【设计1】
1. 童本根当选为金平区人大代表。

2. 童本根在上网查资料时，发现有人正在利用国际互联网泄露国家重要的经济情报。

他及时将此事告诉了有关部门。

提问：判断童本根上述两个活动是否是参与政治生活的表现？为什么？
学生知道上述两个活动都是参与政治生活的表现，但究
竟具体是通过享有政治权利还是履行政治义务来参与的就
混淆不清了，这一下就突出了学生对知识运用中的盲点，使学生的原有经验和情境之间形成“冲突”，学生产生疑惑，
探究的欲望被调动起来。

【设计2】童本根的几个权利辨析
童本根拥有金叶岛一处房产。

A. 经济权利
童本根每周六都到汕头图书馆查找资料。

B. 文化权利
童本根被选为人大代表；童本根就汕头市部分路段交通改善向交通局写信。

C. 政治权利
这样“一例多境”的教学设计，既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。

二、增强教学的探究性
“一例多境”，可以是一个励志故事，一个生活逸事，
也可以是每个家庭都必须操心的柴米油盐等等，在这样的氛围下，教师越来越少地讲解知识，而越来越多地激励学生思考；越来越少地说出现成结论，而越来越多地帮助学生去发现问题、分析问题、解决问题。

这样的教学设计，凸显了学生的主体地位，有利于学生由被动式学习向探究性学习转变。

例如，我在进行“学会合理消费”一框的教学时，就
以龙实某届学生海龙生的生活为主线，设计了这样一系列情境串：
【设计1】
展示情境：龙实某届学生海龙生2010年11月因举报他人非法印刷出版物获得奖金1万元。

他现在不需要用到这笔钱，想用它来投资。

出谋策划：你来帮他理财，如何让这1万元增值？并说说理由。

这一设计调动了学生的好奇心，我顺水推舟地提出了中学生参与经济生活的内容。

【设计2】《海龙生的一个星期天》：星期天，海龙生和爸爸一起上街买些自己需要的东西。

情景一：海龙生看到一双非常漂亮的运动鞋，便对爸爸说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。

”爸爸：“看一看价格，多少钱一双。

”海龙生：“挺贵啊，八百多呢!”爸爸：“你的购物清单上有运动鞋吗？”海龙生拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。

”爸爸说：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋？”海龙生：“给我买一双嘛。

”
七嘴八舌：海龙生的言行中哪些是理性的？哪些是非理性的？简述理由。

情景二:爸爸说：“吃午饭的时间到了。

今天你想吃点什
么呢？”海龙生说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。

”爸爸说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。

”海龙生说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。

”爸爸说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎么会有这么多钱呢?”海龙生说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。

”
议一议：
1. 海龙生想去高档饭店去吃午饭是否具有合理性？为
什么？
2. 海龙生的爸爸认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明海龙生爸爸太小气？为什么？
3. 小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否适度?为什么？
4. 生活水平提高后，是否意味着不要节俭，为什么？
情景三:海龙生和爸爸去了一家经济实惠的小饭店。

吃饭时，海龙生发现不少客人在使用一次性木筷子，便对爸爸说：“这个餐馆在使用一次性木筷。

”
说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？
情景四:海龙生和爸爸在街上行走，爸爸问：“今天还有什么东西要买?”海龙生说：“前几天老师给我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。

”
海龙生去书店购书是为了满足自己哪方面的需求？除
了购书外还有哪些方面的消费可以满足我们这方面的需
求？
这样一例多境的情境设置，将生活中中学生常见的消费问题一一呈现。

这不仅使学生保持了良久的兴趣和注意力，而且在学习过程中及时获得了成功的体验，学习效果自然事半功倍。

责任编辑黄日暖。