高中政治教学中培养学生解决问题能力的策略

高中政治教学中培养学生解决问题能力
的策略
摘要：问题意识基于学生对于问题所提出的主观认知与意见，在一定程度上体现出了学生对于问题的思考与总结，是自主学习的充分反映。

由于当前高中阶段学生依旧受到固有思维影响，在学习探究过程中难以提出具有深入探究的建设性问题，难以充分地发挥出问题意识的作用，从而在自主解决问题的能力方面普遍偏弱。

本文分析当前高中政治课程教学中学生问题意识薄弱的现象及原因，在此基础上对培养学生解题能力进行简要探究。

关键词：高中政治;问题意识;能力;教学分析;
一、浅析当前高中政治教学现状及问题
（一）教学目标落实不到位
1. 过程与方法目标游离
以方法论角度来看，解题过程、方法以及目标是促进操作进程的重要形式，是向着知识与技能目标前进的实施过程。

现实高中政治教育工作中，部分教师在授课环节过于注重知识理论与技能的培养，管理理念上认为只要在课堂教学中让学生针对问题进行自主合作探究，尊重学生天马行空的见解与情感体验，学生在探究学习过程中便会逐渐增强分析与审视问题的能力，进而在教学活动中达成教学目标。

却不知，未能对学生进行正确的价值观念引导与正面影响，学生在分析解决问题时缺乏正确的解题方式，结果经常性地导致问题目标产生偏移，造成课堂教学初衷与学生的个性发展难以紧密结合，知识内容仅仅停留在书本教材中。

2. 情感态度与价值观目标标签化
高中政治课堂上，根据新课程教学理念，教师需要凸显教学价值目标，以便适应政治课程内在要求。

但是部分教师在授课过程中，基于自身的能力限制，在
处理教学内容与设置特定情境方面均存在不足。

习惯性地以直接、生硬的教学方
式进行教学，力求达成正确价值观念教育。

（二）导入设计流于形式，欠缺人文关怀
如今高中政治课程学前导入环节，部分学生的思想注意力并不集中。

对此进
行分析有以下两项因素：其一，教师在课前导入的规划设想上未能充分考虑到最
终的导入目标以及成效，在课前导入的素材内容方面时间把握不精准，以此造成
切入课题出现滞后现象。

其二，构建学前导入课程环节在设计的方式上较为单一，教师在课题设计内容上未能与当前学生的兴趣点相结合，习惯性地按照自身的教
学见解与经验进行设计。

长此以往，学生便逐渐对于高中思想政治课程产生厌倦，同时又难以真正地发挥出课前导入的应用功能与价值，从而不利于课程教学的良
性发展。

二、高中政治教学中培养学生解决问题能力的策略
（一）提高学生对知识的掌握程度
高中思想政治教学管理中，鉴于学生基础知识掌握不全面、不深入，遇到问
题无法运用所学知识予以解答。

对此，课堂教学方面，教师需注重学生对于学科
知识的理解掌握，进而提升学生的解题能力。

分析高中政治学科内容其所涵盖、
设计道德理论原理多数较为固定。

学习理论知识时，学生则将时间精力放在记忆
背诵上，独立思考问题的机会与时间较少。

不可否认知识记忆对于解决问题的作
用性，实际教学中往往可以看到这种现象，学生即便背诵相应的原理，但是在面
对问题时难以采用正确的方式，解题过程较为混乱。

由此可见，帮助学生学会应
用知识是提高学生真正掌握知识的关键。

基于此，教师课堂教学管理中可以为学
生引入知识辩论赛的活动，要求学生围绕某项热点问题学会运用政治学识进行辩论，促进学生在辩论过程中加深对于各项知识点之间的理解与联系。

（二）有意识地锻炼学生的概括分析能力
如上所言，学生对于信息的概括与分析能力决定学生是否能够提炼找出关键信息，是解决问题的必要保证。

对此，在高中思想政治课程教学中，教师需要注重培育学生的分析与概括能力，教师在教学中可以尝试以下方法：
如在新课导入环节，教师可以根据教材内容选定当前社会焦点新闻，要求学生组织语言用一两句较为简洁的语言对此进行提炼概括，说出新闻当中揭示的相关原理。

又如，教师可为学生讲解关于南海问题的新闻，要求学生精准概括新闻重点，接着让学生根据学科知识（中国特色社会主义、经济与社会、哲学与文化等）说明新闻揭示内容。

采用有意识的问题教学引导可以有效地锻炼学生的分析概括能力，帮助学生了解到更多的时事热点信息，提升学生的信息素养，对于优化、完善当前的高中政治课堂学习具有一定的益处。

所需注意的是，教师在新闻内容的选定中，需要结合当前学生的认知能力，确保学生对于有关知识内容具备一定的了解，如引导学生利用政治相关知识分析国家关系时，首先要保证学生对于两国的基本国情与发展有一定的了解，这样基于现实角度才能确保此项讨论具有真实性，当然在新闻材料的选定上也应兼具趣味性，以便帮助学生更好地深入到学习研究中来。

（三）重视培养学生的问题意识
高中政治学科教育管理中，强化学生的问题意识是提升解题能力的关键，在教学工作中需要结合学生的实际情况，如在实施高一阶段教学时，教师可为学生构建出生活情境，积极与学生的实际生活产生联系，在多媒体教学技术应用下，让教材知识与学生的生活更加贴近，以便在真实有效的情境管理中，善于向学生提出问题，进而激发学生的探究兴趣。

如高二教学阶段，教师可对此进行适当的指导，在教育素材的选择方面可以让学生进行选取所感兴趣的内容，采用“时政播报”等方式为学生传输时政信息，以便促进学生对于时政信息的观察能力、具备缜密的语言表达与逻辑思维能力，促使学生在问题的探究中具备主动性，善于发现问题。

再如高三教学阶段，教师在教学形式上可采用“时政解读”等方式，根据政治、经济、文化、哲学等方面的知识，分析总结时政素材方面涉及的相关问题，以便加强理论知识与实践应用相结合，让学生学会学以致用，进一步强化学生的解决问题的能力。

三、结束语
“学成于思，思起于疑”，学习探究从问题出发，对于教材内容进行深入思考，在探究实践中逐渐掌握知识的内在规律。

高中政治学科内容包含理论与实践双层次内容，要求学生在对学科知识学习理解的基础上，善于与实际生活产生联系，进而主动解决现实中的各项问题。

教师可为学生构建知识情境，启发学生问题意识，开发具备启发价值的问题，促进学生进行深入学习探究，形成正确的解题思路，从而提高解决问题的能力。

参考文献
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