人教版与苏教版“生物与环境的关系”的比较
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（1）本文依照课程标准，以《稳态与环境》为例，侧重从内容上对人教版和苏教版教材的不同之处进行比较，以便使读者更好地把握两本教材的特点。
不妥之处欢迎读者提出批评和建议，或展开进一步的讨论。
1对两本教材（必修三）的比较1.1部分特有内容举例（见表1）对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（2）1对两本教材（必修三）的比较1.1部分特有内容举例（见表1）（续）对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）1对两本教材（必修三）的比较（续）1.2分析从表1可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。
例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。
（2）讲解重点不同。
例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。
（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。
（4）对同一内容的设问角度不同。
例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。
（5）篇幅相差大。
人教版比苏教版多出近50%的篇幅。
（6）对课标理解有差异。
例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。
此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。
这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。
例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。
再如，苏教版P. 82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容卫有提及。
2两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。
生物与环境的关系
生物圈
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。
环境
生物的生活环境不仅仅是指生物的生存空间，还包括它周围的各 种影响因素。
生态因素
环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。 非生物因素：水，温度，光等 生物因素：影响某种生物生活的其他生物
一、环境对生物的影响
想一想影响小麦生长的生物因素和非生因素物有哪些？ 小麦正常的生长需要怎样的条件？
四、实施计划：实验探究，获得实验数据 五、得出结论：分析实验数据，获得结论 六、表达交流：结论分析
1.这个实验所探究的非生物因素是什么？还有 哪些因素对该动物有影响？
光照。 温度、水分、土壤等。
2.如何保证实验出现的变化只能是由于实验要探 究的因素引起的？ 只有光照不同，湿度、温度等其他条件都保持相同。
环境 2min
3min
4min
5min
6min
7min
8min
9min
10min 11min
明亮 阴暗
光对鼠妇的生活有影响。
6.表达和交流：
向全班同学汇报探究过程，计算 全班同学10次数据的平均值。
探究光对鼠妇生活的影响
一、提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？ 二、作出假设：光会影响鼠妇的生活
三、制定计划：确定实验研究方案（对照实验） （控制变量）
生物
影响 适应、影响
环境
非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响 大家抓鼠妇时发现这样的现象：
当我们搬开花盆或石 块，躲在下面的鼠妇 （潮虫）很快就会爬 走。这是为什么呢？
探究实验的步骤是怎样的？
光会影响鼠妇的生活吗？
2.作出假设
鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
人教版和苏教版高中生物教科书比较
人教版和苏教版高中生物教科书比较以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。
我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。
一、内容框架特点教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。
尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。
（一）人教版人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。
（二）苏教版苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。
苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。
苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。
二、相同模块教学内容方面的异同两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析作者：韩婧娴来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：运用比较分析法，以人教版和苏教版必修三《稳态与环境》教材为例，比较两版本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量存在的异同点，分析“问题”在教材安排中所起的作用和功能。
关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。
这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。
现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。
一、两本教材问题位置比较如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。
人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。
在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。
值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。
而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分别选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。
小学数学人教版和苏教版区别
小学数学人教版和苏教版区别篇一：小学数学人教版和苏教版教材内容结构的对比分析小学数学人教版和苏教版教材内容主题结构的对比分析第一学段（1—3年级）一．数与代数“数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值”。
与传统的小学数学的有关部分相比，两个个版本“数与代数”部分的内容结构都有了比较大的变化。
（一）数的认识《标准》要求第一学段认识万以内的数、简单的分数和小数。
1.万以内的数的认识，根据我国的计数特点和第一学段学生的学习特点，两个个版本将万以内数的认识分阶段循环安排在几个学习时段，具体安排如下表：显见，两个版本对“100以内数的认识”的分段和学习时段的安排完全一样，即继承了传统的做法。
另，苏教版教材编者认为，“学生在生活中接触较大数的机会比较少，缺乏感性材料和直接经验是他们认识较大数时往往有困难的主要原因，”因而增加“千以内数的认识”这一认数循环。
这样安排虽延长了认数教学的时间，但“缩小认数范围扩展的跨度”和“降低教学的难度”。
这是他们“仔细研究了第一学段学生的心理发展规律和认知发展水平后作出的科学安排。
”2.分数的初步认识，原来安排在四年级（上册），两个个版本依据《标准》的要求，安排在三年级。
人教版安排在三年级（上册），苏教版安排在三年级（上、下册）。
两个版本对分数初步认识的安排不仅是学习时段的不同，更主要的是具体的学习内容有较大差异。
人教版采用传统的做法，只安排认识一个物体（图形）的几分之一和几分之几，而苏教版则大胆创新，将分数的初步认识分为两个循环阶段，即在三年级（下册）安排“认识整体的几分之一与几分之几和求整体的几分之一与几分之几是多少”的内容，意在进一步发展学生对分数意义的认识。
对于小学阶段分数的认识，传统的编排方式是分成两段，先初步认识，再系统教学。
有人认为“这种编排比较符合数学的逻辑顺序”，“但不足的是由于分段较少，两段内容的差异较大，且相距的时间较长，给学生的理解和记忆造成了一定的困难。
浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较南通大学生命科学学院吴彦儒汪保华摘要：随着新课程标准的颁布，新教材正在全面修订，而2004年通过的高中生物教材仍然在使用中，人教版教材在全国范围内使用广泛，苏教版在江苏地区使用较多，这两个版本教材存在哪些异同点和优缺点值得探究，对于编写优质教材、更好地服务教学有积极意义。
关键词：高中生物教材比较比较研究一、研究背景和意义2018年1月8日我国教育部部长陈宝生先生在《人民日报》发表署名文章———优先发展教育事业，该文写道：立德树人，就要把握好素质教育时代特征，重点抓好大中小学教材建设和教学改革。
由此可见，教材建设只有进行时，没有完成时。
1月16日国家教育部召开新闻发布会，普通高中生物学课程标准（2017年版）正式面向公众,根据新课标编写的新教材正在全面修订中。
美国著名教育家、哲学家杜威先生在《民主主义与教育》中写道：教材就是用发展的眼光，有目的性地观察、阅读、整理及讨论各种事实和提出各种理念。
美国大百科全书对教材的定义是：一定程度而言，教科书就是经过科学的加工编制后呈现给学生，用简化明了的方法介绍所要讲授的知识，使学生达到学习目标和能力提升的目的。
从现代教学论视角看，界定教材含义有三方面的意义：一是有利于紧密连接知识体系和能力体系，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观；二是具备基本的概念、理论和法则，有利于学生更好地掌握系统的知识；三是多样的步骤、方法和技能，有利于学生心理成长和实践锻炼。
现今教育进入3.0时代，由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教材是很好的载体，不同阶段的理念都能渗透其中。
生物教科书是根据官方的生物课程标准编写的，自课改后，出现“一标多本”的局面，我以课程标准中“细胞的结构”这一知识点为切入点，展开苏教版与人教版的比较研究，对今后学生学习这部分内容、教师的教学以及教材的编写、修订具有积极意义。
苏教版和人教版比较
苏教版《单细胞生物》和人教版《单细胞生物》教材比较之我见一、导入部分苏教版首先出示本节目标A、描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。
B、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生的反应。
然后出示一只变形虫的图片并在旁边写出：变形虫，一种单细胞生物，它能独立地完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动。
人教版的则是通过一个《想一想，议一议》出示一只眼虫的结构示意图，标明各结构名称并进行一段文字说明。
提出一个问题：人体的细胞如果离开人体就很难存活。
眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活呢？然后用一个小框框出示，通过本节学习，你将知道：A、单细胞生物是怎样完成生命活动的？B、单细胞生物与人类的生活有什么关系？对于两种教材的编排，我认为各有千秋。
苏教版的首先出示目标能让学生第一时间看到学习目标并带着目标去看书，直截了当。
人教版的通过一个直观的眼虫图提出问题，让学生带着问题思考并回答，之后再用“通过本节学习，你将知道”的方式暗示学习目标。
总之苏教版直观，人教版更有利于学生思维的训练。
二、主体部分苏教版教材本节有《单细胞生物的形态结构和生命活动特点》、《单细胞生物对环境变化的反应》两个小标题。
人教版教材本节有《单细胞生物的结构和生活》、《单细胞生物与人类的关系》两个小标题。
对于这两种版本的教材的内容的选择我更趋向于人教版的选择。
两个版本的教材第一小标题的内容相差不大，都是以草履虫为例来说单细胞生物的形态结构、生命活动等。
苏教版的第二个小标题《单细胞生物对环境变化的反应》人教版的是放在课后练习里讲的。
也就是讲人教版多了一个《单细胞生物与人类的关系》。
我认为这个编排比较好，因为我们的学习的最终目的毕竟是为了以后能更好的生活。
能够了解一些生物在人类生活的作用更有利于我们的生活。
三、课后练习部分苏教版的课后习题包括“自我评价”中的两个判断题，一个简答题；“思维拓展”中的一个简答题；另外还有两个类型的练习。
人教版的课后习题共有四个习题。
人教版和苏教版教材分析比较
人教版和苏教版教材分析比较随着高中生物课程改革的全面实施，不同版本的课程标准实验教科书也相继投入使用，供各地学校选用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会20XX年初审通过的新教材有五个版本，从教材的编写来看，各个版本的教材各具精彩和创意。
在河南省范围内使用最广泛的教材是人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）。
江苏教版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）是人教版之外使用较为广泛的一种版本，在河南省有平顶山市、新乡市、周口市、信阳市等几个市使用。
本文试从两种版本教材知识内容体系的编排、具体知识内容的选择、学习方法的设计和在高考中的作用差别等几个方面进行分析比较。
1 教材知识内容体系的编排新课标的教材知识内容编写体系发生了很大的变化。
传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，这样虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。
因此新课标教材调整了编写思路，依据布鲁纳结构主义课程的思想，其核心是追求课程内容结构化，而生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。
因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。
在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科学思想方法。
人教版和苏教版教材在教材编写体例方面和教材栏目设计方面各具特点。
1.1 教材编写体例的比较在章编排体例中，人教版在每章最后增加了本章小结和自我检测题，更好反馈学生学习情况。
苏教版在每章引言和题图后将各节题目以目录形式呈现，以利于学生对本章内容进行整体把握。
在节编排体例中，人教版在每节开始以问题探讨这一环节引入本节内容，使学生更快进入情景。
苏教版则是以学习目标的形式使学生明确本节重点。
1.2 教材栏目设计的比较高中生物教材设计时将内容以不同形式呈现出来，人教版和苏教版设计了很多不同的栏目。
（1）人教版教材内容共分13个栏目，分别属于探究学习和反馈拓展两个板块。
七年级上生物苏教版生物与环境的关系
七年级上生物苏教版生物与环境的关系在我们生活的这个奇妙世界里，生物与环境之间有着千丝万缕、密不可分的联系。
从微小的细菌到庞大的蓝鲸，从娇艳的花朵到参天的大树，每一种生物都在特定的环境中生存、繁衍和发展。
首先，我们来聊聊什么是环境。
环境，简单来说，就是生物周围的一切。
它包括了生物生存所需要的各种条件，像是空气、水、阳光、温度、土壤等等。
这些因素共同构成了一个复杂而又相互关联的系统。
对于生物而言，环境就像是一个大舞台。
不同的生物在这个舞台上扮演着不同的角色，也有着各自独特的生存方式。
比如，骆驼能够在干旱的沙漠中长时间行走，是因为它们有着特殊的生理结构，能够储存大量的水分，并且能够忍受高温和缺水的环境。
而企鹅则适应了寒冷的南极环境，它们厚厚的羽毛和厚厚的脂肪层帮助它们抵御严寒。
生物对环境有着各种各样的适应方式。
有些生物的适应是形态上的。
例如，仙人掌为了适应干旱的沙漠环境，叶子退化成了刺，减少水分的散失；而长颈鹿为了吃到高处的树叶，进化出了长长的脖子。
有些生物的适应是生理上的。
比如，候鸟会根据季节的变化迁徙，以寻找更适宜的生存环境。
还有些生物的适应是行为上的。
比如，蝙蝠在夜间活动，通过回声定位来捕捉猎物，避免与白天活动的鸟类竞争食物。
环境对生物的影响是深远而又广泛的。
适宜的环境能够促进生物的生长、发育和繁殖。
比如，温暖湿润的气候有利于植物的生长，丰富的食物资源能够让动物种群数量增加。
相反，恶劣的环境则会给生物带来巨大的压力和挑战。
比如，过度的干旱可能导致植物枯萎，洪水可能冲毁动物的栖息地。
生物不仅要适应环境，它们还会反过来影响环境。
植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，从而影响着大气的成分。
蚯蚓在土壤中活动，能够疏松土壤，增加土壤的肥力。
而人类的活动，比如砍伐森林、过度捕捞、工业排放等，对环境造成了严重的破坏，导致许多生物失去了它们的家园，甚至濒临灭绝。
在自然界中，生物与环境之间保持着一种相对的平衡。
人教版和苏教版高中生物教科书比较
人教版和苏教版高中生物教科书比较人教版和苏教版高中生物教科书比较以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。
我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。
一、内容框架特点教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。
尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。
（一）人教版人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。
（二）苏教版苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。
苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。
苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。
二、相同模块教学内容方面的异同两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版与人教版在教学内容和课程架构方面有一定的差别：
(1)教学内容方面。
苏教版更多以"基础阶段"为主，重视理论基础知识
的掌握，突出了生物学的系统性。
而人教版更多注重跨学科领域的联系，将科学思维、科学技能以及课外活动融入学科教学体系，更加关
注生命、现代社会和人类健康。
(2)课程架构方面，苏教版以普遍性教学为主，将生物教学分若干单元，突出每个单元考察后有系统性教学连接，来完整把握逻辑结构、系统性。
而人教版以分类的方式呈现课程架构，以系统探究的策略呈现生
物知识，由浅入深，以建构学习的策略引导学生到达学科目标。
生物必修一人教版对苏教版的补充
生物必修一人教版对苏教版的补充全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物学是一门关于生命的科学，是我们理解生命本质、探索生命奥秘的重要学科。
在高中生物课程中，生物必修一是学生学习的重点之一。
人教版和苏教版是两种常见的生物教材版本，它们在内容、编排和教学方法上有所不同。
本文将就人教版和苏教版的生物必修一进行比较，并提供人教版对苏教版的补充。
从内容方面来看，人教版和苏教版的生物教材在内容安排上有所差异。
人教版更注重基础知识的讲解和实践操作的指导，而苏教版则更注重理论框架和探究性学习。
对于一些基础知识掌握薄弱的学生来说，人教版可能更适合他们，而苏教版则适合对生物感兴趣、善于思考和独立探究的学生。
在教学方法上，人教版和苏教版也有一定的差异。
人教版更注重教师讲解和学生听讲，重视知识传授和考试应试。
苏教版则更注重学生参与和探究，鼓励学生思考、发现和实践。
使用苏教版的教材可以更好地培养学生的独立思考能力和实验操作能力。
尽管人教版和苏教版各有其特点，但都存在一些不足之处。
人教版可能缺乏足够的案例分析和实践操作，而苏教版可能过于强调探究性学习，导致一些学生无法掌握基本知识。
结合两种版本的优点，可以更全面地理解和掌握生物学知识。
为此，下面将从人教版对苏教版的补充方面进行具体分析，以帮助学生更全面深入地学习生物学知识。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在实践操作方面。
人教版虽然也包含实验操作内容，但可能不够详细和全面。
可以通过增加实验细节、引入更多实践案例和实验设计，帮助学生更好地理解和掌握实验操作技能，提高实验操作能力。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在案例分析方面。
人教版在案例分析方面可能存在不足，缺乏真实案例和实际应用。
可以通过引入生物学领域的典型案例和病例分析，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在知识系统性方面。
人教版可能更注重基础知识的传授，但可能忽略了知识之间的联系和系统性。
苏教版与人教版《环境与稳态》教材比较
苏教版与人教版《环境与稳态》教材比较江苏宜兴市阳羡高级中学童英玲2005年9月起江苏省在继广东、海南、山东和宁夏后开始全面实施新课程改革，各地方自主选择相配套的教材。
就生物课程而言，现有五种版本。
我省选择了其中的两种版本一种是朱正威、赵占良主编的人教版生物教材；另一种是汪忠主编的苏教版教材。
人教版和苏教版以《生物课程标准》（以下简称《标准》）为依据，编制有各自特色。
宜兴市生物课程选择人教版，现以《环境与稳态》为例，从教材体系、内容、栏目设置等方面探讨下人教版和苏教版教材特点。
一、目录异同《标准》是教科书的编写指南和评价依据，人民教育出版社出版（以下简称人教版）的和江苏教育出版（以下简称苏教版）体现了《标准》的基本思想和内容的要求。
选择提高高中学生生物科学素养所需的知识内容，难易程度与我国教育发展现状相适应，苏教版与人教版以《标准》内容为基础，加以扩充，完善了整个教材的连贯性。
三、栏目异同从上可以看出，苏教版和人教版的知识框架大体相同，但是在细节处别有用心比如栏目的设置与相关内容的链接见表（3）。
苏教版延伸相关链接，链接了权威文献，注明书名、作者、出版社，有心的同学可以便捷的搜寻到此书籍。
边做边学的栏目实践活动采用身边容易取得的材料，降低了实践活动开展的难度，提高活动的开出率，同时调动学生的积极性，训练学生动手的能力。
不同于人教版在具体的实验过程中渗透科学研究方法，苏教版开篇第一章就摆出科学研究的方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析证据→得出结论，并在不同的章节开设课题研究，以下通过其中一个案例《设计并制作生态瓶》比较两个版本，探讨苏教版课题研究的特点。
《标准》中提到，关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教学过程中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究，但是，这不意味着教科书可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是需要的，而且要精心设计。
人教版与苏教版教材的区别
人教版与苏教版《生物与环境的关系》一节教材的比较
在比较了两个版本《生物与环境的关系》一节后，发现：
1、人教版教材这一节重在概念的构建和能力的提高，需要学生自主构建相关概念，组建自己的知识体系。
而苏教版教材这一节重在知识的传授、概念的构建，教材本身具有较强的系统性，但在激发学生思维方面稍有欠缺。
2、在材料的组织方面，苏教版教材的各种材料集中服务于知识本身，比如选择的图片虽然能够贴切地说明相对应的知识，但与学生的日常生活相隔较远；而在这一方面有所改善，能给学生以亲切感。
3、人教版教材知识内容较多较复杂、方法指导形式多样，对于刚刚从小学步入初中的孩子们来说，难度较大；苏教版教材知识内容相对简单，方法指导融入知识的学习中没有刻意单独列出，对初一新生来说难度较小。
4、与苏教版教材相比，人教版教材的开放程度更大，从模仿苏联教材到模仿英美教材的转变幅度更大，教材知识本身的系统性相对较差。
因此，人教版教材对初中生物教师的专业程度要求更高，非专业教师授课的难度更大。
5、两个版本教材在“面向全体学生”方面都做得比较充分，在“提高生物科学素养”方面则都强调了进行探究实验、概念教学和构建生物学知识体系。
总的来说，两个版本的教材在这一节的编排上各有优劣，个人觉得，从激活学生的思维、培养学生的能力方面，以及有利于学生终身、可持续发展的角度来分析，人教版教材似乎更胜一筹。
苏教版教材更加简单和直接，对于缺少生物专业师资的学校来说，更有利于教师把握和理解教材。
人教版、苏教版高中生物教材比较分析-2019年教育文档
人教版、苏教版高中生物教材比较分析“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。
”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。
本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。
一、两版教材的共同特征1.注重对学生科学素养及探究能力的培养新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。
两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。
此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。
教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。
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兵
张新春
教 学
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编者按 ： 同一个教 学 内容 ，不 同的版本 可能会有 不 同的 陈述 方式 ，仔 细研 究它们之 间的不同， 对我们进一步理解和把握教材 ，会有许 多有益 的启迪 。
人教 版 与 苏教 版 “ 生物 与
生物 对环 境 的适 应 和 影 响
苏教版 第１ 单 元 探 索生命的奥秘 第１ 章 周 围的 生物世界 第二节 生物与环境 的关 系
生物对环境的适应和影响 分析：“ 生态因素” 相 关 概 念及 内容 包含 在 “ 生
物 的 生 存 依 赖 于 一 定 的 环 境 ” 中 。 除 了探 究
能够吸 引学生的注意力。 黑字。 色彩搭 配富有吸引力。 激 发学 生思 本节 用问 句形 式呈现 的句子一共 ３ ０个。拓展 一般 采 用陈述 句的形 式描 述 知识 ，只在 探 究 维举措 性 问题 较 多，要 求 学生 结合教 材 所 学和查 找 实验得 出结论和讨论 、课 堂练 习部分设计 了 ７ 资料 来拓展 知识 面。 个 问句。 拓展 性 问题仅仅 体现在 “ 思考”环节。
他 因素 对其他 动物 的影 响。 开放 程 度较 大， 于探 究 实验 的 开展 。但 是 ，对 于新城 区学校 便 于教 师根 据 实际情况开展 实验。 而言 ，可能具有一定的 困难。
２ ０ １ ４ 年８ 月Ｄ ／ ３ ３
教 学
科学方法 １ ． 在探 究实验后 专门有一项 “ 对照 实验 ” 说 明， 没 有进行 专 门的 实验 方 法的指 导 ，在课 后 设 对 贯 穿于整 个初 中阶段 的 重要 的 实验 方 法进 计了 “ 课外 实践”， “ 建议 ：采用 ‘ 人 工降雨 ’ 行 了解释 ，有专 门的方法指导 。 （ 洒水 ）的 方法 ，观 察 并统计 不 同环境 中相 ２ ． 设计 了 “ 探 究植物对空气湿度的影响”的 “ 课 同面积 的 土壤 中蚯蚓 的数 量” ，进 行 对 照 实 外实践” 活动 ， 让学生进一步体验 对照 实验方法。 验这一科 学方法的体验 。 教材举例 除 了探 究 实验 列举 的动 物 外，教材 还对 大 熊 除 了探 究 实验 列举 的动物 外 ，教 材还 提及 了 猫 、小 麦、七 星瓢 虫捕 食 蚜 虫、杂 草和 水稻 沙漠 中的柱 状仙 人 掌及仙人 掌对 沙漠环境 的 竞 争 、蚂 蚁 和 蜜蜂 的种 内合作 、骆驼 和 骆驼 适 应 ，熊猫 的数量 会 因箭竹 的 大量枯 萎 而减 刺 对 荒漠 的适 应、海 豹 对寒 冷海 域 的适应 、 少， 蛇 晒太阳， 草 原上鹿群 、 人类 、 植物的 关 系， 蚯 蚓使 土壤 疏 松 ，还 有 阀叶 林、针 叶林 和 沙 蚯蚓 对陆地生活的适应 。
环境 的关系＂ 的比较
■ 方 田根
“ 生物与环境 的关系 ”这 一 内容 ， 在人教 版和 学生形成正确 的生 物学 观点 ，以及从整体上认识生 苏教版 生物教材 中都有安排 。这一 内容是 在学生对 物与环境的关系 ， 都有着极其重要 的作用 。 基于此 ， 生物学 还不是很 了解 的情况下进行学 习的。本节课 笔者对两个版本 中的这一 内容进行 了对 比 ，以期找 的成败 ，会 直接影响到学生学 习生 物学的兴趣 ，对 到更适合学生 的教学方法 ，提升学生学 习的兴趣 。
漠 与 温 度 的 关 系、 沙 漠 中绿 洲 与 水 的 关 系进
行 了描述或安排 了 “ 资料分析 ”。
图片和色彩 一共使 用 了 １ ４张彩 色图片 ，１个彩 色表格 ， 一共使 用 了 ６张彩 色图片 ，节标题 、 正文 小 正文 部分 用 白纸 黑字 ，导 学部分 、 旁栏 思 考 标 题 、探 究 实验 标题 、各种 栏 目名称 均 用彩 题 及提 醒 等部 分使 用彩 色方框 ， 色彩 丰 富 ， 底 彩 字 ，正 文部 分 白底 黑字 、其他栏 目彩底
物 网 、食 物 网 中 生物 的 多重 关 系作 好 了铺 垫 。 这些关 系。 探究实验 非生物 因素对某种动物的影响 影响 鼠妇分布的环境 因素
分析 ：建议 探 究 “ 光 照条 件是 否 影 响鼠妇 的 分析 ：实验对 象限定为 “ 鼠妇” ，通过讨论影 分布” “ 光照条件 对黄粉 虫分布 的影 响” “ 温 响 “ 鼠妇生活 的主要环境 因素 可能是什 么？” 度 对 金 鱼呼 吸频 率 对影 响” ；也 可 以探 究其 确 定探 究方 向。具 有 一定 的 开放性 ．比较 便
分析 ：用专 门的篇幅 、丰富的事例详细介绍 了 实验 外 ，只是 简单 介绍 了非 生物 因素和 生物 生态因素 对生物的影响 ， 列举 了 “ 捕食 、 竞争 、 因素对 生物 的影 响 ，特 别是 生物 因素 对 生物 合 作 、寄 生” 关 系，为后 面 学 习食 物链 和 食 的影响 ，没有列举 “ 捕食 、竞争、合作 、寄 生”
比较项 目 人教版 章 节编 排的 第一单元 认 识生物 区别 第二章 了解生物 圈
第一节 生物与环境的关 系 教材篇幅 Ｐ １ ２～Ｐ ｌ ８ 共 ７个 版 面 Ｐ ８～ Ｐ １ ２共 ５个 版 面 栏 目设置 包括 “ 想一 想 ，议 一 议 ” “ 通 过 本 节 学 习， 包括 “ 本 节 目标 ” “ 正文” “ 思考” “ 课外 实践” “ 课 你 将 知道 ” “ 正 文” “ 练 习” “ 课 外 实践 ” 外 阅读 ”等栏 目 等栏 目 正 文 小标 题 环 境 中 的 生 态 因 素 生 物 的 生 存依 赖 一 定 的 环 境 非 生物 因素对 生物 的影 响 生物 因素 对 生物 的影 响