二年级下数学教案认识1000以内的数10个百是一千,数位冀教 (9)

认识1000以内的数—10个百是一千，数位
教学目标：
进一步认识计数单位“百”，初步认识“千”，知道10个一百是一千，会写千以内的数。

教学重难点：
认识新的数位——千位。

会写1000以内的数。

教学过程：
【导入】1导入
同学们，咱们上节课已经学了数1000以内的数，数数的方法很多，接下来一起来复习一下上节课学过的内容。

出示习题。

今天我们来学习新的内容：数位的认识和数的写法。

【导入】2探究新知
1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？
展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

1.课件出示：课本第26页的情境图。

师：请同学们看情境图。

先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。

（由10个散的，到1列10个）
师：你们发现了什么？
生：10个一变成了1个十。

师：10个一是十。

展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）
师：你们发现了什么？
生：10个十变成了1个百。

师：10个十是一百。

展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？
学生讨论，得出：10个百变成了一个千。

师：10个一百是一千。

“千”是比“百”还大的计数单位。

板书：10个一百是一千。

【讲授】3新授
2.师：“千”是我们今天要学的计数单位，我们还学过哪些计数单位？
生：我们学过“个”、“十”、“百”三个计数单位。

指着计数器上的数位说一说各是什么数位。

师小结：在计数器上，从右边起，依次是个位、十位、百位、千位……
3.写数
课件出示教材第27页例题图。

师：你能试着写出计数器上的数吗？
学生先独立思考，然后同桌交流，最后师引导集体认识。

左边计数器上百位上有5个珠子，说明百位上是5，表示5个百；十位上没有，说明十位上是0；个位上有3个珠子，说明个位上是3，表示3个一。

因此，计数器上的数可以写作：503。

右边计数器上百位上有4个珠子，说明百位上是4，表示4个百；十位上有6个珠子，说明十位上是6，表示6个十；个位上没有珠子，用0表示。

因此，计数器上的数可以写作：460。

引导时着重强调：写数时哪个数位上一个也没有就用0表示。

4.拨一个数字（如：425）。

师：这是几位数？它的最高位是什么？
生：三位数，最高位是百位。

师：怎样读这个数？
学生读，师板书：读作：四百二十五。

师：怎么写？
学生讨论，教师板书：425。

师：为什么这么写？
生：计数器上百位上有一个珠子，因此在百位上写4，十位上有2个珠子，在十位上写2，个位上有五个珠子，在个位写5。

小结：425这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，所以哪一位上几个珠子，就在那一位上读写这样的几个计数单位。

5.数的读写
（1）拨一个数字（如：503）
让学生讨论该怎么读？怎么写？小组合作学习。

提示：425这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，在这点上503与425有什么不同？
请1人表演，看有什么发现？
把这个数的读法写出来。

师：这里十位上一个珠子也没有，表示什么？（十位上一个计数单位也没有，要用0
占位）
根据学生的讨论，教师总结：
读法：（1）从最高位读起；（2）百位上几个珠子就读几百，十位上几个珠子就读几十，个位上是几就读几；（3）中间不管有几个0都只读一个“零”。

写法：（1）从最高位写起；（2）几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在个位上写几；（3）哪一位上一个珠子也没有就写“0”占用。

（2）拨一个数字（如：460）
请全班学生写出这个数的读法，然后找学生读出和写出这个数。

师：这个数和503的不同之处在哪里？
生：503的十位上没有计数单位，460的个位上没有计数单位。

师：同学们真棒，看来大家都掌握了数的读写方法，我们来检测一下吧！
【讲授】4巩固练习
巩固练习
自主完成练一练第1、2题，教师集体订正。

【讲授】5总结
师生总结
质疑：通过今天这节课的学习，谁来说说我们该怎样读写千以内的数？
【讲授】6板书
●板书设计数位的认识和数的写法
10个十是一百，10个一百是一千
计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是
百位，第四位是千位，相邻的两个数位之间是十进制。