教师资格之中学语文学科知识与教学能力模拟考试试卷和答案

教师资格之中学语文学科知识与教学能力模拟考试试卷和答案
单选题（共20题）
1. 阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的
序号是对应的)
阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序
号是对应的)
A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美.给学生以形象直观的感受。

带给学生心灵上的震撼.并调动学生的昂扬情绪.有利于加深他们对文本的理
解
B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙.但是不能
放在初读环节.而应该放在总结环节
C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解.鼓励学生自信.也对学生起到了提醒与示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风
格一致的气势磅礴的语言.教师从这一实际出发.使朗读教学贯穿教学始终
【答案】 B
2. 古代诗词复习课上，有学生背诵了岑参《白雪歌送武判官归京》中的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，教师借机引导学生复习运用了互文修辞的诗词，并举出了几个示例。

下列适合的是（）。

古代诗词复习课上，有学生背诵了岑参《白雪歌送武判官归京》中的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，教师借机引导学生复习运用了互文修辞的诗词，并举出了几个示例。

下列适合的是（）。

A.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫（李贺《雁门太守行》）
B.岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻（杜甫《江南逢李龟年》）
C.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）
D.箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存（陆游《游山西村》）
【答案】 B
3. 阅读下面《散步》的片段教学设计，按照要求答题。

阅读下面《散步》的片段教学设计，按照要求答题。

A.该教师设计的第一步旨在引导学生理解文意
B.该教师自拟题目的设计是在学生“已知”的基础上，引导学生进一步感知文章的深意
C.该教学设计侧重了对文章重点段落的感受、理解
D.该教师教学设计的内容即理解文意、朗读课文、品味语言
【答案】 C
4. （2019年真题）某女，70岁，夏日中暑，症见头晕身热、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心烦。

宜选用的成药是（）
（2019年真题）某女，70岁，夏日中暑，症见头晕身热、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心烦。

宜选用的成药是（）
A.六合定中丸
B.清暑益气丸
C.紫金锭
D.十滴水
E.六一散
【答案】 B
5. 教师教学《安塞腰鼓》一课时，发现学生对民族风情有浓厚的兴趣，准备给学生推荐关于各地不同风情的文章。

下列不适合的是（）。

教师教学《安塞腰鼓》一课时，发现学生对民族风情有浓厚的兴趣，准备给学生推荐关于各地不同风情的文章。

下列不适合的是（）。

A.沈从文《云南的歌会》
B.琦君《春酒》
C.萧乾《吆喝》
D.魏明伦《变脸》
【答案】 D
6. 以下关于语文教材的编写要求，说法不正确的一项是（）。

以下关于语文教材的编写要求，说法不正确的一项是（）。

A.要突出语文课程的特点，便于指导学生自学，教材内容的确定和教学方法的选择要有一定的模式和规律
B.要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格
C.选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界
D.应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化.理解和尊重多元文化
【答案】 A
7. 阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。

阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。

A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好
D.陈老师这样处理语言教学更实在
【答案】 C
8. 以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。

(画线
语句的序号与选项的序号是对应的)
以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。

(画线语
句的序号与选项的序号是对应的)
A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待.适时切
入了作文话题：介绍自己
B.用比喻的形式介绍怎么写作文.不利于学生的理解.有欠考虑
C.为学生提供检测材料.容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的
丰富
D.学生提出的问题欠缺深度.由此可见教师对课堂生成的把控失当
【答案】 A
9. 完成《峨眉山月歌》教学后，教师引导学生回忆有关“惜别”的古诗词名句。

下列回忆材料不适合的是（）。

完成《峨眉山月歌》教学后，教师引导学生回忆有关“惜别”的古诗词名句。

下列回忆材料不适合的是（）。

A.荷笠带斜阳，青山独归远（刘长卿《送灵澈上人》）
B.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）
C.山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参《白雪歌送武判官归京》）
D.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（李商隐《夜雨寄北》）
【答案】 D
10. 教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶·母亲》）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。

为帮助学生巩固对词语本义的
理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表示本义的是（）。

教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶·母亲》）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。

为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表示本义的是（）。

A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱
B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁
C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难
D.这昏宫生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说
【答案】 C
11. 阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。

阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。

A.语言知识教学是语文课程教学的核心组成部分
B.语言知识教学过程中“整理”比“积累”重要
C.“有效整理”有利于学生学会建构自己的知识体系
D.“有效积累”的是模糊的、个别的、散漫的知识
【答案】 C
12. 文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么
一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。

最后要求学生
完成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外
貌描写。

以下哪位学生的回答是完全正确的（）
文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。

最后要求学生完
成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外貌描写。

以下哪位学生的回答是完全正确的（）
A.学生甲：海明威，《老人与海》，渔夫
B.学生乙：巴尔扎克，《人间喜剧》，高老头
C.学生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多
D.学生丁：司汤达，《红与黑》，于连
【答案】 C
13. 某教师在教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群时，为学生出示了一道练习题，其中成语使用不正确的是（）
某教师在教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群时，为学生出示了一道练习题，其中成语使用不正确的是（）
A.迄今还不知道它们是怎样交流信息的，也无人明白，正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合拢，做成天衣无缝的拱券
B.以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

例子举不胜举，道理也
说不完。

我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨
严精神
C.有些人往往是话说得富丽堂皇，行动上却总是见不得阳光。

这种人只能迷
惑别人一时，最终会落得被人唾弃的下场
D.楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了
看他的眼镜碎了没有
【答案】 C
14. 某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，写了一段学习
体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。

某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。

A.评价方式和评价主体可以多元化
B.目的是促进学生全面发展
C.要注重发挥评价的激励功能
D.导向功能是当代教育评价最为关注的问题
【答案】 D
15. 阅读以下材料，回答问题。

阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为
后面理清文脉奠定了基础
B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性
C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理
解
D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学
习下面两个小故事打下了基础
【答案】 C
16. 学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师
提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。

教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教
师鼓励学生结合时代背景进行讨论。

最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。

下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是（）。

学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。

教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论。

最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。

下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是（）。

A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，以免降低了学生学习的积极性
B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智
C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意
D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用
【答案】 A
17. 学习《离骚》时，教师组织学生拓展阅读《九辩》《九思》和《九歌》，对这一做法分析正确的是（）
学习《离骚》时，教师组织学生拓展阅读《九辩》《九思》和《九歌》，对
这一做法分析正确的是（）
A.加强经典文章或段落的记诵，深入挖掘课文的思想感情
B.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判
C.以上几篇文章都被收录于《楚辞》，有助于学生对“楚辞体”的学习和把握
D.抓住写人和记事的不同方式，提高鉴赏能力
【答案】 C
18. 在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作为参考。

下列不适合的是（）。

在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作为参考。

下列
不适合的是（）。

A.孙中山《中国决不会沦亡》
B.闻一多《最后一次演讲》
C.钱钟书《谈中国诗》
D.蔡元培《就任北京大学校长之演说》
【答案】 C
19. 阅读《醉翁亭记》教学实录（片段），按要求答题。

阅读《醉翁亭记》教学实录（片段），按要求答题。

A.教师的教学评价及提问可以激发学生的兴趣
B.教师应该制止学生根据译文推断字词的含义
C.教师为学生提供发言机会，尊重了学生的主体地位
D.教师鼓励学生自主探究，可以加深学生对课文的印象
【答案】 B
20. 教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。

下列作品适合选用的是（）。

教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。

下列作品适合选用的是（）。

A.老舍《骆驼祥子》
B.傅雷《傅雷家书》
C.埃德加 ·斯诺《红星照耀中国》
D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
【答案】 A
大题题（共3题）
1. 阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。

《天上的街市》原文远远的街
灯明了，好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

我
想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品．定然是世上
没有的珍奇。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。

《天上的街市》原文远远的街灯
明了，好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

我想
那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品．定然是世上没
有的珍奇。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，
【答案】1.“教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨”的角度：《天上的
街市》是诗人郭沫若于1921年创作的一首现代格律诗。

诗人由现实中的街
灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，
想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。

通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨。

对
理想生活的向往，激励人们为实现这一理想而奋斗。

教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生的联想与想象，提升鉴赏现代
诗歌的能力。

在具体的教学过程中，学生通过初读，率先完成对课文的感知；在自由朗读中，学生将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导解
决阅读障碍；在重点阅读中，学生解读设置好的问题．激发多向思维，进一
步理解诗歌，把握学习方法。

此外，教师还可以采用赏读评议法、脚本批注
法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生
的积极性，使学生在阅读中增进对文本的认识。

“加强阅读方法的指导”的角度：《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋军阀混战时期创作的一首现代诗。

全诗运用了想象的表现手法，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的
期盼之情。

全诗语言清新自然，韵律和谐优美，长短句整齐，读来朗朗上口。

教师可通过指导学生以多种方式反复阅读诗歌的方法，逐步引导学生掌握阅
读方法。

在具体的教学过程中，学生首先可以通过自读，初步把握诗歌的预感；在教师范读过程中，学生注意朗读停顿和感情，范读结束后，教师对阅
读方法加以点拨；在学生试读阶段，教师要以鼓励为主，同时针对每个学生
的朗读情况进行指导。

此外，还可以采用齐读法等多种阅读教学方法，运用
多种媒介，激发学生的兴趣，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

本诗还可
要求学生诵读，以利于学生丰富积累、增强体验，培养语感。

2.(1)教学目标知识与能力：①有感情地朗读诗歌，品味现代诗的语言美和意
境美，能够把握关键词语的含义，感知理解诗歌内容。

②培养阅读现代诗的
语感，提高品味诗歌的审美能力。

过程与方法：①通过反复朗读诗歌．学习
和运用诗歌联想与想象的表现手法。

②小组合作探讨，体会作者的思想感情：情感态度与价值观：体会诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情，树立
乐观积极的人生观与价值观。

(2)确定依据
2. 阅读材料，完成第题。

班固《苏武传》原文武，字子卿。

少以父任，兄弟
并为郎。

稍迁至移中厩监。

时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、
路充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

天汉元年，且鞮侯单
于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。

”尽归汉使路充国等。

武帝
嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将
降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。

会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜
相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。

吾-g-_与弟在
汉，幸蒙其赏赐。

”张胜许之，以货物与常。

后月余，单于出猎，独阏氏子
弟在。

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。

单于子弟发兵与战。

缑王
等皆死，虞常生得。

单于使卫律治其事。

张胜闻之，恐前语发，以状语武。

武日：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”欲自杀，胜、惠共止之。

虞常果引张胜。

单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。

左伊秩訾日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。

”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

卫律惊，自抱持武，驰召医。

凿地为坎，
置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。

武气绝，半日复息。

惠等哭，舆归营。

单于壮其节，朝夕遣人候问武。

而收系张胜。

武益愈，单于使使晓武。

会论
虞常，欲因此时降武。

剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。

”举剑欲击之，胜请降。

律谓武日：“副有罪，当相坐。

”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举刽拟之，武不动。

律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。

拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。

空以身膏草野，谁复知之!”武不应。

律日：“君因我降，
与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人
死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。

若知我不降明，欲令两国相攻，
匈奴之祸，从我始矣。

”律知武终不可胁，白单于。

单于愈益欲降之，乃幽
武置大窖中，绝不饮食。

天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。

匈
奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。

别其官属常惠等，
各置他所。

武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧
起操持，节旄尽落。

积五、六年，单于弟於轩王弋射海上。

武能网纺缴，檠
弓弩，於轩王爱之，给其衣食。

三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。

王
死后，人众徙去。

其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。

初，武与李陵俱为侍中。

武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。

久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武日：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。

终不得
归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎前长君为奉车，从至雍槭阳宫，扶辇
下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。

孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。

来时，大夫人已不幸，陵迭葬至阳陵。

子卿妇年少，闻
已更嫁矣。

独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。

人生如朝露，何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。

子卿不欲降，何以过陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危
不可知，子卿尚复谁为乎愿听陵计，勿复有云。

”武日：“武父子亡功德，皆
为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。

今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。

臣事君，犹子事父也。

子为父死，亡所恨。

愿勿
复再言!”陵与武饮数日，复日：“子卿壹听陵言!”武日：“自分已死久矣!王必
欲降武，请毕今日之欢，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹日：“嗟乎，义士!
陵与卫律之罪上通于天。

”因泣下霑衿，与武决去。

昭帝即位，数年，匈奴
与汉和亲。

汉求武等，匈奴诡言武死。

后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，
得夜见汉使。

具自陈道。

教使者谓单于，言“天子射上林中，得雁，足有系
帛书，言武等在某泽中。

使者大喜，如惠语以让单于。

单于视左右而惊，谢
汉使日：“武等实在。

”单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。

武以始元六年春至京师。

武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

课文介绍该课文为某版高中语文必修(4)第四单元第二课，同单元的选文还有《廉颇蔺相如列传》《张衡传》。

单元介绍
阅读材料，完成第题。

班固《苏武传》原文武，字子卿。

少以父任，兄弟并
为郎。

稍迁至移中厩监。

时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路
充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

天汉元年，且鞮侯单于
初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。

”尽归汉使路充国等。

武帝嘉
其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将
降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。

会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜
相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。

吾-g-_与弟在汉，幸蒙其赏赐。

”张胜许之，以货物与常。

后月余，单于出猎，独阏氏子
弟在。

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。

单于子弟发兵与战。

缑王
等皆死，虞常生得。

单于使卫律治其事。

张胜闻之，恐前语发，以状语武。

武日：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”欲自杀，胜、惠共止之。

虞常果引张胜。

单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。

左伊秩訾日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。

”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

卫律惊，自抱持武，驰召医。

凿地为坎，
置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。

武气绝，半日复息。

惠等哭，舆归营。

单于壮其节，朝夕遣人候问武。

而收系张胜。

武益愈，单于使使晓武。

会论
虞常，欲因此时降武。

剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。

”举剑欲击之，胜请降。

律谓武日：“副有罪，当相坐。

”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举刽拟之，武不动。

律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。

拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。

空以身膏草野，谁复知之!”武不应。

律日：“君因我降，
与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人
死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。

若知我不降明，欲令两国相攻，
匈奴之祸，从我始矣。

”律知武终不可胁，白单于。

单于愈益欲降之，乃幽
武置大窖中，绝不饮食。

天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。

匈
奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。

别其官属常惠等，
各置他所。

武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧
起操持，节旄尽落。

积五、六年，单于弟於轩王弋射海上。

武能网纺缴，檠
弓弩，於轩王爱之，给其衣食。

三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。

王
死后，人众徙去。

其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。

初，武与李陵俱为侍中。