《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿

《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿
《《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿
各位领导，老师们：
你们好！
今天我要说课的课题是《我们享有"上帝"的权利》，我准备从"教材，学情，教法学法和教学过程"等几个方面来说：首先，我对本课题进行分析：
一，说教材
1，本课在教材中的地位和作用
《我们享有"上帝"的权利》是八年级思想政治第八课第一节的授课内容。

本节课主要让学生认识自己作为消费者的角色，了解消费者享有哪些权利，学会运用关于消费者的九个基本权利的知识来指导实际消费。

对进一步树立诚信的道德观，提高对自觉履行义务的认识，自觉做一个文明的消费者具有重要意义。

2，学习目标要求
新课程的核心理念是"一切为了每位学生的全面发展"，根据《课程标准》，教学内容和学生实际制定为"三位一体"的教学目标。

（1）知识目标：什么是消费和消费者，知道消费者依法享有的合法权益，理解保护消费者合法权益的必要性。

（2）能力目标：学会自主地发现问题，分析问题，解决问题，能够运用关于消费者的九个基本权利的知识来指导实际消费，提高自己的'生存能力。

（3）情感，态度，价值观目标：增强保护自身合法权利的积极性和主动性，树立诚信的道德观，提高对自觉履行义务的认识，自觉做一个文明的消费者。

3，教材重点难点
重点：消费者依法享有的权利；如何做一个文明的消费者。

难点：培养学生增强保护自己作为消费者的意识和能力。

二，说学情
通过前面课程的学习，学生对法律知识有了一定的了解，在日常生活中，学生看电视，购买消费商品，参与经济活动，接触一些经济现象，尤其是侵权行为会产生一定的思考，对经济活动有感性的认识，因此学生对学习本课内容感到需要和兴趣。

但八年级学生没有直接参与经济活动，只参与一些简单的消费活动，分析判断能力不强，对消费者的权利知之甚少以及要求他们自觉依法规范自己的行为也有一定的难度。

三，说教法，学法
1，说教法：依据上面学情分析，主要采取
（1）讨论法：本堂课主要采用讨论式进行教学。

这种以讨论问题为中心，以教师为引导，学生为主体的教学活动方式旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳。

（2）情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。

此外，还采取归纳法，演示分析法等。

2，说学法：
（1）自主，合作，探究的学习方法。

在本课的教学中，我将通过"问题——探究"教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析，比较，思考，讨论，释疑中达到"问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决"的目的，把学习的过程，学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。

遵循"具体—抽象——具体"的认识程序，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。

（2）引导学生能举一反三，积极培养发散思维。

3，说教学手段：
多媒体教学。

制作课件给学生全新的，栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。

四，教学过程设计及其意图
1，谁是上帝（5分钟）创设情境引入课题
我选择了创设情境引入课题：〔情景教学法〕
情境故事——《八年级学生小宝的一天》
情景一：一天，八年级学生小宝来到漳州北桥市场帮妈妈买菜，这里人山人海，有的买蔬菜，有的在买鱼肉，有的在买水果，好不热闹。

教师：（展示图片）总结出消费的两种形式（物质消费和精神消费），并提出问题：在经营者和消费者之间谁是"上帝" 这样的设计，既直观生动，又贴近学生实际生活，可以很好的引发学生的好奇心，激发学生学习新课的兴趣。

2，上帝为何苦恼（7分钟）诱发探究，讨论交流：
情景二：小宝从北桥市场出来后来到沃尔玛超市，眼前浮现"2006年上海沃尔玛黑心棉事件" 小宝心里想："为什么上帝会遇到这些苦恼的事情 "
活动一："消费大家谈"。

在消费活动中有哪些苦恼都遇到过哪些侵犯公民消费权利的事情
师总结：原因——消费者和经营者的关系：①消费者处于被动地位；②个别消费者损害消费者的利益。

3，谁来保护上帝（7分钟）
情景三：带着这个疑问，小宝来到漳州市行政服务中心寻求帮助，在行政服务中心，工作人员热情接待了小宝。

教师出示：国际消费者权益日，《保护消费者准则》，消费者协会等相关知识，说明法律的重要性。

活动二："看谁说的多"
你知道身边哪些法律在保护我们上帝的权利
（知识扩充，增强学生的知识探究，拓宽学生的知识面。

）引导学生认识到：每个人的生活都离不开消费，因此"上帝"的权利与我们息息相关。

4，上帝享有哪些的权利（18分钟）
情景四：小宝从行政服务中心出来后，想进一步了解作为消费者
究竟享有哪些权利呢他来到丹霞图书城，在这里他从书上看到这三则案例：红心鸭蛋案，天水味精案，诺基亚5500事件。

活动三：互帮互助〔演绎分析法〕
课前把学生分成3组，每组分别收集一个典型案例，课前组内进行讨论交流，总结出案例中"上帝"所享有的权利，上课时派代表上台提交成果，之后，其他两组对这组的成果进行评比，打分，然后进行知识补充，对其他2组也采取相同做法，最后评出知识概况最全的一组。

设计目的：针对本课的重难点，采用学生自己动手，课前有针对性地收集案例，能达到良好的预习效果；课堂相互帮助，相互评比补充知识，激发学生学习热情和调动积极性。

这样，学生掌握上帝享有的九大基本权利（安全权，知情权，自主选择权，公平交易权，依法求偿权，结社权，获得教育权，人格尊严与民族风俗习惯获得尊重权，监督权），印象更为深刻，知识记得更牢。

教师总结：保护消费者的重要意义：有利于社会发展，促进和谐社会发展；
消费者的九大基本权利（安全权，知情权，自主选择权，公平交易权，依法求偿权，结社权，获得教育权，人格尊严与民族风俗习惯获得尊重权，监督权）。

5，如何做一个文明的上帝（8分钟）
情景五：听说今天人民广场在做"3。

15宣传活动"，小宝赶到那里，在活动现场，小宝看到了很多有关消费的宣传照片，其中有这么一幅（"如此上帝"），小宝看了很有感触。

活动四：自由论坛〔讨论法〕
消费者都有哪些不文明行为作为消费者，应该怎么做假如你是经营者，你希望消费者怎么做通过论坛让学生明白法律不但保护消费者的权利，而且规范消费者的义务。

引导学生学以致用，提高学生的实践能力，实现认知与践行的统一。

6，课堂小结〔归纳法〕
活动五：快乐分享
论坛结束，让一个学生上台总结知识。

设计目的：思想政治课的德育功能不在于课堂上老师给予学生多少知识，而在于学生从课堂上掌握多少知识。

学生自己总结，一方面是梳理知识，一方面也是对学生学习态度，方法的肯定。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，本着"学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点"的教学理念，尽量做到"两个突破"，即一是突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力；二是突破"一言堂和满堂灌"教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，从而有计划地培养学生的自学能力，思维能力，应用知识解决实际问题的能力，创新能力和合作意识。

所以，在实际课堂教学中，尽量使课堂教学贴近学生生活实际，真正体现"生活教育化，教育生活化"。

2、《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿
各位领导，各位老师:
你们好！
我叫周丽，来自滔河乡移民小学。

我今天说课的题目是《购买上帝的男孩》。

一、说教材
《购买上帝的男孩》是义务教九年制小学语文第六册第五单元第二十六课。

这是一个动人的故事，讲述的是一个叫邦迪的小男孩为救摔伤的叔叔，到处购买“上帝”，孩子纯真的心灵感动了一位老人，老人满足孩子的美好愿望，给了叔叔全力的帮助，挽救了邦迪叔叔的生命。

从中让孩子体会到爱是世界上最美的情感，爱会创造奇迹。

从而引起他们的共鸣，愿意像文中的邦迪、老人一样，做一个有爱心的人。

二、说目标
根据上述教材的结构和内容分析，结合三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.有感情地朗读课文，能联系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等词语。

2.理解课文内容,理解“真正的上帝是人们的爱心”，明白爱心会让一切变得更美好地道理。

三、说教学重难点
本着义务教育新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重难点：有感情地朗读课文，从“真正的上帝是人们的爱心”，知道爱心会让一切变得更美好。

下面，为了讲清重难点，使学生达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

四、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采用“导学互动”的模式。

五、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的`人。

”因而在教学中要特别注重学法的指导。

以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程。

让学生从“学会”变为“会学”，成为学习的真正的主人。

接着，我具体来说说这一堂课的教学过程。

六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，老师为主导”的教学思想。

紧扣“四环十步”的教学过程。

变“教”为“导”，注重互动、交流，最
大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

第一环节：自学导纲
（一）创设情境，导入课题
1.（放轻音乐）我讲述邦迪和他叔叔相依为命的故事。

（根据教材创编）讲到叔叔帕特鲁普受伤时，引出课题。

（于是在夜幕降临的大街上，出现了一个——购买上帝的男孩）
教师板书课题
2.理解“上帝”。

你心目中的上帝是什么？（学生自由发表看法）后教师解释。

（二）出示导学提纲
①认知性问题
1. 自由读课文，要求读准字音，读通句子。

用自己喜欢的符号勾画出不理解的词语。

2. 说说课文讲了一件什么事？
学生自学，小组交流读书收获。

我出示询问慈眉善目不慎喜出望外天文数字挽救抽生练系上下文理解其意思，并了解学生是否读懂课文大意，检查学生的读书收获。

②探究性问题
1.小男孩是怎样“买”上帝的？
2.他购买到上帝了吗？
3.邦迪的叔叔得救了吗？是谁挽救了叔叔的生命？是上帝救了他吗？
我这样设计的目的是想让学生通过导纲来理解课文的思路，同时帮助学生形成科学的有效的语文学习方法。

（三）学生自学
让学生通过“读——画——想”来体会小邦迪的情感变化，最终明白“真正的上帝是人们的爱心”。

目的在于让学生动起来，不仅仅是读还要带着问题读，同时也动笔动脑，意在培养学生良好的学习方法和学生情感。

第二环节：合作互动
1.小组交流、讨论。

师巡回指导。

2.师生互动
解决问题一：小男孩是怎样“买”上帝的？
(1)找出写孩子“购买”上帝的段落。

读一读，用自己喜欢的符号标出相应的字、词。

(2)想想小男孩的话应用什么样的语气来读?
(3)哪些词该重读，做上记号，说说你的理由再读一读。

（提、沿着、一家一家、询问第29家、流着泪）
(4)朗读第2、3段，你读懂了什么？邦迪是一个什么样的人？老人是什么样的人？（邦迪善良、执著，老人慈祥、热心、善良）这些题是我紧扣教材设计的，我会分别抽一些学生起来回答，并及时给予指导、肯定。

解决问题二：他购买到上帝了吗？
①读出有关小男孩买上帝的句子。

②朗读第4段，哪些词语该重读，做上记号，并说说为什么，体会邦迪高兴的心情。

（喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷。

）
③老人是一位怎样的人？从哪些地方可看出？
（从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出他是个善良、有同情心的人）新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

比如：用着急、伤心的语气读邦迪购买“上帝”的段落；用稍快，欢喜的语气读买回“上帝”的段落。

接着继续引导学生读最后一个自然段。

同时
解决问题三：邦迪的叔叔得救了吗？是谁挽救了叔叔的生命？是上帝救了他吗？生自由发言后，师小结引导，并出示句子（是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大笔医药费。

所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的生命）
3、教师精讲
那么，到这儿，大家能不能结合课文和实际说说，你怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话？
生自由发言后，教师小结：爱心给人希望，爱心创造奇迹，爱心让一切变得更美好。

有爱的地方就有阳光。

告诉孩子们有爱就能成为天使。

我们都要做一个心中有爱的人，
有爱的小天使。

因为爱心是一件美好的事情，总能给人雪中送炭的温暖与感动，总能给人心灵的震撼与洗礼。

人间处处有真情，只有人人都献出一点爱，这世界将会变成美好人间。

接着，播放歌曲《爱的奉献》，并欣赏生活中的爱心图片。

第三环节：导学归纳
谈谈你对这节课的收获？
鼓励学生从内容、思想等方面多角度的谈谈对本节课的收获与感悟。

我给予指导、总结。

第四环节：反馈训练
这个环节我设计了两个小题。

第一个是知识性问题，检测学生对课文内容的理解掌握情况。

第二个问题为拓展延伸性问题，让学生通过互相交流提前搜集的爱心小故事，再次感受爱心的美好，爱让一切都变得美好，从而做一个有爱心的人。

七、说板书设计
一个好的板书，能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。

本着板书为教学服务的目的，我所设计的板书为：
购买上帝的男孩
上帝
流着泪
兴冲冲
真正的上帝是人们的爱心
3、《我们享有上帝的权利》一等奖说课稿
各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是《维护人格尊严—我们的人格尊严权利》，我准备从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：
一、说教材
1、本课在教材中的地位和作用
《维护人格尊严》是初二《思想品德》第六单元《我们的人身权利》的第二课题。

在此之前，学生们已经学习了第一课题《维护人身
权利》，了解了法律对公民的人身自由和生命健康权利保护的规定，学会运用法律维护自己和他人的人身自由和生命健康，而学习《维护人格尊严》将使学生进一步了解法律对公民人格尊严保护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严自觉尊重他人的人格尊严。

这为后面《保护个人隐私》的学习做了铺垫。

处于重要的地位。

2、学习目标要求：
（1）、知识与能力
A、使学生了解人格尊严的含义和内容，区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权（教材单独1个学习单元）的具体内容；
B、能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中哪些权利；
C、了解未成年人人格尊严受保护的法律规定，学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。

（2）、情感、态度与价值观
通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权，这些权利与每个公民生活息息相关；未成年人的人格尊严也受到法律的特殊保护，中学生能在自己的尊严受到伤害时，懂得依法维护自己的合法权益；在逐步扩展生活经验的基础上加强个人修养，自觉尊重他人的人格尊严，培养平等待人，尊重他人人格的道德修养。

（3）过程与方法
通过学生对案例的讨论，理解人格尊严的含义及所包含的内容，明确肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的含义及法律规定。

3、教学内容
“我们的人格尊严权利”介绍了人格尊严权的含义及所包含的内容，分别阐述肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权四个方面的内容及法律规定。

二、说教材重点、难点
学情上看：
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，要具体到肖
像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等，学生才易于理解。

在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，对发生在学习、生活中的有关事件，中学生甚至不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严。

2、情感方面：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严．形成和发展尊重人格尊严的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中学生的文明素养不高，也不注重个人道德修养，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，当事人还以为自己仅仅是在开玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。

教学重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。

在教材中是公民的人身权利的重要内容以及学生的人格尊严的权利意识淡薄的实际，确定本课的重点。

教学难点：人格尊严的理解；道德高尚的人能自觉维护他人的人格尊严不受侵犯。

依据本课教学内容“人格尊严”是比较抽象的，以及上述的八年级学生的学情，确定本课的教学难点。

三、说教法和学法
1、说教法：
依据上面学情分析，主要采取
（1）、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。

讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的.一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。

美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。

（2）、情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引
学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。

没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。

”
此外，还采取归纳法、演示分析法等。

2、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。

前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。

学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。

在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。

遵循“具体—抽象——具体”的认识程序，采用小组探究等学习法，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。

此外，还采取，引导学生能举一反三，积极培养发散思维。

3、说教学手段：多媒体教学。

制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。

4、课时安排：本单元共3课时，这里说的是第一课时根据《课程标准》的要求，本课时的教学内容是：我们的人格尊严权利。

四、说教学模式
为体现“新课程标准”的要求，培养学生的创新精神和实践能力，我将采用“激励——质疑——探索——体验——感悟——创造”的教学模式组织教学。

这种方法有利于把学生主体、教师主导、学生的
心理感悟与体验、探索与学习、实践与创新、个人活动与集体活动有机统一起来，实现教学过程的优化，以达到发展学生能力和素质的目的。

五、说教学设计思路
课前准备：
教师：
1、根据教材的需要搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材，并制成课件。

2、认真学习有关人格尊严的法律条文，收集法律依据。

学生：
1、寻找发生在身边（学校、家庭、社会）的有关侵犯人格尊严的事件。

2、查找学习相关法律法规。

教学程序
A故事导入引出话题
(本环节主要采用情景教学法来激发学生的学习兴趣）
活动内容：
a（故事描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。

根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”进行思考。

b（引导学生阅读）课文P36“情境探讨”（体罚学生—家庭暴力—侮辱性的绰号）并回答书上的问题。

设计意图：通过“乞丐有尊严吗？”的思索，引出对人格尊严权的学习与讨论，引发学生的情感价值观的振动，从而为下文在法律上认识人格尊严打下基础。

设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。

B．理性思考学习权利
(本环节主要采用“情景教学法+案例分析法”来进行新授知识的。