语块理论在小学英语阅读教学中的应用

语块理论在小学英语阅读教学中的应用
语块(chunks of language)理论是Nattinger和DeCarrico在20 世纪90 年代初期提出的。

他们
把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。

对于语块，不同的学者使用了不词的
术语，Becker(1983)认为，它们是具有可分析空间的公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)；Lewis(1993)认为，它们是词汇组块(1exical chunks)；Krashen(1978)把语块看成半固式的短语(semi-fixed patterns)；Pawley 和Syder (1983) 认为，它们是词汇化句干(1exicallzed sentence stems)；Newell(1990)则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，由记忆中已经
形成的组块组成并链接成更大的单位。

所谓语块教学法，就是指教师在教学的过程当中，运
用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对
语块反复教授和练习，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。

(转引自刘锋何晟，2009)
二、语块在小学英语中的分类
本文主要依据Lewis(1993)的分类，对小学英语中的语块作如下分类：
1.单词/多词语块(words and/or ploywords)，如：Of course!Sure! Not at all! Wonderful! A good idea! 这些词汇可归类为单词或多词语块，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中当作
一个整体来看待。

2. 习惯搭配/短语限制语(phrasal constraints)，如：have—(e.g.have breakfast，have lunch, have dinner...)；A— ago(e.g.a year ago, a moment ago, a day ago...) play—(e.g. play football, play basketball...)。

这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。

3. 惯用语句型/惯用表达式(conventiona1ized or institutionalized expressions)，如：How are you? Keep off the grass! You're welcome! Nice to meet you! 这些主要是一些可以整体储存的较长语言构块(chunks)，包括警句、格言等。

4. 句子框架/句型框架(sentence builders)，如：That's—(e.g. That's good; That's all right...)；It's time —(c.g.It's time to go to school; It's time to get up...)：Modal+ you + VP? (e.g.Would you like to have a cup of tea?; Would you like to joinus?...)
三、语块在小学英语阅读教学中的应用
1.提高学生阅读速度，增强文章的理解。

良好的阅读习惯是提高阅读速度的有利因素。

许多小学生习惯于逐字阅读，而不习惯于以短
语或句子为单位的意义阅读，由此造成视幅小、脑子反应慢，降低了阅读速度，增加了大脑
的负担。

小学生单个单词的阅读习惯，不仅速度很慢，而且影响意思的理解。

如学生在阅读
这样的句子：Thestudents hada good time amoment ago.不理解have a good time固定词组意思，单个的阅读的话，不仅意思理解上有困难，而且速度上很慢。

而英语中存在许多语块(如，spring festival,
have a birthday party, have a chat, want to do better, do well in)如果以语块为单位进行阅读，那么就可以改变小学生逐字逐句的阅读习惯，扩大短时记忆的信息加工量和提高了对篇章信息
解码速度。

2.提高语篇分析能力，促进自上而下的理解。

语块是形式和功能的结合体(Nattinger & Decarrico，1992)，具有丰富的语义、语境信息，能
有效地帮助读者理解篇章。

对篇章的理解不是逐字逐句对每一个句子进行翻译，而是对整个
文章中心意思的捕捉和语篇整体的理解。

而语块的语用功能，让读者能快速地建立句子间的
语义联系，增强对篇章的理解。

如牛津小学英语6A中On the farm 一课，学生看到第一段National Day，马上就会联想到一系列放假后的活动，如：see a film, watch TV等活动；学生
看到go to the farm, on the farm 词就可以马上联想到pick apples; pick oranges; milk cows等一
系列农场的活动。

不仅可以快速建立句子间的语义联系，而且可以通过语块所激活的内容，
帮助读者预测语篇下一步的写作意图，从而达到理解上下文意思。

3.整体理解，把握文章结构。

语篇通常具有结构上的衔接性和意义上的连贯性的本质特征。

许多学生在掌握了大量的语法
和词汇以后却始终不能完整准确地理解英语语篇。

究其原因，大多数学生不能做到从整体上
理解和把握语篇，也就是忽略了衔接在语篇理解中的重要性。

而语篇的衔接主要受语篇的情
景语境关系和语篇内部的逻辑关系所制约。

语块在篇章组织上的宏观和微观功能，在语篇中
能使语篇内句与句之间或语段与语段之间衔接连贯。

例如: 牛津小学英语6A 中At Christmas
一课open mine for me, where are ours?等名词性物主代词所指代的对象，你就根本无法理解
课文的大意。

牛津小学英语6B中Planning for the weekend 课文里by the way 就是表明承上
启下。

牛津小学英语6B中Asking the way, Excuse me, can you tellme theway to the history museum?问完后紧接着又问Where's the post office?很明显告诉你他还要去另一个地方。

我们
在阅读教学时，应注意教授给小学生一些与语块相关的阅读策略，如: 如何快速寻找语篇标示语块，如何通过语块标示语了解组篇模式，如何通过语块来快速判断作者意图、文章主旨等，这样才能使小学生更有效地学习和运用语块，达到提高阅读速度的目的。

经过一定时间的语
块训练，小学生掌握了一部分提示课文结构的语块，在阅读时可以快速地找出这些语块并达
到对课文大意和结构的了解，从而提高阅读的速度。

在课堂上，教师可引导学生通过一些标
示语块，快速了解到语篇的结构和主旨。

平时训练时，指导学生将语块分类归纳，做成小卡
片方便积累和记忆。

而且指导学生养成以语块的形式阅读的习惯，克服一个词一个词读课文
的习惯。

长期以往，我相信小学生不仅可以大大提高阅读速度，而且也会大大提高对语篇的
理解和把握能力，反过来小学生通过大量阅读，也会大大提高他的语块量。

所以在一定程度上，学生的语块量和他的阅读量是可以相辅相成的。

(作者单位：丹阳市正则小学)。