语文课标学习材料一
语文新课标四大核心素养研讨材料
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2023年新课标一卷语文文言文解析
2023年新课标一卷语文文言文解析2023年高考语文新课标I卷试题文言文阅读选择了两则阅读材料，分别节选自《韩非子·难一》和《孔丛子·答问》。
以下为文言文解析内容：材料一：襄子（襄子：赵襄子，春秋末年，知、赵、韩、魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。
晋阳之战，知氏（荀瑶）联合韩，魏攻赵，反被赵襄子联合韩、魏灭杀。
）围于晋阳中，出围，赏有功者五人，高赫（赵襄子的家臣）为赏首（受赏者中功推第一的人）。
张孟谈（人名，赵襄子的家臣）曰：“晋阳之事，赫无大功，今为赏首，何（为什么）也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人（寡德之人，意为“在道德方面做得不足的人”。
是古代君主、诸侯王对自己的谦称）国家危，社稷（指国家。
社，土地神。
稷，谷神）殆（危险）矣。
吾群臣无有不骄侮（轻慢；侮慢）之意者，唯（只有）赫子不失君臣之礼（礼节），是以（因此）先（意动用法，以之为先）之。
"仲尼闻之。
曰："善（善于；擅长）赏哉，襄子赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣。
"或（有人）曰：仲尼不知（懂得）善赏矣。
夫善赏罚者，百官不敢侵职（超越自己的职责侵犯他人职守），群臣不敢失礼。
上（君主在上）设（设置）其法，而下（臣子在下）无奸诈之心。
如此（像这样），则（那么）可谓善赏罚矣。
襄子有君臣亲（亲近密切）之泽（恩泽），操（掌握；控制）令行禁止（下令行动就立即行动，下令停止就立即停止。
形容法令严正，执行认真）之法，而犹有骄侮之臣，是襄子失罚（失去惩罚原则）也。
为人臣者，乘（计量；计算，此指谋事）事而有功则赏。
今赫仅不骄侮，而（表转折，却）襄子赏之，是失赏也。
故曰：仲尼不知善赏。
材料二：陈人有武臣，谓子鲋（即孔鲋，孔子八世孙）曰：“韩子立法，其所以（的原因）异夫子（特指孔子）之论者纷如（众多，纷繁复杂）也。
予（我）每（常常）探（探究）其意而校（查对；核计）其事，持久历远（经历久长），遏（阻止）奸劝（鼓励、劝勉，与《兼爱》“不可以不劝爱人”中的“劝”词义相同）善，韩氏未必非，孔氏未必得（合适，恰当）也。
2023高考语文新课标Ⅰ卷作文试题+独家解析+范文+素材+备考指导
2023高考语文新课标Ⅰ卷作文试题+独家解析+范文+素材+备考指导2023新课标Ⅰ卷【试题内容】阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【审题】整体而言，本题语言简洁，材料指向明确，审题立意上难度不大。
材料围绕“好的故事”，以分——总的结构进行阐述，两个“好的故事，可以”开头的句子较为详细地指出好的故事在不同情境和场合发挥的不同作用，而“故事是有力量的”既是对前面所述的总结，也是材料的主旨。
审题时，考生需要重点把握好这样两点：一是认识的问题：什么是“好的故事”？关于这一点，材料里有明确引导，“可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧”，“可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……”“有力量的”，涵盖多个内在维度，关乎个人命运和民族形象。
除了前面提到的这些，还要注意材料中的“……”。
考生可以根据材料所列举的代表性场景内容，展开丰富的联想和深入的思考。
二是怎么做的问题：面对“好的故事”，应该怎么办？这个问题可以运用发散性思维，比如，如何发挥好的故事的力量？在何种情景下发挥？……但这里需要注意的是，不管做什么都要围绕自身或者自身一代人，不能过于天马行空。
【立意】1.讲好中国故事，展现好中国形象2.用青春创造好的故事3.中国好故事，待吾辈青年续写精彩标题书写崭新的故事用好故事感染心灵好故事里的你和我有“人”的故事最动人有情有义，用心用力卷卷故事启人智沐浴故事的金辉续写“春天的故事”做有故事的人好故事的“三维度”听风八百遍，故事驻心间天机云锦用在我积故事之篑，筑华夏九仞好故事说到底是人的故事改变命运的故事让好的故事拨动人的心弦好的故事，点燃心灯好故事如光，照亮人生路做好故事的主角山海恒在，故事常新好的故事，直抵人心好的故事，不需要酒用心用情，讲好故事沉默的故事更有力量新青年讲新故事我们的故事，才刚刚开始我们家的“故事汇”以中国话语，讲中国故事好的故事，雨润人心如锦故事，共同编织人人当好“故事家”成为好故事的一部分美丽山河有故事用心用情，讲好故事承故事荣光，续时代新篇汇凡人故事，聚复兴伟力品鉴故事，见天地、众生和自己讲故事是本能，讲好故事是本事萤烛末光，故事生辉人间烟火，最美故事好的故事，持久的力量做好故事的缔造者好故事有力量，弄潮儿踏浪行人间故事三两，不朽情怀千年在故事迷宫里，寻找自己的故事生命的故事最动人引故事清流，涌生命活水聆听往昔，执笔未来破时空壁垒，叙中国故事以优秀故事筑牢精神龙骨让中国故事传得更广更远真学笃行，让中国故事更好精彩吹响中国故事的集结号中国故事谱华章提升中国故事的含金量让世界读懂中国故事中国故事，请你着笔讲好中国故事，青年大有可为立鼎于心，讲好故事好故事是民族的光芒为“故事中国”注入青春动能多读好“故”事，成就“新”自我故事代代无穷已浸润好故事，立己又达人教师范文01观故事万千风采展我辈民族英姿刘海娟斯蒂芬·金曾言：“故事本身才是主角，而不是说故事的人。
2022语文课程标准解读与学习心得：课程理念的正确理解与运用
2022语文课程标准解读与学习心得：课程理念的正确理解与运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照义务教育课程方案的要求，提出了以语文核心素养、语文学习任务群、语文学科实践、语文学业质量为体系的课程规划。
一线教师如何准确理解和运用课程理念成为当务之急，课程理念需要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面来理解，结合已有的单元整体教学的实践经验，在教学现场进行实践创新，落实学习任务群的规划和设计；对课程标准进行对比研究，提升个人的教学理论和实践水平。
2022年4月，教育部颁布了义务教育阶段课程方案和16个学科的课程标准（以下简称“课标”）。
一线教师作为课标精神落地的“最后一公里”的“领跑者”，往往表现得极度冷静，有时就像惰性气体，这是因为课标的精神需要理解，更需要运用，把课标应用到教学实际中，需要长时间的持续努力。
一线教师在课程改革面前应该以积极的态度来面对挑战，一是为了学生的全面发展，二是为了自己的专业尊严和职业幸福。
面对新的课标，教师不应随波逐流地“慌不择路”，也不应本领恐慌地“默默抵抗”，而应积极地在课堂教学中尝试。
教师在教学上的细微改变，学生就能获得更大的发展。
1.新版与旧版对比运用的前提是研究，系统看待2001年版、2011年版和2022年版的课标，把三个版本的课标进行比对，就会发现共同的部分，这一共同部分就是语文学科的本质所在。
这个工作需要一线教师自己来完成。
进行比对的过程就是在探究本质，等比对结束了，对课标的理解也就加深了。
2.理论与实践对比一线教师缺少理论积淀，缺乏研究思维，这是事实；一线教师具备实践经验，能解决实际问题，这也是事实。
但是，二者的多与寡不能互相冲抵。
理论是灯塔，能够知道前进的方向；实践是双脚，能够带我们去想去的地方，二者缺一不可。
一线教师不能轻视理论，也不能过于重视实践经验。
理论不切实际，有时候是理论本身的问题，有时候是理论没有被实践者恰当运用。
实践经验是很宝贵的，但是，也要看它是否经过提炼。
小学语文第二学段习作课标研读交流材料（共5篇）
小学语文第二学段习作课标研读交流材料（共5篇）第一篇：小学语文第二学段习作课标研读交流材料小学语文第二学段习作课标研读交流材料黄闸湾学校张海波叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。
因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。
然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。
由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。
今天，我就借校际交流这个平台简单的谈谈我个人对第二学段习作方面课标的理解和认识，有不到之处希望在座的各位领导和老师批评指正。
新课程语文教学实践中人们较多地关注了课程目标的三维性，却或多或少地忽视了学段性。
公开课上，除识字教学外，我们很难看出是哪个年级的课。
去年8月份全国小语会举办的“全国第五次语文教学研讨会”上，崔峦教授旗帜鲜明地指出“要把握住教学目标的阶段性”，克服目标虚化现象。
从这里我们就可以看出解读课标及研读教材的重要性是不言而喻的。
第二学段的目标明显比第一学段提高了一大截。
中年级的任务陡然增加，对学生来说，是一个分水岭，部分学生自此沦为后进生。
但新课程目标关于每一个学段的设定确实与孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和写作任务是相辅相成的。
要想完成任务，必须把目标分解，发现联系，然后客观看待，有效落实。
下面我从四个方面谈谈自己的感受： 1.各学段习作目标与内容。
2.第二学段习作教学特点。
3.第二学段习作教学的缺失现象。
4.习作教学相关建议。
一、各学段习作目标与内容。
第一学段（1--2）年级1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3--4）年级1、乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇的有趣的或印象深刻、最受感动的内容写清楚。
2023年新课标全国Ⅰ卷高考语文作文题：材料作文
2023年新课标全国Ⅰ卷高考语文作文题：材料作文篇一：传统与创新的结合材料一中提到了这样一句话：“不愿意改变，并不等于经得起改变。
”这一句话深刻地说明了我们在面对新事物和新思维时的态度。
在传统文化与现代创新之间，我们应该如何取舍？传统文化是一个民族的精神血脉，是我们民族的根基所在。
让我们的传统文化得以传承和发展，对于保护我们的民族身份认同和文化自信心至关重要。
然而，我们也必须承认，传统文化不能一成不变地停留在某个时期，而应该与时俱进、与科技创新相结合。
比如，在传统的诗词歌赋中融入当代的生活元素，使之更加贴近现代人的生活；在传统的绘画中运用现代的绘画技巧，创造出新的视觉体验。
这样的结合，既能保留传统文化的魅力，又能吸引年轻人的兴趣。
同时，创新也是我们时代的潮流和需求。
科技的不断革新带来了无限的可能性，我们可以利用新技术、新思维解决传统文化中的一些问题。
比如，在文物的保护上，我们可以运用3D技术进行数字化保护，以便更好地保护和传承传统文化；在文化交流上，我们可以通过网络与世界各地的人进行互动式的交流，促进文化的传播和理解。
这些创新给传统文化注入活力，使其更适应当代社会的发展。
综上所述，传统文化与创新是相互联系、相互促进的。
我们应该在传承中创新，在创新中传承，使传统文化不断焕发新的光彩，与现代社会相互融合、相互影响。
篇二：文化自信与多元发展材料二中提到了“年轻人要有文化自信”这一观点。
确实，文化自信对于培养和弘扬传统文化非常重要。
然而，在面对高速发展的多元文化时，我们应该如何发展？文化自信并不意味着对其他文化的排斥，而是在弘扬自己传统文化的同时，也能充分了解其他文化、欣赏其他文化。
我们应该具备开放包容的心态，去学习和接受其他文化中的优秀成果。
比如，我们可以学习西方绘画技巧，在其中融入中国传统绘画的元素，创造出独特的艺术风格；我们可以学习各国的音乐，吸收其中的优秀元素，结合自己的音乐传统，创作出具有世界性影响力的作品。
2023年全国高考语文新课标1卷【解析版】
2023年全国高考语文新课标1卷【解析版】一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
1.对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。
藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。
美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。
产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为＂万谷之母＂。
不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。
从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。
2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量＂5年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品＂。
《纽约时报》援引研究报告称，蔡麦种植区的儿童营养不良率正在上升。
2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：＂素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？＂该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的＂进口垃圾食品＂。
《独立报》2013年一篇报道的标题是＂藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害＂。
这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。
在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。
2.这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。
毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。
几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。
他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。
农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。
那么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。
2023高考语文新课标1卷文言翻译
2023年普通高等学校招生全国统一考试新课标Ⅰ卷文言文翻译【原文】材料一：襄子①围于晋阳中，出围，赏有功者五人，高赫为赏首。
张孟谈曰：“晋阳之事，赫无大功，今为赏首，何也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人国家危，社稷殆矣。
吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。
”仲尼闻之，曰：“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣。
”或曰：仲尼不知善赏矣。
夫善赏罚者，百官不敢侵职，群臣不敢失礼。
上设其法，而下无奸诈之心。
如此，则可谓善赏罚矣。
襄子有君臣亲之泽，操令行禁止之法，而犹有骄侮之臣，是襄子失罚也。
为人臣者，乘事而有功则赏。
今赫仅不骄侮，而襄子赏之，是失赏也。
故曰：仲尼不知善赏。
（节选自《韩非子·难一》）材料二：陈人有武臣，谓子鲋②曰：“韩子立法，其所以异夫子之论者纷如也。
予每探其意而校其事，持久历远，遏奸劝善，韩氏未必非，孔氏未必得也。
若韩非者，亦当世之圣人也。
”子鲋曰：“今世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为名。
好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也。
若诸子之书，其义皆然。
请略说一隅，而君子审其信否焉。
”武臣曰：“诺。
”子鲋曰：“乃者赵、韩共并知氏，赵襄子之行赏，先加具臣而后有功。
韩非书云夫子善之引以张本然后难之岂有不似哉？然实诈也。
何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。
后悼公十四年，知氏乃亡。
此先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意。
是则世多好事之徒，皆非之罪也。
故吾以是默口于小道，塞耳于诸子久矣。
而子立尺表以度天，植寸指以测渊，矇大道而不悟，信诬说以疑圣，殆非所望也。
”（节选自《孔丛子·答问》）[注]①襄子：赵襄子。
春秋末年，知、赵、韩、魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。
晋阳之战，知氏（荀瑶）联合韩、魏攻赵，反被赵襄子联合韩、魏灭杀。
②子鲋：即孔鲋，孔子八世孙。
语文课标第一学段识字要求
语文课标第一学段识字要求在语文课标的第一学段中，识字是学生学习语文的基础。
识字是指学生能够辨认和理解汉字，掌握其基本读音和意义。
在这个阶段，学生需要通过课本、阅读材料和教师的指导，逐步掌握一定数量的字词。
下面将详细介绍语文课标第一学段的识字要求。
一、认读常用字在第一学段中，学生需要认读一定数量的常用字。
这些字包括基本的汉字部首、偏旁和构字规律。
学生要能够准确地辨认和书写这些字，并掌握它们的基本读音和意义。
同时，学生还需要通过课文和阅读材料的学习，逐步扩大词汇量，掌握更多的常用字。
二、理解词义除了辨认字形和掌握字音外，学生还需要理解汉字的意义。
在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，学会理解和运用一些常用词汇的意义。
同时，学生还需要通过词语搭配和语境的学习，提高对词义的理解和把握能力。
三、读准字音在第一学段中，学生需要准确地读出已经学会的字的音节和音调。
学生需要通过教师的指导和课文的学习，逐步掌握汉字的基本读音规律，准确地读出字的音节和音调。
同时，学生还需要通过大量的阅读练习，提高对字音的感知和运用能力。
四、运用词汇在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，学会运用已经学会的词汇。
学生需要通过句子和段落的练习，提高对词汇的灵活运用能力。
同时，学生还需要通过语法和语境的学习，提高对词汇用法的理解和把握能力。
五、扩大词汇量在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，逐步扩大词汇量。
学生需要通过大量阅读和写作的练习，积累更多的词汇。
同时，学生还需要通过词语搭配和词义辨析的学习，提高对词汇的掌握和运用能力。
语文课标第一学段的识字要求主要包括认读常用字、理解词义、读准字音、运用词汇和扩大词汇量等方面。
学生需要通过课文和阅读材料的学习，逐步掌握这些要求，提高自己的语文能力。
通过不断的学习和练习，学生可以逐渐提高自己的识字能力，为学习语文打下坚实的基础。
2022版小学语文新课程标准模拟测试题及答案材料
2022版小学语文新课程标准模拟测真题及答案材料一、填空题。
1、(言语文字)是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。
2、语文课程是一门学习〔言语文字运用〕的综合性、实践性课程。
〔工具性与人文性〕的统一，是语文课程的根本特点。
3、语文课程应激发和培养学生具有适应实际生活需要的〔识字写字〕能力、〔阅读〕能力、〔写作〕能力、〔口语交际〕能力，正确运用祖国言语文字。
4、语文课程应该通过〔优秀文化〕的熏陶感染，促进学生和谐开展，使他们提高〔思想道德〕修养和〔审美〕情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。
5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的〔感受〕、〔体验〕、〔理解〕和〔价值取向〕。
6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的〔语文实践〕能力.7、(学生)是学习的主体。
语文课程必须依据学生身心开展和语文学习的特点，保护学生的(好奇心)、(求知欲)，鼓舞(自主阅读)、(自由表达)，充分激发他们的问题意识和进取精神。
8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方法。
9、语文学习应注重(听)、(说)、(读)、(写)的相互联系，注重语文与(生活)的结合，注重〔知识与能力〕、〔过程与方法〕、〔感情态度与价值观〕的整体开展。
10、语文综合性学习有利于培养学生〔主动探究〕、〔团结合作〕、〔勇于创新〕的精神，应该积极提倡。
11、语文课程应该是〔放开而富有创新活力〕的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的〔课程目标)，开发与之相适应的〔课程资源〕，形成相对稳定而又灵敏的实施机制，不断地自我调节、更新开展。
12、语文课程学段目标与内容从〔“识字与写字〞〕〔“阅读〞〕〔“写作〞〕〔“口语交际〞〕、、四个方面提出要求。
课程标准还提出了〔“综合性学习〞〕的要求，以促进学生语文素养全面协调地开展。
13、语文课程目标从〔知识与能力〕、〔过程与方法〕、〔感情态度与价值观〕三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
2024语文新课标1卷
高考语文新课标1卷一、语言文字基础1．下列交际用语使用不得体的一项是( )A．我校将于9月1日如期开学，相关事宜欢迎家长来函垂问。
B．拙作已经寄出，心中惶恐不安，望君哂笑之余不吝赐教。
C．感谢您的家父雪中送炭，明日我将从百忙中专程到府上致谢。
D．令郎不愧生在丹青世家，他的奔马图惟妙惟肖，栩栩如生。
2.下列各项中，作家、作品、人物的对应关系错误的一项是（）A．曹禺——《雷雨》——周冲B．海明威——《老人与海》——桑地亚哥C．狄更斯——《大卫·科波菲尔》——米考伯D．施耐庵——《水浒传》——冷子兴3.仿照示例,运用所给三组材料仿写三个句子,要求逻辑严密,语意连贯,信息完整,句式一致,并与所给示例构成一组排比句。
示例:卧冰求鲤,叨陪鲤对,敬养母聆父训,中国人向来都不缺乏孝顺意识。
第一组:诚信建功抗争第二组:诛暴秦御外侮轻生死重然诺持金戈破巨浪第三组:立木取信闻鸡起舞军民抗倭尾生抱柱破釜沉舟击楫中流A．①借代②夸张③排比 B．①比喻②夸张③排比C．①借代②比喻③反复 D．①比喻②借代③反复4.选出下列成语运用正确无误的一项( )A.在台湾问题上的危言危行．．．．，只能搬起石头砸自己的脚。
B．人们提到秋白同志，总会说起他是那样大公无私，光明磊落，求全责备．．．．自己。
C．回首分手的时候，你我风华正茂．．．．，曾几何时，双鬓已然秋霜！D．白居易在地方为官时很注意接近民众，不管是乡间农妇还是下里巴人．．．．，他都能谈得来。
二、古代诗文阅读(34分)(一)阅读下面这首宋诗,回答各题。
篇1：鹧鸪天范成大嫩绿重重看得成，曲阑幽槛小红英。
酴醿①架上蜂儿闹，杨柳行间燕子轻。
春婉娩②，客飘零，残花浅酒片时清。
一杯且买明朝事，送了斜阳月又生。
【注】①酴醿：一种植物，古有“酴醿花开春事了”的说法。
②婉娩：亦作“婉晚”。
迟暮。
（1）词的上片写景极具特色，请从色彩和动静的角度加以赏析。
（2）全词表现了词人怎样的情思？请简要分析。
2022最新小学语文新课程标准部编版
一语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
2023年高考语文新课标Ⅰ卷作文“故事的力量”导写及7篇范文
阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
写作指津文题围绕“好的故事”打转。
题目中的材料用分号和省略号解释“好的故事”的意义和作用。
文字上面呈现出来的意义就是四个“可以”:一是“可以帮我们更好地表达和沟通”；二是“可以触动心灵，启迪智慧”；三是“可以改变一个人的命运”；四是“可以展现一个民族的形象”。
其实，省略号的运用包含了还有其他意义和价值。
最后都被“故事是有力量的”这一句子牢牢地统管了。
有哪些联想和思考呢？能有哪些联想和思考呢？有以下立意:1.好的故事是有力量的；2.好的故事可以展现一个民族形象；3.好的故事可以改变一个人的命运；4.好的故事可以触动心灵，启迪智慧；5.好的故事可以帮我们更好地表达和沟通；6.我们要从好的故事中受益；7.我们要把好的故事讲好。
至于说“请讲好中国故事”这种立意和标题，我以为有点跑了，不能细化到某种故事，再如“请讲好雷锋的故事”、“请讲好中国改革的故事”。
作文审题应当求稳，题中说了什么，包含了什么，我们就写什么。
否则属于乱来，要吃大亏。
审题要注意以下几点：第一，概念要准，“故事”词典解释为“真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人”，“虚构的”就包括神话故事等文学作品中的故事，如路遥的《平凡的世界》中孙少平的故事，一定要咬住“好的故事”，不能简略为“故事”。
人家说的是“好的故事”，你为什么要说“故事”呢？是不是自己挖坑自己跳？第二，要有立意的高度。
譬如，可以写“好的故事帮我们表达和沟通”，也可以写“好的故事可以改变一个人的命运”，也可以写“可以展现一个民族的形象”，后两者立意的高度比第一者就要高很多。
2021新课标1卷语文范文
2021新课标1卷语文范文一、阅读下面的文字，完成19题。
材料一：“万物皆有裂痕，那是光照进来的地方。
”这是诗人伦道夫的名言，它启发我们去思考，人生有了裂痕，一定要通过各种方式去修补。
修补人生裂痕的方式有多种，其中阅读是一种有效的方法。
阅读可以修补人生的裂痕。
阅读可以慰藉我们的精神世界，提升我们的心灵修养。
当我们遇到困难、挫折、痛苦时，可以通过阅读来获得精神上的支持和慰藉。
读书可以让我们在面对生活的种种裂痕时，有勇气、有力量去面对和克服。
阅读可以拓展我们的视野和认知。
通过阅读，我们可以了解不同的人生观、价值观和世界观，从而更好地理解和包容不同的思想和行为。
同时，阅读还可以让我们更好地了解自己和他人，从而更好地适应社会和生活。
阅读可以提升我们的语言表达和思考能力。
通过阅读，我们可以学习到不同的语言表达方式和思考方法，从而更好地表达自己的思想和观点。
同时，阅读还可以让我们更好地了解和学习到不同的文化、历史和社会知识，从而更好地丰富自己的知识和经验。
总之，阅读是一种有效的方法，可以修补人生的裂痕、拓展我们的视野和认知、提升我们的语言表达和思考能力。
让我们在人生的旅途中，多读书、读好书，不断丰富自己的内心世界和外在能力，迎接更加美好的未来。
（摘自伦道夫《读书可以修补人生的裂痕》）材料二：读书可以帮助我们认识自己，同时也可以促使我们去改变自己。
通过阅读不同的书籍，我们可以了解到不同的人生经历、思想观念和行为方式，从而更好地认识自己和世界。
同时，书籍中的人物形象和故事情节也可以激发我们去思考自己的生活和行为方式是否合理，从而促使我们去改变自己。
读书可以帮助我们提高自我控制能力。
阅读是一种需要自我控制能力的活动，我们需要集中注意力、理解和记忆书中的内容。
在阅读的过程中，我们需要通过自我控制能力来抑制自己的冲动和欲望，以便更好地理解和吸收书中的知识和信息。
这种自我控制能力的提升不仅可以提高我们的阅读效果和学习成绩，还可以帮助我们在其他方面更好地控制自己的情绪和行为。
四年级语文新课标书单
四年级语文新课标书单四年级的学生在语文学习上已经具备了一定的基础，对于阅读材料的选择可以更加丰富和深入。
以下是根据新课标要求为四年级学生推荐的书单，这些书籍旨在提高学生的阅读理解能力，拓宽知识面，同时培养良好的阅读习惯和审美情趣。
1. 《小王子》：这是一本经典的童话作品，通过小王子的旅行故事，引导学生思考友情、责任和爱的意义。
2. 《夏洛的网》：讲述了一只小猪和一只蜘蛛之间的友谊，以及它们如何互相帮助的故事，适合培养学生的同情心和责任感。
3. 《草房子》：曹文轩的这部作品以乡村为背景，描绘了孩子们的成长故事，有助于学生了解不同的生活方式和价值观。
4. 《安徒生童话》：安徒生的童话故事充满了想象力和深刻的寓意，能够激发学生的想象力和思考能力。
5. 《格林童话》：这些经典的故事包含了许多道德教育和生活智慧，适合学生在阅读中学习到生活的道理。
6. 《海底两万里》：儒勒·凡尔纳的科幻小说，带领学生探索神秘的海底世界，培养科学探索精神。
7. 《秘密花园》：讲述了一个小女孩在发现一个被遗忘的花园后，如何通过自己的努力让花园焕发生机的故事，鼓励学生发现生活中的美好。
8. 《哈利·波特》系列：这是一部充满魔法和冒险的故事，能够激发学生的想象力和对未知世界的好奇心。
9. 《童年》：高尔基的自传体小说，通过作者的童年经历，反映了社会现实和人性的复杂，适合学生在阅读中思考和感悟。
10. 《鲁滨逊漂流记》：笛福的这部作品讲述了主人公在荒岛上的生存经历，展现了人类面对困境时的坚韧和智慧。
这些书籍不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够在阅读过程中培养学生的思考能力和情感表达能力。
教师和家长可以根据学生的兴趣和阅读水平，选择合适的书籍进行推荐。
同时，鼓励学生在阅读后进行讨论和分享，以加深对书籍内容的理解和感受。
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推介理由：选取了《人民教育》2012年第6期的有关义务教育语文课程标准的解读，很好！共同学习一下！做做批注，写写体会，相信会有收获的！语文：聚焦“语言文字运用《义务教育语文课程标准(2011年版)》热点问题访谈●访谈嘉宾巢宗祺本刊记者施久铭巢宗棋：义务教育语文课程标准修订组负责人、华东师范大学中文系教授语文课程是什么记者：长期以来，无论是教学大纲还是课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。
此次语文课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质。
那么，怎样理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”?巢宗祺：关于这个问题，在语文教育界始终存在不同的认识，争论不断。
这方面的不同认识，的确影响到语文课程的实施。
语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。
例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。
这次修订，关于“课程性质”的表述，作了一些修改，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
记者：教师在教学中应该如何把握这一课程性质?巢宗棋：根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。
阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。
所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。
语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。
学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能(学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本)，帮助学生体会、认识语文运用的规律。
课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。
例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。
学生学习语言文字的运用，要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。
学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。
除了实用的语文，文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。
学生也应该在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。
综上所述，语言文字运用涉及的范围和话题应该是十分广泛的，语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容，涉及的材料和话题非常广泛，甚至有点驳杂。
之所以纳入如此广泛的内容，为的是让学生接触并逐步掌握多种领域里的常用词语，学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字，使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字。
这种情况充分显示出，语文课程是一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程。
再从另一个视角来看，上世纪50年代，语文课程被分成“汉语”和“文学”两门课，理由是：语言属于科学，文学属于艺术，两者规律不同。
我们后来又把具有不同规律的“汉语”和“文学”两门课合在“语文”一门课程里，这又从另一种角度体现了语文课程的综合性。
这样一门多方面目标和内容综合的课程，在教学中，对它的定位容易产生偏差：使它成为以“实用”为基本目标的“语文”，还是以“审美”为基本目标的“语文”?还是“实用”、“审美”等目标协调配置的“语文”?对于这样一门具有综合性的课程，我们有必要进一步明确它的核心任务，摆正多种关系，在各种目标之间取得协调。
不可将识字、写字当作阅读、写作的附庸记者：我们注意到，汉字教育也是本次修订的重点，《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在识字写字教学中采取了新的措施，增强了改革的力度。
为什么要重点考虑这个内容?此次修订具体有哪些主要变化?巢宗棋：加强汉字教育，这是语文课程标准这一次修订的一个重要着力点。
关于识字写字教学，亟需解决的突出问题主要有：错别字和书写质量的问题——其实，错别字情况严重，书写质量偏低，这种情况不但存在于中小学生之中，而且也普遍存在于成人之中。
如果不采取措施，情况恐怕会越来越糟。
关于识字写字教学还有一个急需解决的问题是，有的地区反映小学低年级学生写字学习负担过重。
针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作。
首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。
其次，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。
第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800’’改为“1600左右”，写字量由“800-1000’’改为“800左右”。
第二学段的写字量由“2000左右”改为“1600左右”。
第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
第五，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。
记者：在教学中教师应注意哪些问题?巢宗棋：在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。
在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
汉字教学也应遵循学生的认知规律，识字、写字教学中一度盛行的每学一字都必须坚持“四会”要求的做法必须彻底摒弃。
《标准(2011年版)》要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，在“教学建议”中特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练宇意识，讲究练字效果。
”确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。
要用好“字表”。
让学生在初级阶段熟练掌握《识字、写字教学基本字表》的300个“基本字”，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会，并且在练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
还要利用《字表》加强识字、写字教学的评价。
《义务教育语文课程常用字表》中的表一列出2500个常用宇，就是要求在义务教育阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。
这一字表给识字、写字教学的评估提供参考：推介理由：选取了《人民教育》2012年第6期的有关义务教育语文课程标准的解读，很好！共同学习一下！做做批注，写写体会，相信会有收获的！语文：聚焦“语言文字运用《义务教育语文课程标准(2011年版)》热点问题访谈巢宗棋：义务教育语文课程标准修订组负责人、华东师范大学中文系教授要高度重视积累记者：在《义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上，《标准(2011年版)》进一步强调了“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
为什么要有所强调?巢宗祺：的确如此。
《标准(2011年版)》“课程基本理念”、“课程设计思路”、“教学建议”中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
语文教学中一定要下大工夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。
《课程标准(2011年版)》提倡要高度重视积累。
阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。
在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档，领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。
记者：我们也注意到，《标准(2011年版)》中对语文教学提出了一些新的要求，比如对“非连续性文本”阅读能力的要求，能否具体予以解释、说明?巢宗棋：社会和教育的发展对语文教学提出了新的要求。
《标准(2011年版)》中关于“非连续性文本”的新要求是对这种需要的回应：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
(第三学段课程目标与内容)阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。