寻找学校最近发展区

寻找学校最近发展区
--新学校研究中心第十一次实验工作会议简要汇报
阿旗教育局刘海焱
按照惯例，每年4月中旬的第一个双休日，新学校研究中心都要举办年会，参与新学校行动研究的实验学校与会，今年4月11日和12日举办了第十一次实验工作会议,全国各地实验学校600余人参加会议。

这次会议由新学校研究中心主办，上海格致中学奉贤校区、上海教育杂志社协办，上海市奉贤区人民政府提供了特别支持。

作为新学校研究院的合作单位，我和基教股王股长带领阿旗实验学校天山六中、实验小学、天山二小、罕乌拉小学四位领导参加了会议。

时间虽过去了半个多月，但会上校长们的发言仍盘旋在耳边，特根据听讲记录和手机拍照的PPT，简单整理，与大家分享。

水平所限，记录内容、结构可能与校长的演讲有出入，只是本人的再认识，仅供同仁们工作中参考，不再另写感悟之类的文字，请大家自己感悟。

会议地址：上海格致中学奉贤校区。

格致中学前身为“格致书院”，由清朝重臣李鸿章倡议，近代著名化学家徐寿和英国汉学家傅兰雅畔联合创办，1874年筹建，1876年建成，它是我国近代最早开办的中西合办、最先传授西方自然科学知识、培养科技人才的新型学堂之一，经过近一个半世纪的历练，格致中学已经成为沪上首屈一指的名校。

格致中学奉贤校区的创办是上海市基础教育均衡发展的重要举措，由黄浦区、奉贤区合作举办。

学校2012年11月28日开工，2014年9月落成。

学校占地面积128亩，建筑面积6万多平米，总投资近5亿元，现有高一学生120余名。

会议主题：寻找学校最近发展区。

两天的会议分为四个板块：第一主题板块“实现有效沟通”；第二板块“走向专业自觉”；第三板块“探寻结构之变”；第四板块李希贵校长的主旨报告。

会议主持：上海教育杂志社副主编沈祖芸和当代教育家杂志总编、北京亦庄实验学校校长李振村分别主持。

第一主题板块“实现有效沟通”
时间：4月11日上午
（一）开幕报告：《价值空间》
报告人：上海市奉贤区副区长、特级教师、上海市教委原基教处长。

报告主要内容。

倪区长提出了这样几个命题：第一个命题，同一学校教育基本等值；第二个命题：不同学校教育基本不等值。

所谓价值空间，就是能提供多少可能性，价值空间包含三个部分：一是校内外资源转化为教育实际的空间；二是人与人之间发生教育关系的空间；三是每一个人内在的心灵思想空间。

教育的价值空间从何而来？一是通过积累，二是通过创新性变革。

倪区长认为，学校的优劣不是物质空间的差异，而是价值空间的差异，价值空间越大，就越能为学生提供多样的可能性。

今天，我们谈学校变革，本质上就是拓展学校价值空间，并让这些空间真正成为学生的发展机会。

第三个命题，教育创新无模式。

倪区长认为，不是要学得更多，而是要学得更多样；不是要学得更快，而是要学得更快乐。

（二）主题交流汇报
1、《消解“无谓沟通”》
报告人：翔宇教育研究院院长、江苏省无锡市蠡园中学原校长邱华国。

主要内容：邱校长认为沟通分为有意义的沟通和无谓沟通，我们要做的是有意义的沟通，而应该消解无谓沟通。

他认为产生无谓沟通的原因有：1、制度设计不够完善，需要沟通来“补漏洞”；2、愿景协同不够，需要“讨论”；3、没有坦诚文化，需要来“计较”。

为此，他认为，在一个团队中需要个别“懒蚂蚁”，他们不专注日常杂务，而勤于思考大局，他们能很好的消解无谓沟通，产生“懒蚂蚁”效应。

那么，“懒蚂蚁”在哪里？“懒蚂蚁”该干啥？谁来做“懒蚂蚁”？如何评价“懒蚂蚁”的工作？邱校长的回答是“且听下回分解”。

其实，这个探索性的工作，我们也可以尝试一下。

2、《怎样沟通才有效》
报告人：山东潍坊广文中学赵桂霞校长
主要内容：赵校长讲了自己刚到广文中学时在教育局学年考核中的“惨败”和刚研究离校课程时的尴尬，她认为，人的内隐的思维和情绪始终影响着每个人的行为，而情绪和思维是不可见的。

她认为没有做成的事70%是因为没有沟通或沟通无效；因而管理者70%的时间要用于与被管理者沟通。

管理的本质就在于有效沟通，传递信息不是沟通，推动对方改变才是沟通。

沟通不是自己解释什么，而是推动对方自主思考、理解、建构，让他自己诞生想法。

沟通必须双向互动，方式手段必须多元。

沟通效果8%来自说话内容，37%来自声音语调，55%来自肢体语言。

重要事项必须当面沟通，沟通中要引用数据。

赵校长认为沟通是一种领导力，可以把一道道墙变成一个个门。

赵校长用美国著名未来学家奈斯比特的话结束报告：未来竞争是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织的有效沟通上。

3、报告人：《从逃离到点燃--我与教师的沟通故事》
报告人：上海市嘉定区迎园中学祝郁校长。

主要内容：祝郁校长点燃教师内驱力来自有关好学校的十五问：问题1：什么是好学校？（好学校是效率高的学校，好学校是有道德的学校，好学校是蕴涵未来发展无限可能性的学校）问题2：什么时候学校才有可能成为好学校？（当学校有正义的时候，好学校才有可能）问题3：校长能给出正义吗？（由于受到种种的局限，校长不可能的真正公正）问题4：学校需要制度吗？（需要，制度越健全，人的自由度越大）问题5：如何使制度发挥效用？（使制度成为一种信仰。

“法-理-情”。

大家在共同博弈之后达到均衡。

均衡意味着每个人都有动机改变自己的行为。

因而民主管理是必须的）问题6：什么是好制度？（能让正义获得实现的制度，也就是让“好人得好报，坏人得坏报”的制度）问题7：谁以及如何给好人以好报？问题8：谁是迎园中学的好人？（工作量大的，工作优质的，工作责任重大的，贡献突出的，稀缺的不可替代的）问题9：给好人哪些好报？（金钱、荣耀、权力、机会；令人羡慕的职位、设施设备、自由）问题10：怎样才能成为迎园中学的好人？（成为稀缺的不可替代的）问题11：你有成为迎园中学好人的可能吗？问题12：教师这个职业是不是适合你？问题13：如果教师这个职业适合你，那么迎园中学是不是适合你？问题14：如果迎园中学适合你，那么什么是你最擅长的？问题15：你的职业发展路径是怎样的？
通过十五问，老师们对什么是好学校，以及怎样成为好学校，怎样设计职业发展路径成为好老师有了清晰明确的认识，从而实现了有效沟通，点燃了教师的自我发展热情。

祝郁校长又讲了由感谢卡引发的行动，校长发自真心的写给老师的感谢卡，激发了老师们无穷的工作热情，学校每年都要评选感动学校的人和事。

祝校长感叹：人们由感动而产生行动。

4、《“小土豆”学校赢得了家长的信任》
报告人：北京朝阳区兴隆小学李景艳校长。

主要内容：兴隆小学始建于2006年，规模不大，生源复杂，借读生近一半，学校周边名校林立，优质生源流失严重。

但学校近几年的发展却非常好：是北京市金帆艺术团（话剧）、北京市综合实践特色学校、朝阳区儿童阅读明星学校、朝阳区素质教育示范校。

成绩的取得缘于学校与家长进行了有效沟通。

让家长认可学校愿景和管理理念，共育“红薯盆景”（学校特色活动）。

开设“兴隆学校幸福家长成长课堂”，实现家校同频。

与北京大学文化研究与发展中心合作，建立“北大书同家庭文化与家长教育基地”。

建立家庭公约，使幸福微积分，让家庭更幸福。

李校长的感悟是：学校不仅是学生学习成长的地方，也是教师和家长实现自我价值的地方。

学校的功能就是把一切有利于学生成长的校内资源、校外资源、社会资源有机整合起来，让学校成为学习的中心，成长的中心。

5、《有效沟通--学校管理成功的关键》
报告人：北京十一学校吴凤琴副校长（主管学校国际部）。

主要内容：吴校长认为未来企业总裁（ＣＥＯ）可能会改称呼，叫总沟通师或CCO（首席咨询官）。

美国著名人际关系学家卡耐基说：一个职业人士成功因素７５％靠沟通，２５％靠天才和能力。

那么，如何进行有效沟通呢？吴校长认为：一、充分准备：Ａ说什么--沟通内容；Ｂ希望怎样--沟通目的；Ｃ和谁说--沟通对象；Ｄ怎么说--沟通方式。

几个关键词：真诚、安全、信任、对象、目标（关于目标，李希贵校长说：有效沟通一定要有共同的目标，研究共同的需求）。

二、有效策略：１、换位思考；２、善于借力；３、抓住契机。

沟通的本质就是换位思考。

三、关键技术：１、诊断；２、判断；３、决断。

诊断时要善于倾听；判断时要有耐心，善于等待，注意态度。

态度决定一切，态度是沟通的第一生命；决断时要有自己的立场。

吴校长总结到，站位决定沟通结果，置身于利益群体之内还是利益群体之外，沟通效果截然不同。

（三）跨界观察：《人是如何影响人的》
报告人：上海文广新闻传媒集团广播新闻中心首席主持人、全国播音主持“金话筒”奖得主秦畅。

主要内容：秦畅从自认为是业界精英、沟通高手，但在与父亲的沟通上却败给保健品推销员的故事讲起，谈到无论身处怎样的环境，你都可以发挥影响力；谈到有影响力的人，通常是善解人意的。

因此，不断地去理解别人，不断地去用你的生命去体味别人的生命，你才可能成为一个善解人意的人；你才可能成为一个受人喜欢，被人尊敬，有影响力的人；而我们时刻都要警醒自己，不要心里只有自己。

只有这样，才能在人生这堂修炼课上，有更多次的有效沟通。

第二主题板块“走向专业自觉”
时间：4月11日下午。

（一）视野拓展：《今天怎样当校长》
报告人：上海教育功臣、上海市格致中学张志敏校长。

主要内容：张校长的报告主题是，新时代教育：发展人的策略。

主要内容有两部分，一、基于创新力培育的学校改进，包括校长成长的“文化自觉”和学习改进的“生成取向”；二、基于多样性取向的课程重构，包括课程是学校文化的“符号”，课程是办学特色的“名片”。

张校长认为校长管理学校有三重境界：称职的校长管“形”（行事规则）；优秀的校长聚“心”（集体人格）；卓越的校长育“神”（教育境界）。

张校长对培养创新素养的内涵进行了解读，创新人格（动力系统）：好奇性，求知欲、挑战性、自主性、坚韧性等；创新思维（智能系统）：敏锐性，变通性、发散性、独创性、缜密性等；创新技能（工作系统）：系统的学科知识、实际应用能力、整合信息的能力等。

（二）主题汇报交流
1、《不做教育家，学做生活家》
报告人：山东威海文登区大众小学王月玲校长。

主要内容：王校长的意思是不做不懂生活的“教育家”，而要做懂得教育的“生活家”。

王校长的观点源自陶行知先生“生活即教育”的理论，源自她本人多年学校管理实践的思考。

她认为教师职业倦怠是一种社会现象，因而采取了跳出“教育的局限”，从生活的大系统中寻找解决问题的办法，收到了良好的效果。

身患绝症的年轻教师范老师在“手绣”校本课程中找回了自信，提升了生命质量，生活，唤醒了生命；四十多岁的女教师因穿着的改变，改变了生活的态度，生活，磨平了生命的年轮；废旧的易拉罐，普通的兰花，能让办公室焕然一新，花香四溢，生活，激发了老师们的创意。

创意比赛提高了教师的生活技能，净化了教师心灵，加强了团队合作，促进了教师专业发展。

王校长的结论是：回归教育的本源，首先是思想的回归。

要培养人格健全的学生，教师首先要是一个人格健全的人。

而一个人格健全的教师，必定是一个爱生活、懂生活、会生活、享生活的人。

王校长说，我现在不敢说我们学校的老师们没有职业倦怠，但是我敢说，丰富多彩的校园活动正悄悄改变着我们学校的教育生态。

2、《发现教师》
报告人：上海市奉贤区教师进修学院附小何哲慧校长。

主要内容：何校长从研究学校教师队伍现状出发，发现学校50%是青年教师，缺少教育教学经验；
30%是成熟教师，工作因循守旧；20%是骨干教师，尚未突破研究型教师的瓶颈。

通过认真分析，倾听教师心声，发现教师需要，何校长打出了三张牌。

第一张，专业牌。

实施“987”工程，进行学科本位知识测试，研制班主任工作三十六策，坚持上“捉虫课”。

“987”工程为，一年期教师要培养9种能力：会开家长会、会家访的教育能力；会演讲、会三笔字、会计划、会听课、会备课、会控班、会仿课的教学能力。

三年期教师要培养8种能力：会上班队课、会设计教育活动、会谈心的教育能力；会独立上课、会命题，会设计作业、会评课，会论文的教学能力。

五年期教师要培养7种能力：形成教育教学风格的教育能力；会设计学科特色项目、会主持教研，会带徒弟、会做课题、会开设讲座、会公开教学的教学能力。

“捉虫课”就是帮助教师发现教学不足，提高课题教学水平的研究课。

第二张，团队牌。

集体备课采取以下形式。

课前干预式：独立备课--模拟上课--评析点拨--及时调整--高效教学。

合作派位式：同选一堂课--一起解读教材--（甲：上课，乙：说课，丙：做课件，丁：评课）。

其他还有连续渐进式、跨科学习式、模块研究式、微型课例式等。

第三张，内需牌。

自己提出申请，自己制定规划，自己寻找学习对象，自己规划学科工作室，提出自己的教学主张，自己寻找成功的方向：微笑教师、智慧教师、明德教师、特色教师、协作教师……
何校长的感悟：教育的价值在于发现。

3、《以“吸纳”与“分享”的名义--以学校文化助推教师走向专业自觉》
报告人：江苏常州实验学校杨文娟校长。

主要内容：杨校长认为什么样的学校文化，蕴育什么样的教师队伍。

学校提倡人人都是吸纳的树，个个成为分享的源。

要具备吸纳的姿态和分享的情怀。

吸纳需要虚怀若谷的胸襟，永不满足的姿态，终身学习的理念，简单的“拿来主义”不是吸纳，应当学会选择与判断，能有自己的独立思想和人格。

基于吸纳的专业自觉与年龄无关、与荣誉无关、与经验无关，而与职业道德感有关、与事业责任心有关、与专业认同度有关。

学会分享，首先要增强分享意识：主动去学，善于去问；欣赏他人，反思自我；积极乐观，大气宽容；敬畏生命与职业，追求卓越与品位。

学会分享，还要提高分享能力：会辨析，会选择；会倾听，会表达；会学习，会反思；会交往，会研究；会组织，会协调。

学会分享，最终要形成分享品质：懂得理解与接纳；懂得开发与内敛；懂得尊重与信任；懂得分工与协作；懂得责任与使命；懂得自律与自尊。

基于分享的专业自觉要克服个体的局限、自私的心理、高原的现象，而依靠强大的团队影响力、巨大的学生成就感、超大的专业新鲜度。

学校要用评价导向促进教师专业自觉：不评个体评团队；不重结果看过程；淡化技能重品行。

重视规划，目标引领。

提供支持，突出培训。

价值取向，内涵发展。

让大家人人具有分享精神，打造“分享团队”。

4、《觉.醒--教师专业发展新视角》
报告人：上海市民办协和双语学校卢慧文校长。

主要内容：协和双语学校共有7所中小学，9000多名学生（其中境外学生近半），有1000多名教师（其中外籍教师240名），有国际文凭组织ＩＢ、英国课程ＩＧＣＳＥ、美国高中AP和加拿大BC等国际课程。

因此，学校文化经历了共存、共生、融合三个阶段。

教师专业成长面临着诸多的挑战：没有现成的国际的或本土的体系可以涵盖教师专业发展的需求；教师的发展诉求非常多元；机构的发展没有完善的既有经验可以借鉴；校本的培训体系如何获得国内外主流体系的认同等。

为此，学校建立了基于需求的多元化资源平台立体化发展体系。

依据对象划分：新教师、骨干教师、管理人员；依据功能划分：工作坊为主，较多人参与的专业讲座、访学、交换、影子等体验型感悟型活动，提升个人修养和团队凝聚力的各种活动；依据组织形式划分：同伴互助的工作坊占据多数，专家引领作为辅助，星计划：和黄埔军校综合项目，project leader&Activity Coordinator等。

学校通过明晰发展路径和评价标准，激发教师的专业自觉。

营造“有机”的学校文化、跨文化和跨界的合作催生创新思维、以学生的全面发展作为教师发展的最终目标。

5、《全课程背景下的教师专业成长》
报告人：北京亦庄实验小学常丽华老师。

主要内容：北京亦庄实验小学因为进行了全课程实验，课程结构发生了根本变化--自编教材，实现跨学科主题式学习；师生日常生活状态发生了根本性改变--学习与生活、生命打通，高度重视游戏精神。

过去，一个语文老师，关注语文学科；现在，一个包班老师，关注生命的整体发展。

过去，教的是学科；现在，教的是人。

过去，课堂驾轻就熟；现在，课堂是不可控的，面临的挑战越来越大。

因此，教师的专业成长，从单一的学科，到跨学科的整合；从老师的教，到师生共为学习者；从“听老师讲课”，到“看学生上课”。

常老师引用了一首诗概括孩子学习现状：孩子有100种语言，却被偷走了99种，学校与文明使他们身心分离，他们告诉孩子，游戏与工作、现实与理想、天空与大地、理想与梦想，这些事都是水火不容的……而其实，任何学科学习的本质是相通的。

我们应该努力去听懂，孩子的100种语言。

图画、音乐、诗歌、故事、科学……世界是完整的，生命是完整的，孩子的学习也是完整的。

常老师认为，好的课堂，是上着上着，老师就不见了。

学习的本质，是回到他自身，没有任何外在于生活和生命之外的知识。

教师的专业是拥有多少“学生知识”。

因而，今天教师的专业成长，绝对不再仅仅是精湛的教学技巧和深厚的学科素养。

今天的教师，应该具备帮助孩子设计生活的能力，和孩子共同学习的能力，理解孩子的能力，问题归因的能力，为每一个孩子进行个性化学习设计的能力。

6、《唤醒教师发展内驱力》
报告人：山东潍坊崇文中学焦宗芳校长。

主要内容：焦校长认为，教师专业发展不是被动的，而是自觉主动地改造、构建自我，自我发展离不开主体意识的唤醒。

走出专业成长“沉睡期”，关键在于唤醒教师的专业自觉。

那么，如何唤醒教师专业成长的内驱力呢？
焦校长首先利用自己在“人生规划教育”方面的专长，对教师进行人生规划教育，根据焦宗芳人生规划教育模型帮助教师明确发展方向和发展路径，创建教师发展体系，填写教师发展手册。

其次，利用师德小故事、励志故事、崇文简报、管理心语、校园QQ群、家校QQ群、学信群等方式对教师进行师德教育，内化师德行为。

再次，通过班主任论坛、读书论坛、成长论坛等方式，实现合作共赢，实现专业发展。

最后，用幸福自我和学校精神（崇文精神），潜移默化引领教师专业发展。

（三）跨界观察：《人人都是CEO》
报告人：全国劳动模范、大众出租车司机臧勤。

主要内容：臧师傅把出租车司机当做事业来对待，采取引入成本核算（以时间成本计算收益），拓展业务范围（导游、快递、代单位接送客户等），提高服务标准（热水、毛巾、免费上网等），组建合作团队等方式，赢得了事业的成功。

他有几句名言：“身体是车，内心是驾车人，灵魂便是后座的乘客。

你身体再好，内心有偏差，你的乘客永远到不了目的地。

”“当你把乘客的心都握在手里，你的服务就比别人做的更好了。

”“思考、行动、激情、坚持、创新，做到这十字秘诀，就会永远领先于别人，不会被行业淘汰。

”“抱怨没用，要学会换一种思维。

”臧师傅的经历告诉我们，只要有一颗积极进取的心，任何职业、任何岗位都可以做得精彩。

第三板块“探寻结构之变”
时间： 4月12日上午
（一）视野拓展：《拯救男生》
报告人：复旦附中高一学生邢佳雯。

主要内容：作为女生，作为班长的邢佳雯，和班上的女生一致认为，男生学习成绩不行，组织能力不行，活动能力不行，各方面都不如女生，召开班会要拯救男生。

但在参加戈壁成人礼的活动中，男生的表现比女生要棒。

她最后说：男生真的需要拯救吗？其实，只要告诉男生：你是先锋，你是队长，你是男人啊！就可以了，他就会担当起生活赋予他的职责了！
（二）主题交流汇报
1、《从课程的问题出发》
报告人：山东潍坊北海学校汤善香校长。

主要内容：北海学校发现，小学语文、思品课存在很多重复内容，《科学》、《品德与社会》、《环境》、《安全》等学科的交叉重复内容三年级达到45%，四年级达到41%，五年级达到60%，六年级达到53%，相似的知识由不同学科一再重复学习，造成学生学习时间和学校人财物的极大浪费。

2008北海学校开始主题课程建设，跨学科整合地方课程和学校课程，不仅整合内容，还要整合目标。

坚持教学目标不打折的原则，平移原有的知识点和教学目标，重新安排课时表。

学校把薄弱学科的突破作为课程改革的有效契机，学校还将内化学校的和雅文化作为课程改革的有效契机。

现在，北海学校形成了基础类课程、探究类课程和拓展类课程，基础类课程包括国家课程、地方课程、心理健康、安全课程、文体课程、社团课程；探究类课程包括主题课程、公民养成、创新课程；拓展类课程包括超市课程、海量阅读、德育生活、写字诵读、国际理解、和雅英语、交响乐团、京剧课程、演讲课程。

其实，有些课程还是有重复交叉的，由于受现行教育体制的束缚，学校在跳一场“带着镣铐的舞蹈”。

尽管这样，由于把选择的权利交还了学生，课程为孩子的发展而设计，孩子成为了最大的受益者。

在进行课程改革的过程中，学校发现，课堂改革明显滞后于课程改革，顶层设计的理解，教师层面消解太多。

于是，学校构建了和雅契约课堂，教师自定标准--师校签订契约--学校对教师个性评价。

在信息化时代背景下，学校又引进了云校，加入了黎加厚教育集团、新东方教育集团。

课程改变，倒逼学校管理方式改变，在现行体制下，学校构建了三维立体管理模式：常规管理、项目管理、督导引领。

常规管理：校长--副校长--中层--教师；项目管理：校长--项目负责人--项目；督导引领：督导室--中学、小学。

淡化常规管理、强化项目管理、注重督导引领，目的实现扁平化管理，这其中的关键词是校长课程领导力，基于育人目标的改革，才是校长首要明确的问题。

汤校长认为，问题就是突破点，把它变成学校的生长点，最终促进学校的发展，问题解决的过程就是学校发展的过程。

北海学校通过解决各类课程内容重复交叉过多的问题，建立了让学生自主选择的课程体系和契约课堂，管理向扁平化靠拢，学校得到较快发展。

2、《改变学生学习方式，培养学生终身学习能力--“魔方课堂”教学模式》
报告人：湖北省武汉市武昌三道街学校尹慧红校长。

主要内容：尹校长介绍，课堂效率的提高是“魔方课堂”孕育的动机，信息技术的运用是“魔方课堂”运行的基础，学生终身学习能力的提高是“魔方课堂”的核心价值。

教育部《中小学教师信息技术应用能力标准》对教师信息技术能力的基本要求是优化课堂教学，发展要求是转变学习方式，三道街小学据此提出了“魔方课堂”教学模式。

其内涵是，学生终身学习能力是一块魔方，由六个面组成，分别是课堂任务合作化（主题研讨平台）、课堂学习自主化（移动终端设备）、课堂思维图示化（电子展示平台）、课堂资源激活化（富媒体资源）、课堂反馈可视化（效果测评系统）、课堂目标问题化（主题研讨平台），而让魔方转动起来的中心轴是信息技术。

三道街小学开发了富媒体教材，一篇课文中安排链接了大量背景、延伸、拓展内容，学生点击图标，可得到文字、图片、视频等相关材料，极大丰富了教学容量，开阔了学生视野，增加了学习乐趣。

魔方课堂有效提高了学生综合素质；魔方课堂深切改变了教师思维和行走方式，促进了教师的专业发展；魔方课堂极大提升了学校品质。

让每个孩子享受最优质的教育公平，让每个流动的花朵能享受最先进、最前沿的教育是三道街小学不懈的追求。

3、《跨越学科的边界--小学一年级课程融合行动研究》
报告人：山西省通宝育杰学校副校长，小学部校长周海平。

主要内容：周校长介绍了学校一年级一班8位青年教师刚刚进行的，以“春天里我的变化和我身边事物的变化”为中心，把8个学科粘合在一起的尝试。

学习的探索线索为：1、观察春天的校园，了解春天的特点；2、了解春天里动物和植物的变化；3、别的国家的春天和我们有什么不同？各学科围绕春天安。