06第六章 资源开发基本功

第六章资源开发基本功
【开篇小语】
《基础教育课程改革纲要( 试行) 》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。

开发各种课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

也就是教师要根据不同学校、学科以及地区的具体特点，发挥各自的优势，开阔学生视野，拓展课程内容，优化课程结构，提高教学实效。

因而，合理有效地开发利用课程资源是教师必备的基本功。

第一节创造性地使用教科书
教科书是教师组织活动的主要依据。

传统的教学中，我们总是习惯于根据大纲和教科书来安排学习内容，但是新课程的实施不仅需要教师理解课程标准的目标要求，了解教科书的知识体系和重难点，而且要求教师首先要了解学习主体的学习需要，了解他们已有的知识和生活经验，了解他们的个别差异，然后根据他们的兴趣、需要、经验及差异，开发、选择或重组各方面的课程资源。

这就是新形势下要求教师应具备的课程资源开发的基本功。

【案例展现】
情形1：《磁力大小会变化吗》教学片段
条形磁铁相吸时磁力大小的变化
师：通过刚才的实验，我们发现：磁铁不同，即使形状大小一样，磁力也不一定相同，但同一块磁铁的磁力是不变的，如果在上面吸上另一块磁铁，磁力大小会变化吗？是增大还是减少？如果继续吸上磁铁，磁力还会怎样变化？
生：不变。

生:增加。

师：怎样才算增加？
生：两块磁铁吸在一起时，能吸的回形针个数更多。

师：比谁更多？
生：比一块磁铁吸的回形针个数多。

师：思路非常地清晰，就你刚才测量的一块磁铁的磁力，你猜两块磁铁吸在一起能吸几个回形针，三块磁铁吸在一起又能吸几个回形针呢？
生：我们刚刚测量的①号磁铁的磁力是2个回形针的重量，我想两块磁铁应该能吸4个回形针，三块磁铁能吸6个回形针。

师：你是怎么想的？
生：二二得四，二三得六。

师：这是他的想法，还有不同的猜想吗？
生：我认为都是吸2个回形针，虽然磁铁数量增加了，但是都是最下面那块磁铁在吸回形针，只有它起作用。

生：我用①号磁铁能吸3个回形针，我想两块磁铁能吸5个回形针，三块磁铁吸6个回形针，因为磁铁越来越多，上面的磁铁离回形针越来越远，可能就没办法吸那么多。

师：这些都是同学们的猜测，我们怎么证明呢？
生：做实验。

师：这个实验怎么做呢？
（学生讨论，然后汇报。

）
生：利用刚才的方法，再测两块磁铁能吸几个回形针，三块磁铁能吸几个回形针，再来比较分析。

师：实验过程我们都会了，在做实验之前你们还有什么想提醒大家吗？
生：做实验的时候一定要认真，挂回形针要轻，不用的磁铁放旁边。

师：这位同学的提醒大家要记住哦，老师这里还有几点补充。

（出示温馨提示，请最认真的学生来读。

）现在开始动手实验吧。

（学生动手实验。

）
师：刚才老师在巡视的时候发现同学们做实验很细致很认真，这种科学严谨的态度值得表扬，把掌声送给我们可爱的小科学家们。

（鼓掌）现在请各小组来汇报你们通过实验得出的结论：两块磁铁能吸几个回形针，三块磁铁能吸几个回形针。

（学生按小组汇报，在汇报过程，强调学生表述的完整和规范性。

）
师：你猜测得准确吗？收集到的数据告诉我们什么？
生：磁铁数量越多，磁力越大。

生：两块磁铁吸在一起的磁力比一块磁铁的磁力大，三块磁铁吸在一起就更大了。

师：同学们通过今天的实验，都发现了：在一块条形磁铁上吸上另一块条形磁铁，磁力会不会变化呢？
生：会。

师：怎么变化？
生：会增加。

师：如果继续吸上磁铁呢？
生：磁力还会继续增加。

师：真了不起，通过实验，我们得出：两块甚至多块磁铁放在一起，磁力大小会变化，并且是增加的。

环形磁铁相吸时磁力大小的变化
师:我们研究了条形磁铁磁力的变化,环形磁铁相吸时磁力大小有什么变化呢?愿意研究一下吗?
继续研究环形磁铁磁力的变化。

……
情形2：《地球内部运动引起的地形变化》教学片段
师:同学们，你们知道2008年的5月12日发生了什么事情？
生：汶川地震。

师：下面我们再来看一段视频，想一想这是什么现象。

（播放火山喷发视频。

）
生：火山。

师：地震和火山使地形发生了怎样的变化？请同学们阅读教科书，找出关键词。

生：地形变化。

师：那究竟是什么原因引起的火山和地震呢？请同学们阅读教科书，找出关键词。

生：……
【案例评析】
情形1 中《磁力大小会变化吗》是教科版三年级下册第四单元第五课，主要引导学生研究两块条形磁铁或多块条形磁铁吸在一起，磁力大小会不会变化的问题。

学生在学习本课之前已对磁铁有了初步的认识。

他们知道了磁铁的类型，磁铁具有磁性，隔着一些物体也能吸铁，知道磁铁有两极，两个磁极的磁力最强，并且具有异极相互吸引、同极相互排斥的规律。

磁力大小会不会变化，这是学生感兴趣的问题，许多学生在以前自己的生活或游戏经历中已有这样的经验，两块磁铁吸在一起磁力会大一点，但他们不曾通过科学的方法来研究验证过。

本课的科学问题，顺应了学生的兴趣指向，对发展他们的科学思维有着积极的推动作用。

但教科书中只研究了条形磁铁磁力大小的变化，没有探讨环形磁铁磁力大小的变化。

既然在
前面接触过环形磁铁，教师在这里就打破了教科书的局限，把环形磁铁也放入了研究的行列。

学生通过对两种不同形状磁铁的研究，打开了思维的空间。

这为培养学生严谨的科学态度奠定了基础。

情形2 中整个课堂教学完全是就教科书在讲教科书。

是的，这样的课堂学生也会有所得，但发挥学生的主体地位了吗？完全是教师牵着学生的鼻子走，完全是用教科书束缚学生的思维。

五年级的学生已经有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，也形成了一定的自学能力和搜集整理资料的能力。

他们具有好奇心强，乐于探究，渴望展示自我、表现自我的心理特点，可想而知这样的课堂必然会使学生的创造力遭到扼杀，久而久之，我们培养出的学生只能是一批纯粹的书儒。

教科书是教师设计、组织、引导学生通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不是供教师照本宣科地看图讲述或让学生死记硬背的课本，我们的教学过程再也不能是凭借一本书、一张嘴、一支粉笔讲教科书了。

要“发掘具有特色的课程资源，拓展课程教学空间，增加课堂教学信息量，增强教学的针对性和实效性”，就是要求教师要成为改革的研究者、教材的开发者、课堂的创造者，教师应积极设计、组织和指导学生自主探究、发现、体现各种教学活动，以符合新课程下的新要求，实现新课程的有效教育。

比较以上两个教学实例，我们不难看出，要使教科书富有生命力，教师必须对教科书进行合理的调整、大胆的改进，即用活教科书、活用教科书，真正实现课程的情景化、生活化、活动化、理性化，使我们的科学课堂走向正轨，使新课程的教育思想得到全方位的落实。

【理论提升】
新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教科书。

教师要尽可能由教科书的“复制者”转变为教科书的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对所使用的教科书做出相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书教”，加深、拓展课程的内涵和外延，从而收到最佳的教学效果。

也就是说，要创造性地使用教科书。

创造性地使用教科书要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

创造性地使用教科书是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。

1. 创造性地使用教科书的现实意义
（ 1 ）创造性地使用教科书，可以促进教师专业水平不断提高。

新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。

这就需要教师在使用教科书过程中，学习钻研教科书内容、熟悉教科书的呈现模式、了解教科书的编排的优点和缺点，获得施展专业知识和技能的机会。

在分析、研究、整合和使用教科书过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创生课程经验，而且还能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。

（ 2 ）创造性地使用教科书，可以提高课堂教学的有效性。

创造性地使用教科书的目的是为了更富有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，而需要有用更高、更宽的眼界来统领把握学生、教科书以及其他学科内容这个整体的意识。

很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科书，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。

2. 创造性地使用教科书的原则
(1) 要摒弃陈旧的教材使用观。

童话大王郑渊洁说：“用一模一样的教材去教育不一样的孩子，简直是童话。

”教科书是教学活动的最主要材料，新一轮课改环境下教科书越来越科学化。

但在实际的教学中教师仍然只是照本宣科，教学活动缺乏创造性，不能最大限度地发挥教科书的作用。

教师一定要转变旧的教材使用观，要以教科书为依托，结合学生的实际情况，把教科书作为传授知识、锻炼能力的依托，变完全依赖教科书为创造性地使用教科书，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。

(2) 要紧扣课程标准，把握教科书这个基础。

在处理教科书时，首先要考虑课程标准。

教师要深入研究课程标准，然后结合教学实际，适当对教科书进行取舍整合。

教师创造性地使用教科书，务必要以课程标准为出发点和立足点。

教科书是课堂教学的依托，是在国家课程标准指导下经教育专家编写的具有很强科学性的教学载体，不能轻易否定。

要创造性地使用教科书，必须以准确理解教科书为基础，加强对教科书的深入钻研和正确把握，熟谙教学目标，明确重难点，理清知识脉络，力争做到有的放矢，真正实现教科书的创新是为学生服务这一目的。

(3) 要抓住学生这个主体，考虑教师个体情况。

一切教学活动必须落实到学生这一主体。

教师创造性地使用教科书，必须根据学生的具体实际而定，教师只是整个教学工作的导演。

每个教师有每个教师的特长，不同的教师会从不同的角度挖掘教科书内涵，存在差异地使用教科书。

有的教师善于使用现代教学手段教学，有的教师擅长用美术音乐来组织教学，例如教学《蚂蚁》时教师运用简笔画勾出蚂蚁，让学生进行形象思维。

这些都是较好的教科书拓展，效果都不错。

(4) 要根据具体教学情境，活用课程资源。

在具体的教学情境中，教师要根据出现的预想之外的许多问题灵活处理教科书，引导学生向教科书意图靠近，为学生创造良好的学习情境。

同时，依据教学环境确定教科书的取舍是必要的，课程资源非常广泛，日常生活中的点点滴滴都可以成为课程资源，创造性地使用教科书就必须灵活运用课程资源，从而拓宽学生学习的空间，实现开放式教学模式。

3. 创造性地使用教科书的基本方法
(1) 联系实际，有效教学。

当代教学的一个科学理念是有效教学。

它指的是教学要有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于使学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。

我们在教学活动中要着眼于调动学生主动参与，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识上着力。

(2) 转变观念，开放教学。

教科书并非唯一的科学课程资源。

在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。

人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。

因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。

(3) 根据需要，重组教科书。

尽管教科书的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系的，但是它无法适应每个学生的需要。

况且，教科书只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息, 导致与学生接受知识的动态不吻合。

另外，教科书本身也是一个反复实验、修改和不断完善的过程。

创造性地使用教科书要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

4. 创造性地使用教科书应注意的问题
（ 1 ）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（ 2 ）必须以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点。

（ 3 ）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。

（ 4 ）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。

（ 5 ）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

【思考与拓展】
【思考】
1. 通过本节的学习，你认为在教学中，创造性地使用教科书具有哪些意义?
2. 对照本节内容反思自己教学活动中是否曾经创造性地使用教科书，是否达到了预期目的，还存在哪些问题。

【拓展】
针对近期学校开展的主题教育活动，请尝试基于教科书而又高于教科书，设计一节科学学科活动课。

第二节追溯学生的生活与经验
经验是人与客观世界之间的交互作用与相关影响，它既指经历的过程，也指经历的结果，是经历的过程与结果的统一。

它既指经历过的事物，也指经历过的感受，是经历过的事物和感受的统一。

学生在进入课堂学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白板”，他们带着本身的经验来学习。

学生的经验包括以前所学的知识和生活经验, “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。

因此，教师在教学中要善于追溯学生的生活与经验。

【案例展现】
情形1:《食物在体内的旅行》教学片段
师：同学们，俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，可见食物对我们太重要了，从出生到现在我们吃了那么多食物，那么那些食物去哪了？
生1：胃。

生2：肠。

生3：拉大便。

生4：让我们长大长高了。

生5：有用的吸收了，没用的拉大便排出了……
（学生的这些回答让我了解到学生对“胃”“肠”消化器官是知道的，也知道大便是食物形成的。

）
师：那你吃下的鸡、鸭、鱼、肉，怎么会变成大便呢？
这时学生沉默了，思考了一段时间，有人说：“是消化吸收之后形成的吧？可是我不知道大便的臭味是从哪来的？”（看来学生对消化过程不怎么了解。

）
情形2：《食物中的营养》教学片段
师：同学们，早餐吃什么了？
生1：牛奶。

生2：米饭。

生3：胡萝卜。

师：你们知道这些食物含有哪些营养吗？
生4：蛋白质、淀粉。

生5：脂肪……
【案例评析】
建构主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

要让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。

情形1: 《食物在体内的旅行》一课的教学涉及到消化系统。

消化系统的主要功能是将食物摄入人体内，分解食物，吸收消化食物。

教学伊始, 教师与学生谈食物的去向问题, 实际上就是在了解学生对食物这个知识前概念的掌握情况。

教师通过这一连串有效的问题，引起了学生的思考，让学生开始对自己头脑中已存在的有关消化吸收的概念感到不满意了，很自然地产生了转变这些旧的概念的动机，探究欲望被激发了出来，教师根据学生的这些旧的概念调整教学，使后面的教学更有针对性。

情形2: 《食物中的营养》一课让学生知道食物为我们提供六种营养成份：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水，以及这六大营养成分对身体的重要作用。

教师通过对早餐的询问，侧面了解了学生对营养成份的了解情况。

教师掌握了学生的旧的概念，有利于课堂教学的调控，能够做到教学有的放矢，使科学课堂更高效。

知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。

实践证明，新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。

学习者原有的生活经验是学习的基础，有助于他们理解教材。

在教学中，教师要关注学生的精神
生活世界、家庭生活世界、学校生活世界，联系学生个体生活经验、家庭生活经验和社会生活经验，让学生在自己原有的知识结构的基础上理解、建构新的知识体系，完成自我建构、自我生成的过程。

【理论提升】
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”学习的过程是学生在原有知识和经验基础上自我建构、自我生成的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。

1. 追溯学生生活与经验的现实意义
（ 1 ）丰富课堂教学资源。

学生已有的知识和经验是重要的课程资源。

这个资源不仅对他本人的成长起重要作用，而且对于其同伴也是一种资源。

同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富自己对同一问题的看法，这对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为有着重大的意义。

（ 2 ）为新知识的产生提供良好的增长点。

学生的个人知识、直接经验、生活世界都是重要的课程资源。

案例中的教师通过询问学生对食物的了解，激活学生已有的知识，为新知识的产生提供了良好的增长点。

（ 3 ）提高学生的学习兴趣。

对学习新知识意义的理解，可以促进学生提高学习的目的性，进而激发学习的积极性、主动性、能动性。

如学生都知道食物入口经过消化会排出粪便。

但对食物入口后经过哪些消化器官变成粪便的问题还很模糊。

所以，教师提问：“食物去哪了？”是呀，食物吃进去之后哪去了，这可能是学生们未曾思考过的问题，立刻激起了学生的学习兴趣。

（ 4 ）提升学生的价值观。

通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己与家庭、社会、自然各方面的接触，甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生明白真假善恶，树立正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互赖关系。

2. 追溯学生生活与经验的教学原则
（ 1 ）尊重学生差异性的原则。

①教学设计时充分考虑学生差异。

我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。

所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。

②课堂教学中充分利用学生差异。

要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。

对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。

只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。

学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

③学习方式的选择上充分尊重学生差异。

学生生活经验不同，是一种客观存在的事实。

教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。

每个人智力类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。

教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学科学”。

④设计作业时充分考虑学生差异。

在设计作业时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。

（ 2 ）体现学生主体性的原则。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

教学过程是师生在交往中积极互动、相互沟通、相互影响、相互补充、共同发展的过程。

正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，并且共同享有对方的经验和体验，也能实现教学相长、共同发展。

（ 3 ）体现师生平等性的原则。

在教学中，教师不但要引导学生积极参与讨论，让学生学会思考，学会表达，学会交流，学会学习，有时也有必要对学生的认识进行纠正、补充或提升。

教师在表述自己的观点时采取的方式非常重要：教师不应忽略学生对事物的独特感受而将教师的个人观点或所谓的权威观点直接给学生，而是应该作为参与讨论的成员发表自己的观点，为学生输入社会主流的价值观。

3. 追溯学生生活与经验的基本方法
（ 1 ）问题从学生已知引出。

学生已有的生活经验是教学活动的起点，这是一条金科玉律，是教学成功的有效策略。

教学中教师要注意提出的问题从已有的知识经验出发。

实践证明，从学生已有的经验出发，以旧引新，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。

如果学生原有的知识经验能够使他顺利完成新的学习任务，就要激活其知识经验。

如果学生尚不具备学习新知识的基础，首先就要补充学生的知识基础，为学习新知识扫清障碍。

（ 2 ）提供向上攀登的“支架”。

所谓支架，也叫“脚手架”，就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，每一个台阶就是一个支架，从而形成一个框架，这种框架中的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的。

为此，要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深入。

（ 3 ）围绕“锚”组织教学。

“锚”是指学生已有的知识、经验和生活，是向学生提供的一个共享的知识背景，有助于学生和其他成员的相互合作和交流。

“锚”可以是一个问题，也可以是一个话题，还可以是一项活动。

围绕“锚”组织教学，关键是要设计好“锚”，并把握好“抛锚”的时机。

那么怎样设计“锚”呢？所谓设计“锚”，就是为所要研究的问题确定一个范围，这个范围要贴近学生的生活，落在学生的最近发展区之内，符合学生的身心发展规律和科学学习规律，研究该问题时可以在此范围内从不同的方向或角度来切入，至于从哪个方向或角度切入是因人而异的，学生要根据自己的知识和经验基础，自己把握和确定切入问题的方向和角度，教师不能包办代替，也不能强求一律。

“锚”可以在教学开始的时候抛出，也可以在教学过程中抛出，以帮助学生找到学习和研究的切入点。

（ 4 ）让学生掌握自由联想策略。

所谓自由联想，就是先想到问题的类型，然后按类去想，其实质是把已有知识和经验与眼前的知识联系起来。

它强调新知识和已用知识一定是同类的。

经常提醒学生运用自由联想策略，就能不断地对学生进行激活原有知识的训练。

（ 5 ）为学生提供先行组织者。

教学中为学生提供新旧知识联系的线索，就是向学生呈现先行组织者。

先行组织者是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料，它是新旧知识发生联系的桥梁。

先行组织者可以是一段对话，也可以是一个情景，还可以是背景知识。

为了充分利用原有的知识结构对新知识学习的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。

一般来说，先行组织者可以通过两个途径来设计：一是激活学生原有知识，作为先行组织者；二是适当引申、拓宽原有的认知结构，形成先行组织者。

运用这条策略，需要注意的有两点：一是要在学生需要联系而又联系不上的时候，呈现先行组织者；二是教师发挥的是架桥的作用，一般情况下应尽可能让学生通过这座桥自己引申知识。

（ 6 ）帮助新知识找到家。

所谓“帮新知识找到家”，就是当获得新知识之后，不能胡乱地堆放，要像图书馆的图书一样，按一定方式加以组织。

在科学学习中，组织新知识的方法很多，可以根据不同的知。