小组学习模式在历史与社会学科中的应用

“小老师”教学模式在《历史与社会》学科中的应用

２０ＮＯ．１０９２
“ 老师＂教学模式在历史与社会学科中的应用小科教论坛
赵晓敏（江省瑞安市安阳实验中学浙江瑞安３５０）浙２２０
摘要：素质教育的核心是 “ 的教育” 人，要发挥人的主虎能动性。而要更好地傲捌这一点。在教学实最中藏要充分发挥学生的主体作用，构建以学生 “ 主学习．主动发展 ”的教学模式。笔者通过几年的撂索和实最。尝试一种学生自学习的新模式—— “ 自主小考
一一
３“ 小老师”教学模式的有效管理策略
。老师”教学模式的实施目的是为了小
２４０
中国科教创新导刊ＣｉｄｃｔｎＩｎｖｔｎＨｒｌｈｎＥｕａｉｎｏａｉｅａａｏｏｄ
科教论坛
更好地营造自主学习的良好氛围，提高单位时间内学习的效率，促进教学的有效性。因
ＣｉＥｃｉ。。。。。ｌｈａｄａｏＩ。。。。。— ｎｕｔｎ。。。。。。ｖ。。ｅ— ｎ。ｔｎ。ａ。。’。。ｄ。ａｏＨｎ。ｉ。 ’ ｏ ’ ｒ
种承担风险的精神是自主学习所需要的。是，由于学生的个体差异，加上社会学科３．３策略三：励学生进行自我激励和相互在中考阵地上的 “ 鼓特殊地位 ” 小老师”模，“ 此在实践中，还需要相应的课堂管理策略。激励式还存在有待解决的问题，比如课堂上人３．１策略一：予学生学习的权力和自由给为了促进学生的自我管理、自主学习，为增加学习内容以外的教学策略指导造成当教师学会与学生分享课堂控制、尊我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激的时间耗费问题，还有 “ 小老师 ” 自身素重学生，并且把学生看作自我指导的学习励。对于课堂上回答问题突出的同学，要质局限带来的 “ 课倦怠 ” 问题等，这些授者的时候，教师就能成功地培养出更加负求同学们对他的回答作出积极评判。小组都是下阶段要着力解决的现实问题。 “ 实责、自治和独立的学生。我们在学习内容、合作学习取得成功时，以合作小组为奖励践出真知 ” ，相信只要在实践中把握方向，教学程序、学习评价、纪律等多个方面给单位，而不是分别奖励个人，有时也能收不断改进，一定能激发学生的创新意识，予学生选择的机会，听取学生的反馈，根到良好的效果。培养学生的自主学习能力，达到对学生进据学生的反馈意见来改善自己的教学与管行素质教育的目的。理。在课堂上采用以学生为主导的学习活４ “ 小老师 ”教学模式的效应和反思动，与学生一起制订课堂规范。在课堂上 “ 小老师”教学模式是一种非常 “ 参：文献实考时而采用教师讲解、合作学习、独立做作惠 ” 又具 “ 色 ” 的有效教学模式，它能【】维国．自主学习，学与教的原理和策特１庞业、表演等学习方式，能够使课堂变得生极大地调动学生参与学习的积极性，激发略【］华东师范大学出版社．Ｍ．动活泼，更好地激励学生学习。了学生学习的兴趣。一方面，激活课堂学【】学文．中历史与社会教学案例专题２牛初３．２策略二：立和谐的师生关系建习气氛，因为登台亮相的是 “ 平起平坐 ”的研究［】浙江大学出版社．Ｍ．自主学习的课堂是以学生为中心的，同窗学友，所以大家充分放开了思维；同【】３魏书生．班主任工作漫谈【．Ｍ】漓江出版社．而以学生为中心的课堂最为关键的特征是时为了给同伴留下好印象，回答问题时也【】美春．养学生自主学习能力浅探［】４陈培Ｊ．积极而和谐的师生关系。当学生感到与教自然 “ 不敢造次 ” ；另一方面，也促进了学广西教育，０７３）２０（５．师之间关系相融、和谐，具有温暖和安全感生课外学习和实践，为了在 “ 老师 ”面小时，他们就有更强的自我表现欲，就更有可前留下 “ 彩 ” 光。学生们不时应用社会知能冒着风险去追求自己的学习目标，而这识，比如新闻咨讯等，经常赢得喝彩声。但

《历史与社会》综合探究课教学模式的研究

巨变》就把学生分成黄土高原的变迁时，
组、良渚文化组、古气候组、前农业远史
问题，简单的问题由其他同学帮助立
即解决，能解决的重难点问题进行不
和自然关系组，课前请学生按小组收集
资料，然后在课堂上以小组为单位展示各组的资料及观点。在八年级的综合探
危机》等专题探究内容都可以采用这种形式。如九年级专题探究《口、人资源、环境与发展的关系——历史与现实》可以这样教学：先让学生读教材
图２ｌ２２２３及其文字说明，结～、～、～并
问题本身的正确理解。这就需要我们教师注意适时引导。如七年级综合探究九《实话实说话流行》等内容可以用立场分
组的形式。以角色分组进行探究，似于类角色扮演，主要不是展现情节，是基但而于角色体验的问题探究。
３研究性学习．
、
综合探究课教学的基本模式
综合探究课是一种基于案例、综
规定：尝试从不同的角度、 “ 综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实
践和自主学习的能力。历史与社会 ”
究三《从宗教景观看文化的多样性》和综合探究五《郑和下西洋与哥伦布航海的
比较》等内容都可以用问题分组的形式。
以立场分组进行探究，准备过程与问题
下几种方式：
１．自由探究

创设多元课堂提高教学实效——“以学定教”历史与社会课堂模式建构

［］对，是航天科研人员用丝绸做成的锦绣国师旗．历史见证了中国人利用高科技技术以最快的速让度。丝绸运送到了太空。辟了一条太空丝绸之路。把开穿越时空隧道．把我们又带回到了古代的丝绸之路，今天让我们一起重走古丝路。
过课件展示进行点拨。『］若无张骞通西域，有佳种从西来。” 师 ‘ ‘ 安突然甲学生问：蓿是什么？苜［］苜蓿是长在田野里的，有三小叶和蓝紫色师花，主要作为牧草和绿肥作物，二、、在三四月份最多，大家猜一猜是什么？学生：油菜、饼、草、忘我、青艾勿熏衣草 … … 乙同学用舟山方言讲：紫（音）草紫草谐，炒年糕很好吃哦！热闹）师：，蓿就是草紫，么（。对苜那除了炒年糕之外，有几种吃法？学生：泥清炒，还蒜与香千丝冷拌。：，天的课后作业就是回家问问你师好今们的父母，紫还有哪些妙用。草
下面是学生根据导学提纲看书回答问题。师通教
知识来源于生活．生活本身又是一个巨大的教学
课堂，历史与社会教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活．让学生在学科领域或现实生活的问题情境中．与自主学习、作探究的教学过程，而获参合从得知识与技能，产生浓厚的兴趣和积极的情感体验。并

历史与社会综合探究课的策略与反思

二、如何对综合探究进行有效操作
综合探究作为一门思维跳跃性和研究性很强的课程，在实施过程
史变迁等问题，使学生能用多种方法和现代信息技术收集、存、保处理中必然要遵循一定的操作模式，这样才能保证综合探究课秩序井然的
和评价社会信息。
关键词：综合探究历史与社会合作学习
一
准备工作对学生进行分组，明确分工，负其责各
根据分工。学生分别查阅资料（教材、报刊、杂志、书籍、网络、收集资料身边的社会等） ห้องสมุดไป่ตู้收集好资料
、
综合探究的内涵与价值
，
（）一准确掌握综合探究的内涵综合探究课可以定义为：以探究为主题的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以问题为导向，在学科领域或现实生活情景中，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生尝试从不同
交流成果各小组从不同的角度来陈述课前提出的问题及相关内容总结点评由教师或学生来对成果进行总结性的归纳和点评
整合资料各组对收集来的资料和信息进行分类、整合，根据需要选择内，容形成可以汇报、交流的材料（小报、课件等）
的角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的
（）２学生能充分运用资料概括当地自然环境和人们社会生活、风土
并表达自己的观点。视了学生的主体性，将知识传授和教学过程强制性地集中于教师一人，人情的特点，（）３通过探究活动进～步学会使用地图并从地图中获取所需要的课堂于是成了教师一个人的“ 舞台” 而综合探究课的设置和实施必然，突破原有的知识体系和传统的教学模式，也是转变教师教学思维、改进信息。（）４通过小组合作的“ 虚拟旅游” 培养合作意识，形成合作学习的良教学方法的一次有效尝试，同时对于提高学生的综合素质特别是创新

初中历史与社会课程科学教学模式

初中历史与社会课程科学教学模式随着新课程实施的不断深化，我国基础教育的改革已由“务虚”朝“务实”方向发展，即由转变教育理念和教学观念朝改革教学方式和学习方式、提高教学效率方向发展。

根据这种发展方向，今年我省教学改革的重点是改革课堂教学结构。

而要改革课堂教学结构，则必须探索科学的教学模式，因为教学模式是教师基于一定的教学理念、采用一定的教学方法和学习方式进行教学的范式，是课堂教学结构的固有形态。

教师必须根据学科课程标准的教学要求探索科学的教学模式。

《初中历史与社会课程标准》强调，教师“必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观。

”笔者根据《初中历史与社会课程标准》所强调的教育观、课程观和教学观，以《希腊、罗马与欧洲古典文明》（人教版《历史与社会》八年级第三单元第一课）的教学为例，从“自学提示”、“学法指导”、“自主学习”和“教师小结”这四个方面建构“提纲导读”教学模式。

一、自学提示为便于学生学习，笔者用课件显示导学提纲：①古代希腊城邦雅典的最高权力机构是什么？②雅典的各级官员是如何产生的？③雅典的最高司法机构是什么？其陪审员是如何产生的？④雅典人是如何限制权力过分集中的？⑤结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？所谓“提纲”就是教师梳理教材、根据教学目标、教学重点和教学难点确立的学习要点。

所谓“导读”就是教师引导学生进入课文的阅读学习之中，使学生的思维活动由课前的暂停状态进入到活跃状态，由被动接受的状态进入到主动接受的状态，也就是使学生尽快进入主动学习的“角色”。

这个导学提纲是一个由5个设问组成的问题链。

由此可以明确“自学提示”的设计要求。

“自学提示”的问题，应既是教学目标，也是教学重点和教学难点；既有纯识记性的，也要有理解性的；既有可以从教材上直接找到答案的，也要有需要加以理解、分析或归纳才能形成答案的。

初中历史教学中的小组合作学习

初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。

本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。

一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。

在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。

尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。

此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。

在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。

这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。

二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。

教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。

此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。

另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。

在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。

同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。

总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。

它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。

同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。

因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。

这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。

历史小组学习实施方案

历史小组学习实施方案一、学习目标。

历史小组的学习目标是帮助学生深入了解历史知识，培养他们的历史思维能力和历史文化素养，提高他们的历史学习成绩。

二、学习内容。

历史小组的学习内容主要包括中国古代史、近现代史等方面的知识，涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面，内容丰富多样。

三、学习方法。

1. 多角度阅读，学生可以通过阅读历史故事、历史文献等多种形式的资料，了解历史事件的多种解读。

2. 讨论交流，鼓励学生在历史学习中进行讨论交流，分享自己的见解和观点，促进思想碰撞，拓展视野。

3. 实地考察，组织学生参观历史博物馆、古迹等，让他们亲身感受历史的魅力。

4. 创意表达，鼓励学生通过绘画、写作、演讲等形式，表达对历史的理解和感悟。

四、学习评价。

1. 考试评价，定期进行历史知识测试，评估学生的学习成绩和知识掌握情况。

2. 作业评价，布置历史作业，包括阅读笔记、写作、课外调研等，评价学生的学习态度和能力表现。

3. 课堂表现评价，通过课堂讨论、展示等方式，评价学生的表达能力和思维深度。

五、学习资源。

1. 课本资料，充分利用教材资源，让学生系统学习历史知识。

2. 多媒体资料，利用多媒体设备，展示历史图片、视频等资料，生动形象地呈现历史事件。

3. 图书馆资源，引导学生到图书馆借阅历史书籍，扩大知识面。

4. 网络资源，指导学生合理利用互联网资源，获取历史信息，拓展学习渠道。

六、学习环境。

1. 教室环境，营造积极向上的学习氛围，布置历史主题墙、展示历史文物等，激发学生学习兴趣。

2. 社会环境，组织学生参加历史知识竞赛、讲座等，拓展历史学习的社会影响力。

3. 家庭环境，鼓励学生在家庭中与家人分享历史知识，增强学生对历史的情感认同。

七、学习活动。

1. 主题讲座，邀请历史专家学者来校进行历史主题讲座，激发学生学习兴趣。

2. 历史知识竞赛，组织学生参加历史知识竞赛，锻炼学生的学习能力和应变能力。

3. 历史文化节，举办历史文化节，展示学生的历史作品，增强学生对历史的认同感。

《历史与社会》教学中学习方法指导的探索

《历史与社会》教学中学习方法指导的探索
兰德平
【期刊名称】《商情》
【年(卷),期】2011(000)034
【摘要】新课标把“过程与方法”列为三维目标之一。

因此需要教师在教学中重
视学法指导，使学生在自主、合作和探究的学习方式中，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，从而受益终身。

在历史与社会教学中，加强学法指导也显得尤为必要。

《历史与社会》是一门集人文性、综合性、实践性、时代性和开放性于一体的综合文科课程，对学生知识面、能力、情感都提出了较高要求。

这对习惯于被动学习的初中生而言，其学习的难度可想而知。

因此，这就需要教师有目的、有针对性地进行学法指导，使学生不会对综合的历史与社会课失去兴趣。

本文就如何在历史与社会教学进行学法指导谈谈笔者的一些实践体会。

【总页数】1页(P154-154)
【作者】兰德平
【作者单位】浙江省苍南县钱库一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.历史教学中确立社会主义核心价值体系的探索 [J], 苏水昌
2.“学为中心”自主课堂模式的探索——谈谈思维导图在“历史与社会”教学中的
运用 [J], 夏鹏飞
3.历史与社会教学中运用“穿越时空”模式的探索——以《工商业的兴起》教学为例 [J], 胡乾晖
4.《历史与社会》教学中情感目标达成探索 [J], 周志芬
5.《历史与社会》教学中学生思维能力培养策略探索 [J], 马启员;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

实施合作学习催生“共生效应”——在历史与社会课中开展合作学习初探

际交往能力。
效应。合作学习能够确保每一个学生都能够融人课堂教学的过程
中，有利于培养学生的团队意识和合作意识，有利于调动学生的
３．在教学过程中采取合作学习的方式，有助于培养学生的素质，让学生更加全面地发展合作学习模式克服了传统模式难以兼顾所有学生的弊端，使每个学生都能参与其中，每一个成员都能够发表自己的看法，这需要改进的地方，从而不断地完善自身的素质，促进各方面素质的提高。
在进行合作学习时之前，教师必须为学生制订一个合理的目
让学生明确自己要完成的任务。如果没有一个明确的目标，学学习追求的目标就是促进学生在学习过程中相互之间产生共生标，生就会找不准学习的方向，降低合作学习的积极性。但是制订的效应。不能太多、太难，而是要根据新课标的教学理合作学习在提高学生合作意识、提高学生沟通能力的同时，也目标要切合实际，念、课程大纲的要求，为学生制订明确、合理、有效、易于操作的学在很大程度上提高了学生的竞争能力。合作学习还能确保每一个为学生合作学习的顺利进行打下基础。学生都能得到锻炼，提高学生各方面的能力。这是因为在这种教习目标，２．在组建合作学习小组时要做到科学、合理学模式中，每一个学生都能参与其中，获得展示自我的机会。小组教师在分组时要结合班级学生的个人差异，根据学生的学习内不同的成员相互之间各抒己见，充分展示思维的多样性，通过能力、合作能力，合理安排小组成员，这样做有利于营造良好的小不同思维的聚合，找到问题的解决思路，从而达到预期的目标。同组合作氛围，保证小组成员都能够各抒己见、相互交流、互帮互时，学生在合作的过程中，能够对自己有一个更好的了解，相互之助、合作提高，促进小组内所有成员能力的提高。间交流思想方法，取长补短。所以说，在合作学习思想的推动下，３．教师要在适宜的时间参与到小组合作中并予以指导学生之间能够催生共生效应。小组合作的主角虽然是学生，但教师不能一直作为旁观者。小

培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力【摘要】小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间相互学习、相互促进的一种有效的学习形式，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式。

教学过程中改变传统的班级集体授课制，在教学实践中从合作的分配，合作技能，合作实施的形式，评价等来运行，突出学生的学习主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，以达到较为理想的教学效果。

【关键词】小组合作学习实践我校为贯彻新一轮基础教育课堂改革，实施了新的教学模式一自然分材教学。

自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践。

它要求学生改变以往被动灌输的学习状态，“学会主动地学习，努力参与到知识的得出过程中去，要乐于探究，勤于动手，不断提高自己收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流合作的能力。

这一学习方法具有传统的班级授课制中集体教学无法比拟的独特优势，它对于突出学生的学习主体地位，调动学生在学习上的主观能动性具有重要的作用。

我在《历史与社会》教学中开展小组合作学习，通过观察、实践和思考，觉得在教学实践中要从合作的分配，合作技能，合作实施的形式，评价等来运行，突出学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，充分体现小组合作学习的成效。

下面就浅谈我在教学中的体会：1 科学分组，为主动学习营造氛围自然分材教学法中重要环节是互帮，就是学生之间的合作，合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分。

所以教师必须重视小组建设，首先必须懂得如何合理地分配小组。

因《历史与社会》学科中合作学习的内容既可能是课前的收集资料，有可能是上课时就某个问题的讨论，还可能是一个单元之后的综合探究。

教师必须根据不同的合作学习的内容、时间和要求，按照一定的原则做好分组的工作。

我将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

小组合作学习在初中历史社会课教学中应用研究

小组合作学习在初中历史与社会课教学中的应用研究摘要：新课程的改革和中考改革后历史与社会这门学科在中学课程处于举足轻重的地位，本文侧重从教学实践中去探讨激趣艺术在初中历史与社会课教学中的运用对学习效果的影响。

关键词：激趣艺术初中历史与社会标准离差分数中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0020-02历史与社会在中学课程处于举足轻重的地位，为了搞好这门功课的教学，许多学校煞费苦心，但是效果不尽如人意，常听历史与社会教师抱怨说现在的中学生对历史与社会这门学科不感兴趣，不知道怎样教才能取得较好效果。

今天不是对这个话题的老生常谈而是对过去一段时间历史与社会教学实践的深刻反思：在应试教育的影响下我们是否渐渐背离了素质教育的宗旨，是否由于我们的某些不当之处而使学生心中的兴趣之花昙花一现呢？凭心而论，很多初中历史与社会老师在教学过程中存在满堂灌的现象，把学生看作是知识和说教的接受器，还有些老师、家长和学生认为初中历史与社会是副课，不需要花太多时间，只要期末考试的时候，临时背一下，就能过关，轻轻松松，何乐而不为？其实正是由于这些想法，一方面造成学生对历史与社会学习缺乏兴趣，另一方面也给这些学生在初中阶段的学习带来了困难。

在新一轮的课程改革中，如何充分运用《历史与社会》学科的新教材，提高学生的学习兴趣，将成为任课教师当前和今后很长一段时间内艰巨的任务。

1 激趣艺术在初中历史与社会课教学中的重要性现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它能激发和引导人们的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，”兴趣”将直接影响学习效果。

兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。

所以，我们要想尽办法，上好每一节历史与社会课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

在《历史与社会》课教学中培养学生的综合能力

文作者在《史与社会》教学中进行了改革的尝试．实验历课在班的教学中主要抓以下几个方面：极引导，养学生的阅读积培分析能力；零为整，养学生的归纳总结能力；化培专题讨论，着力培养学生的辨析能力：循循善诱．提高学生论文写作的能力：心选题．精多方面培养学生的解题能力．．关键词：《史与社会》学 “ 力锻炼１历教能０分钟 ” 能力
在重视素质教育的今天，对学生综合能力的培养正Ｅ益ｔ受到重视，讲授知识而不发展学生的能力，会直接影响学只就生掌握知识的速度、度、度，会影响学生的学习效率，广深就最终就会影响到所培养的学生的质量。初中《史与社会》教历的学模式应适应和服从对学生综合能力培养的这一教育的需要，中《史与社会》初历的教育侧重点也应从传授知识转移到能力培养上来。为了引导学生积极地参与到《史与社会》历教学的全过程中，高学生的学习的学习兴趣，养学生涮知历提培史、析社会实际、分解决社会问题等各方面能力，在《我历史与社会》教学中进行了改革的尝试，原来的课时安排作了适课将当的调整．每节社会历史课巾拿出十分钟时间，培养学生在来的各种能力．高学生学习兴趣。我将这种方法称为每课 “ 提能力锻炼１分钟 ” 存每节社会历史课的 “ Ｏ。能力锻炼ｌ分钟 ” 我０里精心设计了能力锻炼的题目，使学生通过练习牢固掌握教学内容，社会历史知识温故知新，积极思考、握要点、清对能掌理线索、高兴趣、炼能力。提锻为了检验每课 “ 力锻炼１分钟 ” 教学效果，在任教能０的我的学生中作了教学改革的试验，验的安排和方法是：任教试从的八年级的４班中，选班风、习气氛、础知识相对接近个挑学基的２班，个每班各抽４名同学组成一个实验班和一个对照班。０对照班课堂教学结构比较完整。堂课按照原来模式，整一般可分为复习、入新课、导讲授、纳、业布置等几个步骤。归作实验班因每次上课时间较对照班少十分钟，但由于每次上课前布置了能力锻炼的题目，生预先作了复习和预习的练习，学这样就压缩了讲授和的时间。在实验班的教学巾我主要抓以下几个方面积极引导，养学生的阅读分析能力培我在课前预先布置实验班的学生阅读教材上新课的内容以及课文中框题文字、片说明、释和阅读材料。用图片内图注容吸引学生的『读兴趣．读材料加深学牛对课文的理解，到以精心布置阅读思考题，励学生结合新课查相关历史书籍、鼓史料。要求学生存课外阅读中做到 “ 读 ” “ 读 ” 结合，我粗与精相 “ 读” 粗即浏览一下材料，了解大意即可，精读 ” “ 即根据问题详细『剌读．与问题有关的重点字、、、释甚至引文的处对词句注都不能疏忽大意，必要学会掌握蒯读的要点。要求学生成务我为自己学习的主人，正成为教学过程中认识活动的主体，真让他们通过自己的学习和探索，取自己的感受和体验，出自获做己的判断和结论。提醒学生在阅读史料时，我应该学习运用所学的知识，史料进行鉴别、伪，他们学会区分历史材料对辨要中的客观事实和主观见解，在新课的“ 力锻炼十分钟 ” 并能的时间里，他们阐述课文内容、史事件的因果关系，而在让历从

农村中学《历史与社会》课堂贯彻问题教学法的尝试

建构主义理论认为,学生并不是空着脑袋走进教室的,对许多事物,他们都有自己的看法。

即使一些问题他们还没有接触过,没有现成的经验,但当新的问题一旦呈现在他们面前时,他们往往可以基于相关的知识和经验,形成对问题某种自己的解释。

因此采用问题教学法能够凭借问题,激发学生思考,帮助学生依靠自身的力量去孕育真理、产生真理。

所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。

一般来说,在城镇中学,问题教学法开展的比较好。

但在农村中学,由于一贯以来基础薄弱,教学观念落后,问题教学法开展的很少,在《历史与社会》课堂也是如此。

不过,随着新课程改革的不断进行,新课程理念不断深入,问题教学法的开展有了新的机遇。

而《历史与社会》由于课程设计和评价方式的不同,开展问题教学法的条件尤为成熟。

按照笔者的思路,即要把问题教学法贯穿于《历史与社会》课堂教学的全过程,并把这个过程分成自主学习,发现问题；合作学习,解决问题；总结学习,反思问题三个阶段。

1自主学习,发现问题指导学生自主学习,发现问题,这是《历史与社会》课堂贯彻问题教学法的基础和前提。

但是由于《历史与社会》课程的特殊性,加上农村中学的教学实际,几乎不可能进行课前预习。

针对这种情况,在课堂上课的前5分钟,我要求学生进行自主学习,即:①通读即将学习的课文内容,弄通内容阐述的思路和方法,明白其表达的意思和知识要点。

②在此自主学习的过程中,有那些收获、认识和发现,有那些疑问、困难和问题,要动脑动笔,明确下来。

③把学生分成若干个小组,要求每个小组综合刚才的收获、认识和疑问提出1～2个有价值的问题,以便在接下去的教学过程中提出交流、讨论、探究。

在这个过程中,教师要适当创设情景,激发学生学习兴趣,促使学生非要迅速亲自学习这一内容不可。

初中社会课题研究报告：在八年级历史与社会课中融入项目化学习的运用探索

在八年级历史与社会课中融入项目化学习的运用探索一、为什么要改进？（问题的描述）随着信息技术对教育发展的支持与促进，以及全球范围内对素养研究和实践的深入，传统的教育形式正在发生变革。

2016 年，我国发布《中国学生发展核心素养》，明确提出: 学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。

在这一新的人才培养目标导向下，强调培养学生多元能力的项目化学习成为我国基础教育界的热点话题。

在传统历史课堂，部分教师采取“灌输式”方法展开教学，导致学生的课堂参与度不够，对于其个性发展造成限制。

新课改下，需要将学生历史核心素养的培养作为教学重点，教师要秉承新课改教育理念，以生为本，尊重学生兴趣和个性，巧妙运用项目化学习，赋予历史课堂更多生机，关注学生主动学习意识的培养，以突出重点学习项目，运用新型理念，高效教学。

在问题的引导下，学生的探究、分析等能力不断增强，能够理论联系实践，不断提高核心素养。

项目化学习是当前新课程改革背景下的一个新提法和新做法，为了更好地发挥学生的主体性，笔者决定进行相关的实践研究。

项目化学习源于国外，简称为PBL，是一种以问题情境为核心要素的教育形式，近几年在教育领域可谓是“炙手可热”。

项目化学习朝向核心素养，其包括项目设计、项目分析、项目实施、项目总结等多个环节。

项目化学习是一种将问题情境作为中心的教学模式，以学生的核心素养培养作为最终目标，展开项目的设计、分析、实施以及总结等。

在此教学模式中，学生的学习过程具有不确定性的特点。

所以，教师要关注学生的学习体验，结合学生学习情况，合理设计问题，引导其运用所学知识。

因此，在项目化学习模式中，赋予学生高度的自主性，并让其对具体问题展开批判思考，从多个角度展开问题探究，最终吸收知识，高效学习。

二、改进什么？（原因分析）初中生有着思想多变、好动等特点，为了构建高效课堂，教师应当及时转变教学理念，充分把握学生的特点，基于此合理应用项目化学习，不断优化历史与社会课堂，确保学生的课堂学习更具趣味性、多元性。

以问启智突显主体——基于问题设计的合作学习在历史与社会教学中的尝试

一ห้องสมุดไป่ตู้
、
依据
新一轮课程改革倡导符合时代发展要求的教学方法，在历史与社会课中开展合作学习有其迫切的现实需
要和理论基础。（）一当前的历史与社会课堂现状需要切实改变
当今世界科学技术日益渗透到经济发展、社会进步和人类生活的各个领域，发端于上世纪９年代的知识经０济方兴未艾。面对日益激烈的市场竞争，接未来知识迎经济的挑战，接受良好的教育已逐渐成为人们生存发展的第～需要和终身受益的财富。但是，当前应试教育在的大背景没有根本改变的前提下，学生厌学情绪较普遍；重视与升学有重大关联的几门学科而轻视历史与社会等学科的情况仍严重。生的历史与社会基础知识与学
基础能力、习情感普遍不如人意。因为如此，眼各学正放校的历史与社会课堂，学生学习的积极性较低、与率参
彩，符合时代发展的要求。２基于问题式学习（ｒｂｅＢｓｄＬａｎｇ简称．Ｐｏｌｍ— ａｅｅｒｉ，ｎＰＬ，Ｂ）或译为“ 问题本位学习”这是近年来受到广泛重，视的一种教学方式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（ｕｈｎｉ）ａｔｅｔ问题来学ｃ习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（ｅ－ｉｃｄｌａｉｇ的能力。通过引ｓｌｄｅｔｒｎ）ｆｒｅｅｎ导学生解决复杂的、际的ｆａｗｒ）实ｒｌｏｌ问题，Ｂ旨在使ｅ— ｄＰＬ学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，展有效的问题发解决技能，发展自主学习和终身学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。作为一种问题取向的教学思路，将学习与更大的任务或问题挂钩，学它使习者投人问题中，发和支持学习者的高水平思维。思激维起于问题，组内自助设问活动模式就是在这种背景

历史与社会自主性课堂学习模式探索与实践

展，教师提高和改进教学实践的功能。” 当然，新课程的实施能否实现上述改革目标，归根结底在于作为课程改
革实践者的教师对课程的深刻反思和全新理解，中尤其其重要的就是教学观念的转变。
正如未来学家埃德尔断言：未来的文盲不再是不 “ 识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。为此，时代迫切呼唤教师加强学法指导，帮助学生完成由“ 学会 ” 会学 ” 向“ 的转变，自主性而学习模式正是迎合了由“ 学会 ” 会学” 向“ 的转变。自主．学习就是教师根据初中社会课的特点、１生教学原则和学生知识水平及社会生活实践，指导学生自学，在自学基础上提出问题，出疑点，找然后通过学生讨论
探究的教学理念，确立了以学生自学为主的自主性课堂
学习模式，引导学生在自学讨论中发挥潜能，高分析提和解决问题的能力，逐步由“ 学会 ” “ 学” 到会。【关键词】历史与社会自主性课堂学习模式
近十几年来，伴随着我国课程与教学改革的全面开展，教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革
生的主体地位。为此，教师要从学生生活经验和已有知识背景出发，抓住学生认知可能产生的困惑，引导学生
设疑，激发学生的求知欲。
２合作学习。．合作学习是学生间相互启发、促进相互的最佳活动方式，是新课程指示下师生问、生生间动态的信息交流。学生在自学中提出的疑问应该得到解答和疏通，合作学习就是一个平台，也是对自主学习的一个提升。通常可采用三段式：）、（／组讨论。１Ｊ采用４６ — 人固定小组，参照自学时提出的疑难问题进行讨论，培养多向思维。懔体讨（２论。在小组讨论的基础上，教师收集在小组讨论中共同的

元学习模式下的初一《历史与社会》课前五分钟演讲

会学习，主要途径就是在激发和强化学生学习动机的前提下，通过优化课堂结构，用课堂渗透的方式，学生接采使受元学习能力训练，培养独立思考、分析和解决问题的能力。
关键词：学习；元主动性；引导；感悟
中图分类号：６３５Ｇ３．１文献标志码：Ｂ文章编号：６４９２（０２０ — １３０１７ — ３４２１）４０７ — ２
【学法指导】
元学习模式下的初一《历史与社会》课前五分钟演讲
伍艺娜（广东省深圳市万科城实验学校，广东深圳５８０）１５０
摘要：教会学生学习” 这是素质教育的一项战略任务。正如著名学者埃德加・尔在《 “ ，富学会生存》一书中所
言，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因而，引导学生建立科学的学习方法，如何促进学生有效学习，成为课程改革和教法改革的重要方面，便也是摆在广大教师面前的一个严竣任务。初中学生要学
所谓元学习，就是对学习的学习，即个人对他自己
的学习过程和结果以及与之有关的事物的认识、理解和把握。概括说来，元学习能力应包括以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；于选择能达善到目标的最恰当的学习方法；善于检验达到目标的情况，必要时采取补救措施；于总结自己达到目标的成善功经验和失败教训，时调整自己的学习方法。及按照元学习理论，我们确立了这样的模式：教师总结知识点——学生准备材料——教师指导筛选材料— —学生依据材料及知识点进行设问——教师点拨—— 学生自行修改及补救——学生设定答案——总结反馈得出经验。我们进行了积极的课堂探索，中一项就是初一的其课前五分钟的演讲。“ 课前五分钟演讲 ” 是一项参与性非常强的活动，它为每一个同学提供了一个展示自身风采的机会，能够充分调动起广大同学的积极性和主动性。每一节的新课，我们事前将主要知识点发一份给学生，根据知识点学生来准备发言材料，将小组的材料收上来简单检阅，将比较优秀的作品给学生按照小组再行更改完善，点拨后总结出一份正式稿件，由小组派代表进行演讲。五分钟不长，但是准备工作和修改的工作比较繁重，因为是学生自己参与了这个过程，兴致很高。在实施这个试验之前，教师先讲清课前五分钟演讲的意义，有助于培养分析问题解决问题的能力，有助于提高初一学生的逻辑表达能力，最终对学生在本科目的学习中有更大的收获。要求学生按照小组抽签，每天抽中的小组派一位同学上讲台演讲。并给予当场打分，分数由学生根据演讲学生的表达、声音和内容来制订

初中历史与社会教学中小组合作学习策略

34[2014.5]【才识】【育才方略】一、当前小组合作学习存在的误区（1）小组组合不科学。

学习小组组合是小组学习的基础，但是目前大多数的初中历史与社会教学中，小组合作学习的过程中，有的老师按照座位进行随机组合，有的老师按照学生的意愿进行组合。

及时组合成小组以后，小组成员没有明确的分工，这就导致小组学习难以落实，小组成员不主动进行讨论，不查资料也不发言。

部分小组成员是学习特别好的学生，他们成为了课堂的主角，合作学习就失去了意义。

这种小组合作学习，不仅仅没有解决学习上的问题，反而剥夺了学生独立思考自主学习的机会，与真正的合作学习背道而驰。

小组组合的不科学性严重地制约了小组合作学习功效的发挥。

（2）小组合作学习仅浮于表面。

小组合作学习并不适用所有的小组合作学习，小组合作学习适用范围具有一定的相对性。

历史与社会教学中的内容也不是全部适用于小组学习的，部分老师并没有考虑到教学内容有没有进行小组合作学习的必要，而是为了小组组合学习而进行小组组合学习。

课堂学生在没有讨论价值的问题上进行讨论，这就带来了热闹的课堂，课堂很热闹，但是没有什么效果。

小组合作学习过于频繁，会导致学生失去兴趣，难以发挥出小组合作学习的效果。

小组学习浮于表面，没有合理的结合和需要讨论的内容，则会大大地降低教学效率。

二、小组合作学习的有效策略（1）合理构建合作小组。

合理构建合作小组，对班级学生进行科学合理地分组。

分组时候需要注意小组规模，规模过小难以发挥小组合作的作用，规模太大则人数太多，不利于全面发挥学生作用。

老师需要按照学生的性格特点，对不同层次不同特质的学生进行组合。

6人左右的人数是最为合适的，为相互合作奠定了基础，形成上中下互补，性格上讲究动静相宜。

这样才能够为小组展开竞争创造了一个公平的条件。

合理地构建合作小组，需要教师紧密地结合班级学生的基本情况进行，了解学生的性格特点，集合学习情况进行分配，这样才能够达到预期的效果。

（2）明确分工，各司其职。

初中生“历史社会与思想品德学习社团”的组建与实践

初中生“历史社会与思想品德学习社团”的组建与实践摘要：《历史与社会》是一门旨在培养学生人文素养和民族精神的综合课程，《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，这两门课程有着重要的教育价值，在整个初中课程设置中共占14.7％的课时量。

这两门课由于教学内容相互联系，相互补充，在中考中往往被整合成一门课来考。

然而当前的初中学校在这两门课的教学中普遍存在两课整合既不能提高学生学习兴趣又不能有效应对中考等缺乏实效的问题。

“历史社会与思想品德学习社团”的社团学习模式让初中学校的《历史与社会》和《思想品德》教学从课堂延伸到课外，从教学内容、教学过程到教学方法都对两门课作了有效的整合。

这种方式不仅激发了初中生学习历史思品等知识的积极性和主动性，解决了初中思社教师不足造成的教学效果偏低的问题，而且培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是教育创新的极具时效性的积极探索。

关键词：历史与社会思想品德社团学习模式一、问题的提出国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

提出实行“国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，这些都为课程改革指明了方向、规划了蓝图。

近年来，初中《历史与社会》和《思想品德》教学工作在《基础教育课程改革纲要》指导下取得了不少可喜的进步，然而，在充分肯定成绩的同时，我们也应当看到当前初中学校《历史与社会》和《思想品德》教学工作中存在的与《基础教育课程改革纲要（试行）》目标严重相悖的问题，这些问题主要表现在：第一，《历史与社会》和《思想品德》学科在学校教育中得不到领导的重视，常常是有学科，无地位。

初中历史与社会项目式学习的实践策略吴连配

初中历史与社会项目式学习的实践策略吴连配发布时间：2021-11-28T22:34:38.174Z 来源：《教学与研究》2021年12月上作者：吴连配[导读] 新课改背景下，各种新型教育理念的形成为教学方式的创新提供了多项选择。

其中，项目式学习作为一种全新的教学方式对于培养学生的综合实践能力和学科素养至关重要，因此，将这一方式应用到初中历史与社会学科中去，能够有效提升学生的学科素养。

因此，本文从项目式学习的内涵认识出发，结合教学实践给出了强化项目式学习应用的具体教学策略，旨在以此完善课堂教学方式，达到提升学生学科素养的重要目的。

浙江省苍南县灵溪镇渡龙学校吴连配摘要：新课改背景下，各种新型教育理念的形成为教学方式的创新提供了多项选择。