小学品德学科借助课外拓展卡有效开展实践活动的研究
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（2）“拓展卡”的形式研究
●符合年龄特点 ●成果用文字记录 ●成果用图画、视频展示
（3）“拓展卡”的分类研究
按完成时间节点分 ●课前拓展卡●课后拓展卡
按设计的内容分 ●良好习惯养成类 ●情感体验类 ●技能方法掌握类
（4）“拓展卡”的评价研究
a、评价主体研究： 自评 他评（学生评 家长评 老师评）
b、评价方式研究： ●展示优秀拓展卡 ● 纳入学业评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.引导学生进行实践交往，培养合作精神
生活即教育，社会即课堂，教师要注重与学校、少先队组织的实践活动结合，充分利用综合实践活动(主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)培养学生协作能力，合作精神，从而体现《品德与社会》课的开放性。
（三）主要研究方法
1．行动研究法：教师要在研究过程中随时注意积累资料，探索各种有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式，对自己或他人实际教学过程中出现的问题进行观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
课题名称：小学品德学科借助课外拓展卡有效开展实践活动的研究
一、对研究问题的情境性分析：
情景一：品德课上老师问：同学们上堂课老师布置的课外实践作业完成了吗？结果举手的寥寥无几，有的学生说我忘记了，有的学生说我没有时间去做……理由层出不穷。
情景二：在教研组活动时，几乎所有的品德老师都交流到关于学生课后实践作业完成率低，完成质量差的情况。学生课后实践作业情况困扰着每位教师，讨论中总少不了老师们无奈的叹息和无尽的抱怨，抱怨现在的孩子太懒惰，抱怨孩子们（包括家长）对本门学科的有多不重视等等。
（四）研究步骤
第一阶段（2016.3-2016.6）：策划酝酿阶段，理论准备
1．查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证。
2．学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义 。
3．撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略 。
第二阶段（2016.9-2017.1）：全面实施阶段，开展教学研究活动
1．按照研究目标实施方案。
3.活动形式不够吸引学生
学习资源有限、学习方式单一、缺乏生动的活动形式，学生学习没有兴趣和积极性。
4.缺乏对作业情况的反馈、评价
对于品德这门课，可以说有一部分教师连自己都不重视，对学生的作业只知布置，不去检查、反馈。实践性作业交上后，教师就搁置一边。没有了及时的评价，久而久之，学生感觉他们的劳动成果不被重视，他们学习的动力就会渐渐枯竭，作业完成的数量和质量就会逐渐下滑。
2．边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
第三阶段(2017.2-2017.4)：课题总结，整理资料，形成成果
1．课题研究报告 2．优秀实践作业案例 3．相关教学论文
强调教师作为学生实践活动学习的组织者、引导者，要注重学习情境的创设，鼓励学生去观察、记录、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为学习的主体。在教学中我们将尝试营造最佳的学习环境、学习资源、学习方式，增加学习内容的实效性、层次性、可操作性与可再生性，从而促进学生知情意行的统一，提高学生参与现代社会生活的能力。
本研究中的“课外拓展卡”是指在某一节或某个单元教学内容学习前或完成后教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生充分发挥学生的主体作用，开展一些易操作的调查访问、角色体验、资料搜集等实践性活动。将这些实践活动的要求、内容、评价以书面的形式设计在作业纸上分发给学生，要求学生记录完成同时作出相关的评价。“课后拓展卡”具有这些特点：一强调“课后拓展”，即课堂40分钟外的时间，是课堂的延伸，是教学的延续、跟踪；二是强调“实践能力”，着眼于学生实践能力以及良好行为习惯的培养，发展学生社会性。
（二）研究的预期成果
1.激发学生实践学习兴趣，培养自主意识
引导教师适应新教材的设计思路，贯彻新教材的基本理念，创设学生喜爱的实践作业，在实践活动中激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，从而达到最佳的教学效果，探索出培养学生良好品德形成与社会性发展的教学模式。
2.激励学生参与实践活动，提高生活能力
2.作业内容太笼统，要求不具体
由于教师对本门学科、对本课教材内容、对学生的不了解以及教师以往作业布置的习惯等因素的存在，以至于使教师在布置作业时想得少，作业内容太笼统，笼统的不知让学生如何做。如老师上完《谢谢你，我的父母》后布置作业——学生回家去了解爸爸、妈妈。了解哪些方面？怎么去了解？了解后怎么做，是记录下来，还是记在心中？什么时间完成？等等。没有了具体的要求，也就给了孩子们偷懒的机会，有的孩子可能只了解到一点点，甚至有的没去了解。这样，作业完成的效果就可想而知了。
如何使学生通过自主参与的实践活动，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为；如何在教学中开创出将教学融入学生生活的实践活动策略，使学生在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性的发展，所有这些都将成为我们在研究中力图解决和完善的着力点。
二、对核心概念的操作定义
我开始思索，开始调查了解，问题原因从模糊逐渐走向了清晰。我在调查中发现，问题的症结主要出在教师自身。
1.作业设置随意性强
课堂教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，重灌输、轻启发，忽视情意、道德判断选择能力的培养，课堂教学重理论学习而忽视实践活动。教给学生的主要是前人既定的结论，而不是提出问题，分析问题、解决问题的方法，要求记住而不是增强认知和创造力；对于作业设置，教师不够重视，对于作业目的教师不明确。如有一教师在教学完了《少数民族之乡云南》一课后布置了一次实践性作业——收集少数民族的资料，每个孩子都完成一份。学生在完成作业时，我发现完成的同学都是网络上复制粘贴的，用A4纸打印了好几张，教师作业设置的随意导致学生完成的随便，作业完成情况大打折扣。
三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）
（一）研究的内容
1．品德课外实践作业有效性的可行性研究
（1）进行品德教学中课外实践作业低效的反思。
（2）查找搜集有关组织实施品德课外实践作业有效性的理论依据。
2．品德“课外拓展卡”的研究
（1）“拓展卡”的内容研究
●紧扣教学目标 ●扣准教学起点 ●突破教学重难点 ●结合学生生活实际
2.观察谈话法：利用观察与谈话的方法来研究学生对实践活动的兴趣、态度与参与课程学习的能力。
3．经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
4．案例研究法：契入一个实践活动进行深入剖析，总结并形成反思。
●符合年龄特点 ●成果用文字记录 ●成果用图画、视频展示
（3）“拓展卡”的分类研究
按完成时间节点分 ●课前拓展卡●课后拓展卡
按设计的内容分 ●良好习惯养成类 ●情感体验类 ●技能方法掌握类
（4）“拓展卡”的评价研究
a、评价主体研究： 自评 他评（学生评 家长评 老师评）
b、评价方式研究： ●展示优秀拓展卡 ● 纳入学业评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.引导学生进行实践交往，培养合作精神
生活即教育，社会即课堂，教师要注重与学校、少先队组织的实践活动结合，充分利用综合实践活动(主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)培养学生协作能力，合作精神，从而体现《品德与社会》课的开放性。
（三）主要研究方法
1．行动研究法：教师要在研究过程中随时注意积累资料，探索各种有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式，对自己或他人实际教学过程中出现的问题进行观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
课题名称：小学品德学科借助课外拓展卡有效开展实践活动的研究
一、对研究问题的情境性分析：
情景一：品德课上老师问：同学们上堂课老师布置的课外实践作业完成了吗？结果举手的寥寥无几，有的学生说我忘记了，有的学生说我没有时间去做……理由层出不穷。
情景二：在教研组活动时，几乎所有的品德老师都交流到关于学生课后实践作业完成率低，完成质量差的情况。学生课后实践作业情况困扰着每位教师，讨论中总少不了老师们无奈的叹息和无尽的抱怨，抱怨现在的孩子太懒惰，抱怨孩子们（包括家长）对本门学科的有多不重视等等。
（四）研究步骤
第一阶段（2016.3-2016.6）：策划酝酿阶段，理论准备
1．查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证。
2．学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义 。
3．撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略 。
第二阶段（2016.9-2017.1）：全面实施阶段，开展教学研究活动
1．按照研究目标实施方案。
3.活动形式不够吸引学生
学习资源有限、学习方式单一、缺乏生动的活动形式，学生学习没有兴趣和积极性。
4.缺乏对作业情况的反馈、评价
对于品德这门课，可以说有一部分教师连自己都不重视，对学生的作业只知布置，不去检查、反馈。实践性作业交上后，教师就搁置一边。没有了及时的评价，久而久之，学生感觉他们的劳动成果不被重视，他们学习的动力就会渐渐枯竭，作业完成的数量和质量就会逐渐下滑。
2．边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
第三阶段(2017.2-2017.4)：课题总结，整理资料，形成成果
1．课题研究报告 2．优秀实践作业案例 3．相关教学论文
强调教师作为学生实践活动学习的组织者、引导者，要注重学习情境的创设，鼓励学生去观察、记录、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为学习的主体。在教学中我们将尝试营造最佳的学习环境、学习资源、学习方式，增加学习内容的实效性、层次性、可操作性与可再生性，从而促进学生知情意行的统一，提高学生参与现代社会生活的能力。
本研究中的“课外拓展卡”是指在某一节或某个单元教学内容学习前或完成后教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生充分发挥学生的主体作用，开展一些易操作的调查访问、角色体验、资料搜集等实践性活动。将这些实践活动的要求、内容、评价以书面的形式设计在作业纸上分发给学生，要求学生记录完成同时作出相关的评价。“课后拓展卡”具有这些特点：一强调“课后拓展”，即课堂40分钟外的时间，是课堂的延伸，是教学的延续、跟踪；二是强调“实践能力”，着眼于学生实践能力以及良好行为习惯的培养，发展学生社会性。
（二）研究的预期成果
1.激发学生实践学习兴趣，培养自主意识
引导教师适应新教材的设计思路，贯彻新教材的基本理念，创设学生喜爱的实践作业，在实践活动中激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，从而达到最佳的教学效果，探索出培养学生良好品德形成与社会性发展的教学模式。
2.激励学生参与实践活动，提高生活能力
2.作业内容太笼统，要求不具体
由于教师对本门学科、对本课教材内容、对学生的不了解以及教师以往作业布置的习惯等因素的存在，以至于使教师在布置作业时想得少，作业内容太笼统，笼统的不知让学生如何做。如老师上完《谢谢你，我的父母》后布置作业——学生回家去了解爸爸、妈妈。了解哪些方面？怎么去了解？了解后怎么做，是记录下来，还是记在心中？什么时间完成？等等。没有了具体的要求，也就给了孩子们偷懒的机会，有的孩子可能只了解到一点点，甚至有的没去了解。这样，作业完成的效果就可想而知了。
如何使学生通过自主参与的实践活动，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为；如何在教学中开创出将教学融入学生生活的实践活动策略，使学生在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性的发展，所有这些都将成为我们在研究中力图解决和完善的着力点。
二、对核心概念的操作定义
我开始思索，开始调查了解，问题原因从模糊逐渐走向了清晰。我在调查中发现，问题的症结主要出在教师自身。
1.作业设置随意性强
课堂教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，重灌输、轻启发，忽视情意、道德判断选择能力的培养，课堂教学重理论学习而忽视实践活动。教给学生的主要是前人既定的结论，而不是提出问题，分析问题、解决问题的方法，要求记住而不是增强认知和创造力；对于作业设置，教师不够重视，对于作业目的教师不明确。如有一教师在教学完了《少数民族之乡云南》一课后布置了一次实践性作业——收集少数民族的资料，每个孩子都完成一份。学生在完成作业时，我发现完成的同学都是网络上复制粘贴的，用A4纸打印了好几张，教师作业设置的随意导致学生完成的随便，作业完成情况大打折扣。
三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）
（一）研究的内容
1．品德课外实践作业有效性的可行性研究
（1）进行品德教学中课外实践作业低效的反思。
（2）查找搜集有关组织实施品德课外实践作业有效性的理论依据。
2．品德“课外拓展卡”的研究
（1）“拓展卡”的内容研究
●紧扣教学目标 ●扣准教学起点 ●突破教学重难点 ●结合学生生活实际
2.观察谈话法：利用观察与谈话的方法来研究学生对实践活动的兴趣、态度与参与课程学习的能力。
3．经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
4．案例研究法：契入一个实践活动进行深入剖析，总结并形成反思。