教师文化与学生文化的关系

教师文化与学生文化的关系
学生文化与教师文化是学校文化的重要组成部分，它们同存于学校这个“共同体”中，但由于性质不同，时常相互冲撞。

因此，正确认识学生文化，有利于师生双方更好地和谐生活在学校这个小社会中。

教师和学生是学校教育活动的主体，学校里所进行的一切活动都是围绕这两大群体展开的，教师与学生的关系是学校中最重要的关系之一。

从哲学意义上讲，关系是反映事物及其特性之间相互联系的哲学范畴。

它是客观的，为事物所固有，存在于相应的事物之间。

任何事物总是处在和其他事物的一定关系中，只有在同其他事物的关系中，它才能存在和发展，它的特性才能表现出来。

在学校教育中，理想的师生关系应该融洽的、和谐的。

因为只有当师生关系处于和谐状态时才能够达到好的教育效果，才能促进教师和学生的共同发展。

但是现实中，师生关系的状况并不尽如人意。

究其原因是由于教师和学生是在知识背景、价值观、行为等许多方面存在较大差异的两个群体，他们之间甚至经常发生不同程度的冲突。

有许多学者认为，教师和学生是两个异质群体。

在学校中，这两个群体往往难以避免发生各种矛盾及冲突。

虽然师生之间的不和谐乃至矛盾与冲突虽然会表现在各个方面，但是最核心的却是二者价值观之间的差异，而价
值观又正是文化的核心所在。

也就是说，归根结底，教师和学生之间的差异是由其文化的差异导致的。

因为人的思维方式、行为方式、表达方式甚至情感方式，都受其自身文化的制约。

但文化是人们习以为常的价值观念和行为方式，所以教师和学生也同一般人一样，很难会察觉到他们的言行是由其文化所支配的。

因此，透视学校教育中教师文化与学生文化的现状，明确其差异及冲突的体现，探究构建和谐师生关系的策略，具有重要的意义。

（一）师生文化关系
1.教师文化与学生文化的差异
价值观是文化的核心，从价值观出发，教师文化与学生文化之间首先体现为代表更大的社会团体的、价值相对统一的主流文化与代表某一或某些较小群体的、价值相对多元的亚文化。

从学校教育活动中教师与学生的关系来看，教师文化具有权威主义的倾向，主要是在知识授受过程中和道德教育过程中，教师在学生面前的权威地位不容臵疑，通过教师的语言符号和言语行为表现出来。

相对而言，学生文化则是一种受抑文化，他们与教师的地位是不平等的，其需求往往不被教师所重视，甚至可能会遭受教师权威的压抑。

因而，从与社会要求之间的关系来看，教师文化是规范文化，学生文化则是需求文化。

2.师生文化冲突：学校生活的中心
据前所述，教师文化与学生文化在许多方面都存在差异。

学校教育是师生交往的互动过程，在教师与学生的相互交往中，他们的文化差异有时有的就会转化为冲突、对立。

根据郑金洲教授在其《教育文化学》一书中的观点，围绕教师与学生展开的文化冲突是学校文化型式间三大冲突之一。

教师与学生之间的文化冲突在学校当中较为常见，这类冲突是由教师与学生之间的文化差异引发的。

在沃勒看来，这类文化和冲突是学校生活的中心。

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3.师生文化冲突的分类及表现
在西方的教育社会学研究中，有许多学者对师生文化冲突问题给予了关注，其中，较为著名的是美国学者沃勒的研究，他把教师与学生之间的文化冲突分为两类。

第一类是在文化传播过程中由学校的特殊功能引起，教师与学生之间之所以产生冲突是因为教师代表更大团体的文化，而学生满脑子装的是地方团体的文化；当两者间的差异涉及到宗教问题或基本道德问题时，接踵而来的冲突可能会变得相当激烈，并且会严重影响学校与团体的关系。

教师与学生之间第二类较普遍的文化冲突之所以产生，是因为教师是成人而学生还是未成年人；这样，教师就是成人社会文化的代表，并试图将成人文化强加于学生，而学生却代表了儿童团体所特有的文化。

[9]
我国当前正处于社会转型时期，在社会体制、结构等方
面都发生了巨大变革，传统的本土的文化受到了外来文化的强烈冲击，人们的价值观尤其是青少年的价值观日趋多元化。

有学者基于当前的这种社会背景提出，在当今的社会转型时期，对于中小学的教师与学生来说，他们之间的文化冲突既有相似于社会转型期一般的文化冲突的地方，又具有某些独特的地方。

他将师生文化冲突分为：“代言主流文化的教师与浸染多元化价值学生的冲突、强调学科知识传授的教师与兴趣多样化学生的冲突、实行统一标准的教师与渴望差异性对待学生的冲突、采用家长式管理的教师与崇尚民主平等学生的冲突。

”[10]教师文化与学生文化的冲突呈现出多样的具体形态，且具有激烈速变的特点，导致师生文化冲突的原因亦复杂多样，其造成的影响也是深远的。

4.师生文化处理不当的危害
尽管教师文化与学生文化之间存在冲突，但我们并不能因此认定师生文化冲突是消极的，一味去压制冲突。

因而，我们除了要认识文化冲突本身的负面影响，更要充分认识到对师生文化处理不当尤其是简单压制文化冲突的危害。

首先，教师对文化冲击的打击与压制，有时候取得的效果仅仅是表面的，但实际上并未能改变学生的亚文化，甚至有可能延长师生文化冲突破坏作用的持续时间，扩大文化冲突破坏作用的影响范围，积累师生文化冲突破坏作用的力量，加深对师生文化冲突破坏作用的伤害程度。

从学校教育的角度而
言，可能会影响课堂教学的顺利进行，使学校教育的效果大打折扣。

从学生及教师个人发展的角度来说，可能会强化师生的社会距离，影响师生的身心健康，导致师生关系的异化，影响学生健康价值观的形成、减弱学生适应社会的能力等。

综上所述，恰当处理师生文化冲突，构建和谐的师生文化关系是非常重要的，具有重大的、深远的意义。

（二）理想师生文化关系的建构
1.理解学生文化：教师价值观念的变革
在文化中，价值观作为其核心部分是影响人的思维方式及行为习惯的关键因素，并且它对人的影响往往难以被察觉。

在师生文化冲突中，教师的价值观是最为主要的影响因素。

在教育教学活动中，教师代表主流的、成人的社会价值，并努力将这种价值观灌输给学生。

受传统教育观念的影响，“师道尊严”的观念在许多教师心中依然存在，因此，教师在师生交往中多处于“强势”地位，他们往往认为自己有更多的人生经历及经验，认为自己的观念优于学生，很少能以公允的态度来看待青少年亚文化群体中所发生的一切。

因此，要恰当地处理师生文化冲突，构建和谐的师生文化关系，变革教师的价值观念是首要的。

对此，教师应避免“非此即彼”的二元价值观，避免习惯用“好”或者“坏”的标准来评判学生，克服教师权威至上的倾向，尽量采取多元价值观来看待和处理事情与问题。

“从文化生态的观点看来,师生关
系不只是一种单纯的私人关系,它具有公共领域中人际关系的特征。

师生关系的核心,是把教师和学生看成是真正意义上的“人”,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱和尊劣之分。

要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。

”[11]这意味着教师必须将学生作为一个与自己平等的群体，带着欣赏的眼光重新认识学生文化，理解和接纳学生文化，尊重和欣赏学生，多角度地全面评价每一个学生。

2.文化对话：构建和谐的师生文化关系
师生之间之所以发生文化冲突，其原因是教师和学生双方的文化存在差异，他们往往站在相对的文化立场上。

因此，在师生之间开展文化对话，则为不同性质文化和谐地存在创造了良好的条件，能够为教师文化和学生文化中合理的成份提供发挥作用的空间，使之在文化对话的过程中相互影响、共同发展，生成师生所认可的新的文化形态。

这里所说的文化对话是指不同文化类型文化之间的交流与沟通，也意味着“不同性质的文化的交往”，这种交往“由信息、思想、观念、理论的多种交流组成”。

它要求教师深入到学生中间，改变传统教育中对学生兴趣的漠视，尊重、理解那些学生感兴趣的、向往的文化信息，尽量站在学生的立场上，以学生的思维方式去感知、体验与思考。

在师生之间进行文化对话，有助于学校中不同性质文化
的和谐相处及共同发展，这是符合当今社会多元化发展的需要的。

当然，在这个过程中，文化冲突依然会发生，而对话恰恰是致力于解决问题的途径。

在某种程度上说，开展文化对话已经是解决问题方案的一个组成部分，而不再是问题的组成部分。

当然，要构建和谐的师生文化关系，更多的是涉及到微观的、具体的层面。

本文仅仅是从价值观的角度提出解决问题所必须的思想基础。

并且，在现实中，可能无论采取哪种策略都无法完全避免文化冲突的产生，关键是要采取一种合理的态度和方式来处理文化冲突。

但这并不是在短时间内可以做到的，这是一种长期的潜移默化的过程，需要教师和学生坚持不懈地付诸努力。