北师大版三年级下册数学什么是面积说课课件

学生通过比赛活动发现，由于两个长方形表面的大 小不同导致不公平结果,激烈的比赛活动能激发学生参 与的热情，同时也能引起学生对面积的思考。
一、借助实物认识物体表面的面积
说一说：你们生活中都见过哪些面呢？ 生：黑板的面、桌子的面、墙壁的面、……
摸一摸，比一比，说一说，哪个面大
这一步的设计主要是从学生熟悉的事物和已知的
分层练习 巩固新知 （10分钟）
课堂总结 深化提高
（3分钟）
教学流程
环节一：创设情境，导入面积
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情境创设：
组织涂色比赛，使学 生初步感受面积有大 有小，体会面积与周
长的区别。
问题发现：
究竟什么是面积？什 么样的图形有面积？ 面积与周长有什么联
系？
新课引入：
什么是面积？
五、说教学流程
（一）创设情境引入
以上环节的教学目的是给学生充分知觉和体验的实践 机会，将培养和发展空间观念的目标落到实处。
①
②
③
④
⑤
它们一样吗？ （① ②④）应是一类
（ ③⑤ ）应是一类。
三、合作交流，比较面积的大小。
本节课的教学重点是比较策略多样化，因此我让学生 用多种方法进行比较。既体现因材施教，让不同的学 生得到不同的发展，更突现出让学生经历比较方法多 样化的过程，培养学生思维能力的广度和深度。同时 估测是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解问 题策略的途径。所以，在教学中，我准备出示三组图 形。
A B
C
首先，引导学生进行验证猜测、引导比较： 发现第3组图形不像前面两组图形那么容易比较 出大小。接着引导学生利用学具进行比较。最后， 小组汇报、展示方法（观察法，重叠法，剪拼法， 摆方格法，数格子法），学生通过比较判断出长 方形比正方形面积大。
下面哪个图形的面积大？
拼一拼，剪一剪，再拼一拼
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环节四：课堂小结
畅所欲言谈收获
板书设计
平行四边形的认识
平平 行行 四四 边边 形形
概念：两组对边分别平行的四
边形。
1、两组对边分别平行且相等。
性质
2、两组对角分别相等。
3、相邻两个角的和是180度。
特例：长方形 正方形
小学组708号选手：罗文慧
作用
学生从学习长度到学 习面积，是一维空间向二 维空间转化的开始，学生 掌握好这部分内容，不仅 能为他们进一步学习长方 形、正方形的面积计算打 下良好的基础，同时也为 整个小学数学几何知识的 学习奠定基础。
学情分析
学生情况
知识储备
大部分学生对物体表面并不 陌生，但是对 平行四边形的本质特征并不 是十分了解，对平行四边形 和长方形、正方形与四边形 的关系的认识也不到位。
知识入手，把抽象的概念转变成直观的形象，通过眼 看、手摸、口述等多种感官参与感受物体表面的面积， 让学生体会到数学就在我们身边。
二、认识封闭图形的面积
教师出示几个封闭图形与不封闭图形，让学生先分组， 并说出分组的道理。接下来给图形涂色，使学生明确 角不是封闭图形，是涂不出面积的。
引导学生说出：“只有封闭的图形才有面积”在此基 础上继续提出问题：“物体表面的大小就是它的---” 学生说是（面积）；封闭图形的大小也是它的------学 生继续说是面积；“那么究竟什么是面积呢？”经过 我环环相扣的引导和追问后，学生通过想、议、说很 容易概括出了面积的含义；物体的表面和封闭图形的 大小就是它的面积。（板书：面积的含义）
整体设计意图：这节课引导学生在不知不觉中 学到知识，品尝到学习的乐趣，充分体现了学生 在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发 挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所 倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而 是教学生学”这一伟大的教育思想。
以上就是我对“什么是面积”这一课的理解， 谢谢各位领导和老师的耐心倾听。
北师大版小学数学三年级下册第五单元第一课时
什么是面积
——说 课 环 节— 一、说教材
二、说学情
三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法学法 六、说教学过程及板书设计
教材分析
教学内容：
地位
《什么是面积》是北师大版小学 数学三年级下册第五单元“面积”的 第一课时。本课是在学生已经认识了 平面图形，会计算长方形、正方形周 长的基础上进行教学的。
充分利用实物、学 具、教具，调动学 生的积极性，激发 学习兴趣，愉快的
学习新知。
组织学生进行探 究活动，在摸一 摸、涂一涂、比 一比的活动中， 提高学生的实践 能力，培养学生
的创新精神。
学法
合作交流法 自主探究法 观察发现法 动手操作法
教学流程
教学过程
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情境导入 探究新知 （3分钟）
动手操作 共探算理 （15分钟）
情感、态度与价值观：
学生在不同的数学活动 中，体会数学的生活性， 发展空间观念，激发进 一步学习和探索的兴趣。
教学重难点分析
重点 结合具体实例，认识面积的含义。
难点
探索比较两个图形面积大小的方法，体验比 较策略的多样性。
教法
情境教学法
直观教学法
引探式教学法

课一开始，创设 “涂色”比赛形 式导入，激发了 学生的学习欲望 ，为学习新知作 了较好的铺垫。
用
哪个图形的面积大？
一
样
大
圆
形
摆
一
摆
，
再
数
一
数
正方形面积小
长方形面积大 返幻灯片
比较面积大小的方法：
第一关
下面方格中哪个图形的面积大？
10
10
第二关
这两个图案哪个面积大？
16
14
第三关 创意大比拼画一画：
在下面的方格中画3个不同的图形， 使它的面积都等于7个方格那么大。
小结 拓展
我拿出一个长方形图片，正面是6个格子，反 面是12个格子，组织学生做游戏。男生看的时候， 女生趴下。女生看的时候，男生趴下。最后男女 生一起看，发现他们看的长方形虽然格子不同， 但是面积是相等的。师借机追问：为什么数格子 的方法不能比较大小了呢？看来我们需要学习更 科学的方法和知识，才能解决这个问题。 这 一环节通过游戏让学生产生了新的认知冲突，即 为什么同样面积的纸板却可以用不同的格子数来 表示，从而引出面积单位统一的必要性，为下一 节课的面积单位做铺垫。让学生带着疑问离开课 堂，体现了“学起于疑，又终于疑”的教学理念。
心理特点
1、喜欢动手实验，操作 能力较强，但对知识的归 纳、概括能力以及知识的 迁移能力不强。 2、部分优秀学生已具备 良好的学习习惯，有一定 分析、归纳能力。
教学目标分析
知识与技能：
结合具体实例，认识 面积的含义。
过程与方法：
经历比较图形大小的 过程，探索比较图形 大小的方法，积累比 较图形面积的直接经 验。