六年级上册语文教案示儿 苏教版

六年级上册语文教案示儿苏教版
【教学目的】
1．学习«示儿»，感受诗人剧烈的爱国主义情感。

2．了解诗句含义，想象诗歌意境，培育先生的自学、想象、表达、创新才干。

3．学会2个生字。

4．有感情地朗诵课文，背诵并默写«示儿»
5．以爱国主义为主题，积聚多首陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。

【教学重点】
体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。

【教学难点】
了解陆游终身都盼望收复失地，一致中原，可直到生命最后一刻都无法完成愿望的缘由以及诗人的悲愤之情。

【教学预备】
多媒体课件。

课前预备
出示诗句：〔齐读〕。

位卑未敢忘忧国。

舍身赴国难，视死忽如归。

生当做人杰，死亦为鬼雄。

一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

你知道这些诗句都表现了什么样的感情吗？
生：表现爱国主义感情的。

师：明天，我们再来学习一首表现爱国主义感情的诗歌。

【教学进程】
一．读题，引见作者导入
1．板书课题：示儿
2．师：谁来把课题读一读？谁来说一说诗题是什么意思？
3．师：一个风雨交集的夜晚，一间粗陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。

床上躺着一位头发花白、危如累卵的老人。

他逼真地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗言。

这位老人就是我国南宋著名爱国诗人陆游。

〔板书：陆游〕他的遗言就是我们明天要学习的«示儿»。

〔〔板书〕，谁了解陆游，复杂的说一说。

4．师：陆游是一个伟大的爱国诗人。

那他临终时交待儿子的究竟是什么呢？就让我们翻开书，一同去了解陆游临终最后的遗言。

二．初读课文，读通读顺。

1．师：如今请同窗们自在朗诵课文，留意读准字音，把诗句读通读顺。

2．师：好，如今谁来读一读课文。

留意，同窗们在听他人读的时分，你也要在心里跟着练。

〔指点先生评价，要求读准字音。

〕〔一至两名〕
3．师：读得不错，把第四句诗中的两个生字也读得很准，这两个生字，一个是〝祭〞，一个是〝乃〞。

师板书：祭乃〔提示两个字的写法，祭不要少一点，乃的笔顺是先写横折折折钩，再写撇。

〕
4．师：谁来把这两个生字读一读。

〔指名二位同窗〕
真好，谁把这两个生字放回诗句中再读一读。

5．师：知道〝家祭〞和〝乃翁〞是什么意思吗？
生：〝家祭〞就是家中祭奠过世的亲人。

〝乃翁〞就是你的父亲。

师：乃翁在诗中其实指的就是——〔生：陆游自己。

〕
6．下面就让我们一齐来读一读这首古诗。

〔评价〕
三．再读古诗，了解诗意。

1．师：同窗们，书读百遍，其义自现。

请同窗再读读这首诗，一边读，一边借助注释了解诗句的意思，想一想诗人临终时最遗憾的是什么，最想交待儿女的又是什么？
2．师：关于这首诗你们了解了吗？诗人陆游在临终之前最遗憾的是——〔生答〕板书：不见九州同，他死后交待儿女一定要做的是——〔生答。

〕板书：北定中原日
3．师：同窗们，当我们把历史的车轮发展到八百多年前，看看事先诗人生活一个怎样的时代中？谁找到了事先的历史背景。

〔生引见搜集到的资料。

〕师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京〔今河南开封〕，第三年把北宋的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。

钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安树立南宋。

但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。

从此南方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。

并且金兵不时南下，一路烧杀抢掠，中央上被弄得十室九空，老百姓痛哭连天，过着亡国奴的生活。

到陆游八十五
岁逝世时，也没有恢复中原的统治。

诗人在临终时，把孩子唤到床前，交待下这样的遗言。

〔师范读。

〕
4．师范读。

听到教员的朗诵，你感遭到了什么？〔生说：悲凉、忧伤、希冀……。

〕你想读好这首诗吗？
5．生齐读，师生协作读，指点读出诗的节拍与悲伤的心情。

四．品读一二句，感受〝悲之切〞
多媒体出示一二句
1．指点朗诵第一句。

师：第一句该怎样读？谁来试一试？
诗人原本知道什么？那人死有哪些都成空了？
生发散答：财富、烦恼、牵挂……
那怎样才干把这句读好呢？谁来试一试。

〔指点先生把〝空〞字读好。

〕
师范读。

〔读出陆游临终前豁达的生死观。

〕
师引读：人死之后，一切财富都已成空——人死之后，一切烦恼都云消雾散——人死之后，一切牵挂都已依然如故——
2．指点朗诵第二句
师：死亡关于诗人来说，是那么的微乎其微，但他心中却有件事一直都担忧不下，他心有千万个不甘啊！〔出示第二句〕
师：你从这句诗中体会到了陆游此时此刻的心境吗？
生自在回答。

师：用诗中的词就是——悲。

板书：悲
诗人为什么感到悲伤？〔不见九州同〕陆游出生第二年，金兵就占领了中原地
域，他和家人跟着百姓，过着逃亡的生活。

他在少年时代，就立下了〝下马击狂胡，下马草军书〞的抗金志向。

可是直到陆游85岁就要分开人世，也没能看到国度的一致，他的心怎能不悲伤呢？你能把诗人心中的悲伤读出来吗？〔先指名再引齐读。

〕师相机引导：他见到了没有？是啊，没有啊。

〔读好〝不见〞，读出悲伤。

〕
引读：10年过去了——20年过去了——83年过去了——。

3．链接«秋夜将晓出篱门迎凉有感»〔配以«十面潜伏»音乐〕，体会诗人的悲痛之情。

师：诗人他还曾经写下过这样一首诗。

多媒体出示«秋夜将晓出篱门迎凉有感»
师范读，先生轻声齐读。

师：那孕育汉族文明的滔滔黄河依然奔腾泡哮，可是如今成了金兵的饮马之槽，那巍巍千仞的西岳华山依然宏伟绚丽，但却已成为金兵的牧马之地，中原的老百姓被金人奴役，生活在安居乐业之中，他们望眼欲穿，盼来的却是——南望王师又一年。

师：从这首诗中你知道了中原的老百姓过着怎样的生活？
生发散回答：金兵烧杀抢掠，无恶不作，中原老百姓生活困苦不堪，流着痛苦的眼泪。

师：诗人仅仅是为没有看到国度一致而悲伤吗？〔更是为了中原的老百姓凄惨的生活。

〕
中原绚丽河山陷落，诗人悲伤啊——〔生读一二句〕中原的百姓期盼王师，望眼欲穿，诗人悲痛啊——〔再读一二句〕
4．链接«题临安邸»，体会诗人的悲愤之情。

师：那遗民日夜盼望的王师呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢？他们都在干什么？有一个叫林升的诗人看到了。

多媒体出示«题临安邸»
师：同窗们轻声地读一读这首诗，你能看到林升所描画的那幅现象吗？
生答：南宋的统治者们还在整天寻欢作乐，花天酒地，呕心沥血。

师追问：你从哪儿看出来的？
师：同窗们发现了吗，这首诗的第二句是一个问句。

诗人在问谁？我们该怎样问？就让我一同指着他们的鼻子去问一问！〔屡次练读〝西湖歌舞几时休〞〕师：这是个怎样的朝廷啊？
师：中原河山陷落，遗民泪尽，可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在呕心沥血、花天酒地，早已把中原的老百姓丢到了无影无踪。

那么如今，诗人的心境仅仅是悲痛吗？不！是悲愤！
〔课件回到一二句〕
师引读：由于陆游的爱国，看不祖国的一致，陆游悲伤啊，读——
由于陆游的爱国，想到中原的老百姓，陆游悲痛啊，读——
由于陆游的爱国，想着那些花天酒地的朝廷权贵们，陆游悲愤啊，读——师：生命行将完毕，但是还没有盼来国度的一致，是悲伤，是悲痛，是悲愤！师引读：但悲不见，但悲不见，但悲不见——生：九——州——同。

五．品读三四句，感受〝盼之深〞
师过渡：这样的朝廷做不了什么，但是诗人他心中千万个不甘啊，他还在期盼啊！
多媒体出示三四句。

1．指点读好三四句。

师：从这两句诗中你感遭到了什么？师板书：盼
你是从哪个词感遭到的？〔无忘〕
假设你就是陆游，你会怎样怎样交待儿女呢？〔指名读，指点读好无忘。

〕师引读：孩子啊，这可是我最后的希望啊——
孩子啊，这可是我仅有的等候啊——
孩子啊，这可是我独一的牵挂啊——
师：读着这样的诗句，在你的眼前显现了一幅怎样的画面？〔生想象临终情形〕可是陆游还能听到吗？〔不能〕
听不到还要听，盼不到还要盼，这都源于他那一颗拳拳的——爱国之心。

师板书：爱国
师：他一再叮嘱儿女——〔生齐读三四句。

〕
他一再叮嘱——〔生再齐读三四句〕
2．链接陆游诗句，加深对诗人爱国之情的体会。

师补充引见陆游：陆游从小就遭到家中爱国主义思想的熏陶，早年曾投身军营，但在野庭中投诚派的一再排挤之下，诗人晚年只得辞官退隐家乡。

但他心中收复中原的信心却一直没变。

多媒体出示，并引读：
早年他在«夜读兵书»中写道：战死士一切，耻复守妻孥。

中年他在«枕上»中写道：报国计安出？灭胡心未休。

到了晚年80多岁时他又在«老马行»中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。

师：诗人八十多岁依然盼望着跨上战马，上阵杀敌！此时此刻，你感遭到了什么？
生答：具有剧烈的爱国主义思想，是一位伟大的爱国诗人。

诗人的爱国情怀至死不渝，让我们一同收回诗人心中的那份等候：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

告乃翁，告乃翁！生齐——告——乃——翁！六．回归全体，诵读全诗。

有一种厚重的催人泪下的情感，叫爱国，有一位伟大的无法不敬仰的诗人，是陆游。

让我们全体起立，带着对陆游的敬重之情再一次读一读这首诗。

七．总结全课
在我们中华民族五千年的历史长河中，像陆游一样的爱国主义诗人还有许许多多，有
屈原、杜甫、范成大、文天祥……我们要学习他们的伟大的爱国情怀，从小立志，续写新时代的爱国诗篇。

播放«满江红»。

八．板书设计：
示儿
悲盼
不见九州同北定中原日
爱国
【设计理念】
课堂教学是激起先生阅读古诗文兴味，指点先生学习古诗文方法以及促进古诗文积聚的有效途径。

本课的教学设计中，将围绕爱国主义情感这一主题，精心挑选一系列同主题古诗，运用课前展现积聚，课中链接、对比积聚，课后拓展
积聚等多种积聚方法，丢弃对古诗词过多理性剖析的教学手腕，〝用诗解诗〞，协助先生深化了解诗歌所包括的意境。