哈尔滨考察报告3篇

哈尔滨考察报告3篇
哈尔滨三份调查报告
2021
交流、共享、反思与促进――哈尔滨市教育调查报告
10月29日，在沈校长的带领下，学校部分管理干部开始了为期三天的哈尔滨市
教育调查。

小学组走访了华福小学、花园小学、医科大学附属逸夫小学、闽江小学、马家沟小学等五所学校。

在短短的三天考察中，我们一次又一次的震惊和感动。

被老师们的创作所震撼，被老师们水一样的师心所感动。

调查结束了，但我们的思考还没有结束。

哈工大有哪些值得借鉴的经验？我们目前的工作有哪些不足？这些都是值得我们思考的话题。

我们调查和思考的主要收获和经验报告如下：
一、校本研修——教师专业成长的主渠道
随着新课程的进一步深入，教师专业发展成为课程改革的瓶颈。

全面深入地进行课程改革，需要一支高素质的教师队伍。

加强校本教学“研修”是促进教师专业发展的主要渠道。

校本研修活动可以促进学校形成自我发展、自我完善、自我创新、自我超越的内在机制，使学校成为真正的学习型组织。

通过校本研修活动，教师可以积极参与教学研究，在研究和解决实际教学问题的过程中不断提高自己的专业发展能力和水平。

华福小学“自下而上”教学专业委员会和花园小学“自上而下”学习型社区建设的经验值得借鉴。

1.华福小学
在中国学科的推动下，分别成立了语文、数学、艺术和社会科学的教学专业委员会。

各学科的专业委员会都是群众性的、自发的学习组织。

各教学专业委员会出台了“打破学年组和学科组以及对学科(各学科)教学情有独钟的教师之间的界限”的倡议；“一切都是为了提高学生的学习能力。

“作为目标；“解决实际问题，提高教学质量，加快教师专业发展。

“为了原则；”问题来自教学实践，研究在集体学术反思中进行，结果在教学实践中检验。

“对于思路。

每个教学专业委员会由主任和委员组成。

主任不仅是研究所的组织者和协调者，也是教学和研究的骨干和领导者。

主任并不是一个权力岗位——谁有了新的学术理念，谁就可以发起学习讨论活动，自然履行主任的职责，成为专业委员会活动的组织者和领导者。

由于这是一个学校民间自发的学习组织，教师的参与是积极主动的。

这打破了过去教师单打独斗的格局，教师开展团队、有组织、有针对性的教学研究活动，为教师成为研究型、学习型教师奠定了坚实的基础。

各教学专业委员会以“校园论坛”为研究平台，以“问题解决”为切入点，开展扎实的校本教研活动。

如果主任或委员在教学实践中遇到自己难以解决的问题，可以在校园BBS上提出质疑，及时得到专业委员会委员的帮助。

董事发表个人意见，
提供有针对性的信息。

这样问题在网络上讨论，在实践中解决。

时机成熟时，董事组织专业委员会成员坐在一起，进行深入交流，进行重组，分析问题，寻找解决问题的办法。

针对有价值的问题，开展课堂教学讨论，把问题带入课堂，产生新问题，带出课堂。

这样，研究会越来越深入，教师发现问题、解决问题的能力也会越来越强。

正如语文老师刘彩凤所说：“高效学习，快乐学习，学会学习，每一次活动都是一种新的感受；每一次感情都是第一次
学校领导为各种教学专业委员会的活动提供全方位的支持和服务，在管理上“只给予启发，不做表率”，积极参与各种教学专业委员会的活动，成为其中一员。

这将极大地促进董事和成员。

老师觉得学校领导很重视这些活动，对这些活动的讨论得
到了领导的认可。

教师在活动中可以与领导进行平等的学术对话。

学校领导的参与调动了教师的积极性和主动性，教学专业委员会的工作走上了良性发展的轨道。

“教学专业委员会”成为华福小学一道亮丽的风景线，吸引着每一位“华福华人”。

他们努力工作，取得了进步；忙着发展；在这样的学习型组织里，他们觉得被接受了，有归属感，有责任感。

反复的压力是教师发展的动力。

他们因为努力而铿锵，因为奋斗而兴奋，因为学习而改变！
2.花园小学
花园小学是一所有80多年历史的老学校。

因为有了“学习共同体”的建设，这个古老的历史学派焕发出新的活力。

在“学习型社区”建设中，花园小学强调团队学习，提出“学习型社区”的核心是“以学治校，以学治教，以学促个人发展”。

他们以“青年教育家沙龙”为载体，树立了“教育家是我们追求的目标”的共同愿景。

花园小学“学习型社区”的建设经历了一个艰难的过程，但也存在一些常见的困惑。

老师转变观念很痛苦，学习很被动。

新课程的实施让老师觉得有太多的东西要学，让老师感到不知所措。

然而，学校并没有因为这些困惑而减缓“学习型社区”的建设。

在“教育家沙龙”活动中，开头往往是沉默，骨干教师也经常发言。

学校边做边探索，通过学习活动促进教师发展，在实践中不断调整策略，开展“参与式”体验培训。

通过“教师智慧展示活动”，让教师在生活中创造教育场景，将教师分成不同的团队，运用集体智慧共同解决问题。

这样，通过参与式学习，教师可以体验到探究和合作学习的乐趣。

一路走来，学习给老师带来了改变，学习逐渐成为老师的习惯。

通过主题活动改变教师观念，通过活动促进教师专业发展，只是“学习共同体”建设的一个方面。

花园小学制定了一系列以激励为主的校本教研制度。

比如对参加
“教育家沙龙”的会员设置各种奖项：“满勤奖”奖励50元；“沙龙骨干奖”颁发证书、颁发杂志、手机评选；“沙龙精英奖”奖励购书卡。

虽然这些奖励然不是很丰厚，但教师们很在乎这些奖项，这些奖励让教师在团队中得到认可。

得到认可，得到关注是老师们的内在需求。

花园小学“学习共同体”的建设，让学校管理由契约变盟约。

通过“实践反思”、“人本（团队）管理”、“问题驱动”等策略，让教师由被动变主动。

通过团队激励，团队协同，让教师感到只有学习才有位置。

花园小学始终以“团队为单位，不落下每一个人”为出发点，给教师更多话语权，让教师实现自我管理。

在这里值得一提的是每周星期三下午的“骨干教师专题讲座”，雷打不动，坚持进行，为教师智慧展示提供了一个舞台。

拿花园小学曹永鸣主任的话说：“这已经成为花园小学教师智慧展示的一大品牌。

”
3、我们的反思：
我校在建设“学习型学校”的过程中，可以说取得了很多显著的成绩。

如果我们客观来分析还是存在着许多的不足。

在校本研训中我们缺乏“系统思考”，还没有形成规范的，切实可行的校本研训制度。

校本研训更多的是学校层面，“自上而下”让部分教师参与显得较为被动。

本学期，学校教科中心提出“教育科研重心下移”，但在实施过程中缺乏监管，缺乏落实，教师的积极性还没有被调动起来。

同时，很多非教学活动冲淡教学，让很多教师的关注点偏移，正如现在社会上流行的一句话：“计划不如变化快，变化不如上帝一句话”。

如何建立“自下而上”和“自上而下”相结合的校本研训的机制？如何真正落实我们的校本研训计划？这依然是值得我们思考和探索的课题。

二、德育工作
学校教育德育为首，德育工作是学校教育的基础和保障。

孔子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。

行有余力，则以学文。

”这段话揭示了古人眼中“德性”与“学习”的关系。

那么在教育教学实践中是否应该把德育与教学割离开来？是否活动就是德育？……长期以来这样的问题一直困绕着我们的一线教师。

同时，现实中的一些比较“过头”的德育工作的做法，造成人们对德育工作的偏见。

哈尔滨学校的一些做法给我们的德育工作很多启示：
1、校园文化―润物细无声
学校德育是一个全面育人的过程，校园环境和氛围对学生思想品德的形成具有潜移默化的影响和无形的制约或激励作用。

考察的几所小学的校园文化各具特色。

花园小学着力建设“文化走廊”，根据学校环境特点，整体规划，充分利用校园每一处的空间，分设宣传窗、艺术园地、科学天地、楼中花园等。

同时积极发挥黑板报、广播站、校园电视台等宣传阵地的作用，及时报道校园的新人、新事、新面貌。

“环境育人，人创环境”在花园小学得到了很好的论证。

复华小学占地面积小，但学校充分利用有效空间，进行校园环境建设。

不同的楼层确立不同的主题，如行为规范、实践体验、学生作品、活动展示等。

复华小学很注重班级环境的布置：图书角、学生个人展示台、“班级植物园”等，为学生创设一个温馨和谐的学习环境。

闽江小学依托“校本课程-诵读经典”，营造书香校园，整个校园都散发出书香气息。

逸夫小学充分利用学校宣传栏展示学生的作品，学生的活动。

置身于这样和谐温馨的校园环境，孩子们的身心是愉悦的，对孩子的教育也就润物细无声了。

2、德育素材的挖掘―有的放矢
德育工作有很强的预设性。

预设让我们能有计划，分步骤实施德育的各项工作。

那么，如何面对在教学实践中生成的德育问题？
花园小学鼓励老师在实践中发现问题，以德育问题为切入点，实施有针对性的教育。

如，学校楼中花园的一只小蜻蜓被一个学生捉回家了。

针对这个问题，学校组织学生排演“情景剧―蜻蜓飞走了”在全校播放，收到了良好的效果，最后这只蜻蜓被
学生放回来了。

善于挖掘身边的德育素材，开展无痕的教育，让学生逐步养成良好的习惯。

3、行为规范常抓不懈
良好的日常行为规范是进行正常教学活动的保障。

在考察的几所学校中，总体感觉学生的行为规范很好，学生见到客人主动问好，没有学生在楼道中疯跑、大喊大叫的现象，学生上下课的路队很整齐。

学校都很重视学生的行为规范教育，学生有比较良好的行为习惯都是学校长抓不懈的结果。

三、教育信息化―用起来才是最精彩的
由于地域的差异，哈尔滨学校网络硬件环境的建设，以及运用都与我们有很大的差距。

但他们的一些运用方式还是值得我们学习。

很多简单的技术，因为运用起来了，充分发挥了技术的功效，就显得精彩无比。

1、复华小学
复华小学校园网是哈尔滨的第一个校园网工程，学校提出了“建网就是建学校”的口号。

但由于后继投入跟不上，阻碍了校园网络的进一步发展。

复华小学的校园网视频系统―“确然视频服务系统”（跟我们学校的美萍视频系统
相似）运用很充分。

“确然视频服务系统”的文件量虽然没有我们的视频系统多，但他们的栏木设置很科学，放了大量的学生作品。

值得一提的是“有声作文”栏目，栏目收录学生自己朗读自己作文的视频，凡是优秀的作文都有机会放到校园网中，这就大大地激发了学生的写作热情。

同时，学校大队部有组织，有计划地组织全校学生观看相关的主题视频，收到了良好的效果。

复华小学校园网缺乏具有互动功能的平台。

“校园BBS”是学校唯一能进行互动
的平台，但学校教师能充分利用“校园BBS”来解决教育教学中的问题。

特别值
得提出的是，学校把“校园BBS”作为校本研训的平台。

“教学专业委员会”在“校园BBS”中开展“基于问题解决”的校本教研活动。

学科教师利用BBS开展
教育活动已经成为一种习惯。

在BBS中发出求助（质疑），在BBS中参与教学大讨论，已经逐渐成为复华小学教师的内在需求。

2、逸夫小学
逸夫小学只有16个教学班，学校依托医科大学，硬件环境比较好，每位教师都配有电脑（液晶显示器），有的教室还配有壁挂式液晶电视。

学校的网络建设还属于起步阶段，学校提出了建立“基于网络的学习共同体”的建设目标。

逸夫小学在校园网中建立了“教师电子文档管理系统”、“电子教案管理系统”。

教师运用比较充分，运用不同系统解决不同的问题。

值得提出的是逸夫小学网上备课系统的运用。

教师撰写的电子教案以及其他相关的材料（课件、相关资料、图片、下载优秀教案等）储存在自建的资源包内，然后上传到电子备课系统，成为全校共享资源，供大家浏览、学习、借鉴和交流。

学校组织教师在备课系统中开展集体备课。

同一课有不同的教学设计，然后教师根据自己的需求对教案进行重组、整合，设计出适合自己教学风格的教案。

教师的每篇教案中都有自己的教学反思，虽然反思不是很长，但很有针对性。

教师运用网上备课系统进行备课，便于教导处的检查。

但不足的是，该系统只支持教师的上传教案，造成浏览不方便，影响工作效率。

3、我们的反思：
现代教育技术作为我校的立校之本，经过多年的实践探索取得了很多辉煌的业绩，这也是我们每一位“南山实验人”值得骄傲的地方。

但我们客观清醒地反思我们的运用现状，还是有很多值得思考的地方。

由于学校的迅速壮大，造成“浓茶冲淡”的现象，各个部的运用状况不平衡，还有很多老师没有融入到“信息化”中，依然用“老套”的教学方式来进行教学。

在信息技术运用于课堂教学上，我们日趋理性，提倡该用就用，要用到恰到好处，要真正解决问题。

由于缺乏有效的监督，出现了少用，或者根本不用的现象。

（从一个极端走向另一个极端）
部分教师在进行教学设计时缺乏对网络资源运用的整体思考，在课堂教学中的运用显得很随意，经常出现打开资源库，却不知道该用何种资源的现象。

短短3天的时间我们对哈尔滨的教育也只是有了一些感性的认识。

虽然没有沉下
来花更多时间去了解，但通过学校老师的介绍，以及学校的一些成果，我们可以看到这些学校所做的大量的富有实效的工作。

“他山之石，可以攻玉”，哈尔滨学校的一些经验是值得我们学习借鉴的。

我们想，只有把这次考察的收获真正落实到我们的教育教学管理中，才不枉此行。

全国《纲要》试点园――哈尔滨市尚志幼儿园考察报告
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全国《纲要》试点园――哈尔滨市尚志幼儿园考察报告（系列一）
（胜利幼儿园徐亚娟）元月，由社区学院学前教育部组织和率领的24人幼教骨干考察团，前往全国《纲要》试点园之一，哈尔滨市尚志幼儿园进行幼教考察。

当天正逢孩子们的“童话剧巡演周”，考察团的老师们从园长的介绍、园内关于课程的展板、孩子们的活动以及环境创设和教师的工作状态等不同角度，进行了考察和思考，大家表示开了眼界，收获颇丰。

观察一：尚志的孩子
○我的活动好丰富在“开放、表现”课程的纲领下，尚志幼儿园把幼儿的活动进行了科学、有序的分类，并用形象而具有一定隐寓意义的名词进行定位，如例项活动，是指每年根据季节和地方特征、幼儿的共同需要而例行的全园性大活动；车厢活动，是将幼儿园一些有保留价值的，可延续或发展的活动，有选择地、有创新的、可发展地开展和进行；自助活动，指向于日常的教育教学活动，但强调教师根据本班实际，在日常工作中的自主和自我特色；共同生活，是以孩子们在集体中的饮食起居和人际规范为主要关注对象。

在这几个有趣的名词下面，包含着一串串不同主题、特色、形式的活动，如运动月、综艺舞台、两个朋友活动、童话剧巡演周、流动玩具站、月诗、月歌、进入C空间、数的活动、超市系列、周小聚、排排队、电话
接线员……真是天天有好活动，月月有重头戏。

○我是主角小舞台上轮番上演着一出出童话剧，我跟着刚演完的一组孩子回他们的教室――3楼的大班。

几个家长和老师一边表扬演员们的出色表演，一边帮忙卸妆。

教室里还有3个组的孩子，正在另一位老师的组织下，进行童话剧舞台的设计画。

孩子们时而靠在一起商量，时而低头画画。

我趁机问一个孩子：“你演过童话剧了吗？”“演过了，我演的老公公。

”他自豪地回答，让我感觉这“老公公”一定是个非常重要的角色。

园长在介绍中说：“每个孩子都是主角。

老师在改编剧情时，会考虑每个孩子的个性，让他们在童话剧中充分地展示和表现。

每个班分组开展排练和演出，一个孩子在这个组中演主要角色，还有可能在另一个组里演客串。

”
○我的未来不是梦不管是孩子的身体健康发展，还是艺术潜能的挖掘培养，或者是适应集体、社会的生活能力，只要是孩子的，尚志幼儿园每一个都慎重地对待，积极地创设条件。

园长曾提到的关于幼儿“排队”的观点，给我留下了很深的印象。

她说，排队现象，在幼儿园、成人的社会中时刻都在上演着，孩子们要生活、要
长大、要适应社会、要做高素质的公民，必须要学会排队。

这种排队，是指没有规定位置下的“自然排队”。

小孩子在学习排队的过程中，能体验到距离感、建立起规则感。

在尚志中，每天的早点时间，是孩子们自由选择、自然排队的实践时间之一。

从这一细节中，我看到了尚志的教育工作者对孩子的负责，对未来的负责，她们的理念和她们所营造的氛围，将会使孩子们的未来更美好。

观察二：尚志的教师
○我和孩子一起玩例项活动之一的“两个好朋友”活动，尚志幼儿园把师生关系定位为“朋友”。

老师和孩子们一起创编诗歌、一起布置孩子们的画廊，一起经历着一个个精彩、美丽的片段或瞬间，老师和孩子们一起成长。

○我就是教师园长有一句话让我看到了她对教师的工作定位：“教师不是专家，但她能把专家理想化的东西转化为现实，并在实践中促成理想的再次生成。

”这就是教师，教师应该做回教师。

在这个定位下，我可以想象，尚志的教师工作的有效性和高效性。

观察三：尚志的家长
○我是辛苦的，更是幸福的成为尚志的家长，就要做好“辛苦”的准备。

幼儿园丰富的活动，孩子每一次的表现机会，都需要家长的关注和支持。

根据家长工作情况，幼儿园将许多展示活动安排在傍晚的4：00――5：00，如童话剧的演出、运动月的足球赛事等，便于家长在下班后参与。

家长的参与不只是观看演出或做拉拉队那么简单，幼儿园还设计了“评价单”，请家长写下自己对孩子的评价，以此作为家园的又一沟通渠道，引导家长树立科学的儿童观、人才观。

如在“朋友画廊”活动中，家长不仅观看孩子们和老师一起布置的画廊，还倾听自己孩子表述的绘画故事，并
做好记录，最后填写评价单，从绘画中认识自己的孩子。

在家长们的注意力被调动起来的时候，他们将付出更多的时间和精力，但他们也认识到自己的付出和获得是成正比的，所以，“累”并“快乐”着。

学习与思考：
○反思我们的艺术教育尚志幼儿园有丰富多彩的艺术活动，人人参与，并将艺术教育的过程和结果的表现功能合理、巧妙地融合一体。

由此反思我们的艺术教育活动，或者有了过程而降低了表现的艺术性，或者重视了结果而忽视了过程的教育性，甚至以放弃大多数孩子的学习、表现机会为代价。

○让教师做回教师现在的幼儿教师，人人都喊累且不快乐，因为每天有写不完的案头工作。

园本课程、课题研究、原创主题、案例分析……教师不再是教师，想融入孩子中间，却总是心头压力重重。

教师不是专家，请让教师做回教师，找到快乐工作的感觉。

○家长是重要的教育资源家庭和幼儿园就象孩子成长的一对翅膀，只有协同用力，才能使孩子翱翔蓝天。

幼儿园要吸引家长的目光，调动家长的注意力，从中宣传科学的育儿观念，提高家长的教养水平，最终利于孩子的成长。

哈尔滨尚志幼儿园考察报告（系列二）
（五星幼儿园管慧芳）哈尔滨尚志幼儿园场地不大，一幢五层楼的房子就是它的
全部了，连一点儿户外的空间都没有。

是什么让这所硬件条件并不是太好的幼儿园声名远扬，是什么让尚志幼儿园成为国家级的《纲要》实施试点园，这些都让我对尚志幼儿园充满了好奇，促使我迫不及待的想走进它，去了解它。

走进哈尔滨尚志幼儿园的大门，首先映入眼帘的是一块块高大的展板。

展板上，“例项活动”“车厢活动”、“共同课程”、“自助课程”等等新鲜的名词，立即就吸引了我的眼球，让人不由自主的想细读下去，了解在这些名词后面所包含的理念、观点。

尚志幼儿园的办园理念是“开放、表现”，开放即开放的思想、开放的空间、开放的实践、开放的心灵；表现是让每个人想表现，能表现，敢表现，会表现。

围绕这一办园目标，尚志幼儿园对以往的课程模式进行了大刀阔斧的改革，通过6年多
的实践和不断完善，逐步形成了现今这一整套包括了管理、师资培训、课程等等的教育模式，而刚才我所看到的一系列新鲜的名词，正是尚志幼儿园课程一个个的组成部分。

, “开放、表现”课程，它所关注的是三个方面，即关注情感、态度；关注能力、知识技能；关注学习方法、发展过程。

它由“共同生活”、“自助活动”、“共同课”、“周小聚”“例项活动”“车厢活动”组成。

共同生活是指孩子们在幼儿园的饮食起居和人际规范。

让每个孩子学习、体验以集体中的一员的角色照顾好自己，同时相互不干扰的，友善的，文明的，不给别人添负担的表现生活的过程。

如幼儿的自理能力的培养、和同伴的相处等都属于课程的范畴。

自助活动即自我援助，它指向的是尚志幼儿园的日常教学活动，通过教师和孩子每个个体的思考、行动来表现各自的想法，完成自己的意愿。

尚志幼儿园把自助活动称之为话题活动，它不同于我们所说的主题活动，它更具有生成性、转变性，随机性。

共同课是指幼儿必须要学习的一些经典的教材，精选了一些优秀的歌曲、故事、
诗歌等等，让孩子们欣赏，学习，感受传统优秀教材的精美。

小、中、大班各有各的要求。

周小聚即每周一聚活动，为所有的孩子创造一个共同相聚的机会、相互交流展示
的机会和空间，让孩子除了和本班孩子接触之外，还能常常与更多的孩子相聚，让孩子在活动中建立人群感和社会感感受世界是很多人共融的世界。

车厢顾名思义是火车的一节一节的车厢，尚志幼儿园以车厢作隐喻将一些有保留价值的，可以延续的或发展的活动称为车厢活动。

如每日故事、月诗、舞蹈日、数。