小学数学教学与信息技术有效结合的方法

小学数学教学与信息技术有效结合的方法
李红霞
信息技术在生活中有着广泛的应用意义，改善了人们的生活，更新了人们的理念。

将信息技术纳入到课堂教学中来，可以有效解决传统教育模式下无法解决的问题，突破时间和空间的阻碍，给学生提供更佳的课堂环境。

小学数学教师将信息技术融入到教学中去，围绕学生来探索二者融合的有效方法，在丰富学生学习资料，梳理知识框架，实施分层教学，专项指导学生问题，辅助学生展示学习成果后，丰富了学生的视野、思路、技能，取得了显著成绩。

1 小学数学课堂与信息技术融合的意义
1.1 丰富课堂教学资源
在信息技术纳入课堂教学之前，教师想要为学生提供学习资源是需要花费大量的时间来进行搜集，花费大量的精力来进行筛选的，而教师最终能够提供给学生的资源也是十分有限的，并且不一定符合学生的切实需求，在学生产生其他要求的时候，教师很难第一时间满足学生。

这就导致学生在课堂学习过程中存在资源匮乏的问题，学习视野较为狭窄。

而信息技术的加入，使得这一局面有了突破的可能，给教师和学生都带来了希望。

教师在课堂教学中可以结合学生的学习目标、教学内容等，从不同的渠道来选择学生学习素材，让学生通过网络得到丰富的图片、文字、声音等，使学生在多样化的教学情境下得到高质量的学习体验。

学生在信息技术的引领下会利用好图、文、音等的特点，及时把握数学学习技巧，完成数学知识的吸收，实现数学信息的传递。

1.2 规范课堂教学结构
信息技术与小学数学教学的融合，使得教师进行了专业化思考，对如何培养学生高效学习数学知识，怎样培养学生认真、耐心的学习习惯，将学生培养成什么样的数学人才等都进行了探索，使得教师有了清晰的教学目标和先进的教学理念，对课堂教学结构进行了有效优化。

在课堂教学设计中，教师可以综合信息技术的特点来进行教学目标、内容、过程等的确定，做好教学的事前规划，使其更加符合大纲的要求，符合学生的实际情况，符合教材的内容等。

同时教师还可以利用信息技术来搜集不同的教学设计，然后在对比分析中找到适合本校学生的教案，适当地进行融合创新，淘汰落后、僵化的教学方案，使教学散发更大的魅力。

在教学设计中教师可以增加学生感兴趣的内容，让教学模式变得新颖趣味起来，使学生拥有快乐学习的机会。

1.3 优化课堂教学质量
信息技术的加入使得教师将更多的关注点放在了学生身上，明确了学生在课堂中的地位，形成了围绕学生展开教学设计，完善教学流程等的意识，能够有计划地突出学生在课堂中的表现，满足学生对数学的各式需求，树立学生终身学习的意识，促使学生与教师一起互相配合完成课堂活动。

在使用信息技术的过程中教师可以灵活地结合课堂内容、数学学科的特点等为学生提供多样化学习环境，合理地使用信息技术来拓展学生的学习空间，让抽象的知识变得直观化，让僵化的学习变得生动化，让狭窄的学习通道变得宽广，改善学生当前的学习困境。

教师利用声音、图像等会丰富学生的想象空间，使得学生在观察的过程中构建自己的思维品质，拥有积极向上的学习态度。

可以说，信息技术的应用会让课堂教学的质量得到提升。

2 小学生在数学课堂学习中存在的问题
2.1 学生难以提起数学学习的兴趣，缺乏主动性
数学是一门需要学生重点分析和思考的学科，对学生的思维逻辑、技能技巧等都提出了具体的要求，需要学生在数学学习中按部就班地探索和发展。

但是，部分学生在面对数学的时候，会因为对数学这一学科不甚了解而认为数学学习是无意义的，在数学学习难度加大的背景下，学生会渐渐放弃数学学习，产生退缩的念头。

学生对数学认知有限，对数学学习的兴趣就不高，无法获得内心驱动力，自觉地参与到数学活动探索中。

而学生学习兴趣低下会影响学生主动性的挖掘，导致学生在面对数学难题的时候，更喜欢依赖教师，踩着教师的脚印进行数学探险，学习缺乏新意，也没有突破学习阻碍的能力。

这样一来，教师采取的各项教学措施就很难在学生身上奏效，这就需要教师从根源上解决学生的问题，调动学生的学习兴趣，利用丰富的学习资源来开阔学生的眼界。

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2.2 学生难以掌握数学学习的技巧，缺乏爆发力
如果把学生比喻为一棵树的话，那么教师传授给学生的学习技巧就是学生扎根土壤吸收营养的力量，能够帮助学生获得生长的雨露，帮助学生感受阳光的明媚，促使学生不断向下发展根系，不断强壮自己，积蓄参天的力量。

但是在实际学习过程中，学生会因为遇到挫折而丧失主动的意识，不肯花费时间来解决数学难题。

学生遇事逃避的心态使得学生无法沉下心来吸收数学营养，掌握数学技巧，导致学生学习出现了短板，存在发展不均衡的问题。

学生的学习技巧掌握不牢，学生的学习基础就打的不牢，一旦遇到风雨侵袭的时候就很容易出现倒塌的风险，给学生埋下了学习的隐患。

小学数学教师在应用信息技术的时候，可以细化数学学习内容，促使学生直观了解数学应用技巧，掌握数学应用技巧，不断用知识来充实自己，得到爆发的力量。

2.3 学生难以找到适合自己的道路，缺乏系统性
教师在教学中要关注学生的变化，发现学生的个性优势，然后立足学生现状灵活地展开教学。

如果教师在课堂教学中采取一刀切的教学模式，很容易造成学生学习质量层次不齐的问题。

这是由于学生的学习发展步调并不一致，存在明显的差异。

倘若教师不遵守学生的发展规律而盲目地展开教学，就会出现学生学习与教师教学不契合的问题，难以真正实现科学引领学生的目的。

学生在千篇一律的教学引领下会变得消极起来，认为数学学习是枯燥的，没有乐趣的，不如将时间花费在其他地方。

这就要求教师在运用信息技术的时候不能脱离学生的实际需求展开，而是要帮助学生找到适合自己的道路，让教学更具系统性特点，合理安排课堂教学的时间和内容，为学生点燃数学学习的希望，使学生不再陷于数学学习的误区。

2.4 学生难以获取自主探索的信心，缺乏意志力
小学生在学习数学知识的时候，会因为对数学不熟悉、掌握不好等因素丧失数学学习的信心，面对数学的时候更偏爱于教师将一切传授给自己，而不是自己主动探索得来。

学生无法赢得自主学习的自信心，缺乏坚持不懈的意志力，使得学生在应对数学的时候出现了力不足的现象。

学生在教师的催促下学习，不仅显得被动，也会认为自己在数学学习上没有天赋，产生逆反心理，不肯再配合教师开展自主探索活动，形成恶性循环。

小学数学教师利用信息技术的时候应该关注到学生的这一问题，先从调动学生实践意识出发，然后再规范学生的实践行为，发现学生的实践优势，找到学生的实践发展方向后，对学生提出具体的表扬，增添学生的学习信心，并结合学生在实践中的发展变化来对学生进行教育指导，促使学生坚定数学学习的信念，拥有不怕困难、不轻言弃的意志力，给学生以后的发展留下宝贵的精神财富。

学生只有将信心筑牢，才可以发挥好学习的技术技巧，才能从容地面对学习的各项挑战。

3 小学数学教学与信息技术有效结合的方法
3.1 丰富学生的学习资料，开阔学生视野
小学数学教师在应用信息技术的时候，可以先从丰富学生学习资料入手，通过为学生提供海量资源来使学生得到更加广阔的学习视野，了解数学学习的背景、生活案例，需要注意的知识点等，使得学生对数学的判断更加客观和全面。

在学习“百分数”时，为了使学生了解百分数的应用，丰富学生对百分数的认识，让学生拥有熟练使用百分数的能力，笔者在课堂教学中先是借助多媒体信息技术为学生提供了百分数在生活中应用的场景图片，促使学生结合图片来感受百分数应用的广泛性。

在学生初步认识百分数之后，笔者将目光放在了学生对百分数的读写上，借助视频来为学生播放了百分数读写的方法，起到了示范的作用。

学生观看视频后对百分数的特点有了更加具体、清晰的认识，知道了百分数表示的是一个数占另一个数的百分之几。

在帮助学生分析百分数与分数的时候，笔者借助信息技术为学生罗列了表格，在表格中向学生展示了百分数、分数，从书写、读法、意义、应用等突出了它们的不同，让学生获得了直观的印象。

3.2 梳理学生的知识框架，拓展学生思路
小学数学教师可以借助信息技术来将散乱的知识综合起来，有结构、有组织地进行梳理，带领学生一起构建清晰的数学知识学习框架，让学生拥有多角度分析的学习思路。

教师可以使用思维导图软件来拓展学生的探索空间，使学生围绕数学主题进行思维辐射。

在学习“因数与倍数”时，为了使学生了解因数、倍数，知道它们的区别与联系，能够求一个数的因数、倍数，知道一个数的因数与倍数分别有着怎样的特点，笔者先是打开了信息技术思维导入软件，然后确定了“因数”“倍数”等主题，进行分支延伸，主要向学生介绍因数、倍数等的概念，使学生知道因数、倍数有着怎样的区别。

接着，笔者又在思维导图中为学生填充具体的案例，辅助学生理解数学知识之间的联系，让学生经历求一个数因数与倍数的过程。

学生在思维导图的引领下，知道了因数、倍数的区别，认识到了一个数的因数、倍数是有着不同特点的，其中因数的个数是有限的，而倍数则是无限的。

接着，笔者在思维导图中为学
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生预留了自主填空的部分，让学生说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数，完成填空部分。

学生在思维导图中，熟悉了课堂所学内容，完善了自己的学习框架，有了清晰的学习思路。

3.3 发现学生的差异区别，实施分层教育
学生在成长的过程中存在差异性，会影响学生的后续发展。

教师在使用信息技术的时候，可以关注学生的差异区别，针对学生的不同来对学生进行分层，然后为学生设置不同的教学方案，促使不同层次的学生都能得到高效学习。

在学习“圆柱和圆锥”时，为了使学生了解圆柱和圆锥，知道圆柱、圆锥等的构成，能够理解它们底面、侧面、高等的含义，正确区分圆柱和圆锥，笔者在课堂上先是借助信息技术对学生进行了测验，然后依据学生的得分情况对学生进行为了层次划分，然后综合学生以往课堂中的表现确保了分层的正确性与合理性。

在对学生分层之后，笔者为不同层次的学生设置了不同的教学方案。

其中在测验中表现优异，参与课堂积极性高的学生，笔者为其设计了更具开放性特点的教学课堂，在多媒体中展示了圆柱、圆锥知识的应用，鼓励学生总结注意事项。

而在测验中表现不佳，课堂表现不积极的学生，笔者为其设计了基础知识巩固的教学模式，通过PPT来细化课本知识，帮助学生发展理解能力，加深学生的学习记忆。

对于需要教师细致点拨的学生，笔者更多地将教学重点放在了点化学生上，借助在多媒体中穿插问题来为学生指明学习方向，使得学生有了下一步学习的计划。

3.4 了解学生的问题所在，开展专项指导
教师在应用信息技术的时候，可以更有针对性地对学生进行教育培养，发现学生在学习中的问题，然后展开对学生的专项指导，使学生能够在教师的帮助下得到提升的机会。

在学习“分数除法”时，为了帮助学生掌握分数除法的计算方法，让学生熟悉分数计算法则，能够高效完成分数除法活动，拥有推理、判断的能力，笔者在课堂上为学生播放了5min的微课视频，在微课视频中展示了学生在应用分数除法知识时候出现的问题，然后针对学生的问题提出了具体的解决方案。

学生在观看微课视频的过程中，找出了分数除法与整数除法之间的联系，知道了分数除法的意义，能够借助分数除法的计算方法来完成分数除法问题，然后结合自己的问题来进行经验积累，掌握科学的计算技巧。

为了便于学生理解，笔者还借助微课视频为学生播放了动画演示过程，让学生经历纸平均分、涂色等，知道计算分数除法的过程是一个怎样的过程，便于学生后续解决自己的问题。

3.5 辅助学生的成果展示，增强学生信心
小学数学教师增强学生的信心，可以借助信息技术来辅助学生展示学习成果，将学生在实践中提炼出来的优势展示出来，发现学生的闪光点。

在学习“扇形统计图”时，为了让学生了解扇形统计图的特点，知道怎样使用扇形统计图来解决问题，丰富学生的学习体验，笔者为学生设置了学习任务，让学生从不同的方向入手，了解扇形统计图在生活中的应用，然后进行自主设计，完成自问自答的体验过程，熟悉扇形统计图的特点与绘制。

在学生提交作品之后，笔者会将其融入PPT中，创设典型案例来引领学生一起评价，使学生在分析的过程中了解扇形统计图学习中需要注意的事项，掌握扇形统计图绘制的方法等。

除此之外，笔者还会将学生的作品分发下去，鼓励学生互评，然后将学生评价的内容汇总整理，提炼到PPT中，使学生清楚评价的过程是一个复习的过程，在评价他人的时候，自己也能得到启示，让学生拥有更多参与数学实践的信心，对数学知识的把握迈入到更高的水平，强化学生对数学实践经验的吸收，给学生展示数学成果提供助力。

总之，经过了解小学数学课堂与信息技术融合的意义，拆解小学生在数学课堂学习中存在的问题，开启了小学数学教学与信息技术有效结合方法的探究，对如何发挥二者融合的积极作用进行了深度思考。

教师利用信息技术丰富学生的学习资料，开阔了学生的视野；梳理学生的知识框架，拓展了学生的思路；发现学生的差异区别，推进了分层教育；了解学生的问题所在，开展了专项指导；辅助学生的成果展示，增强了学生信心。

信息技术的应用使得学生的数学学习生活变得更加丰富多彩，为学生打开了更加广阔的天地，促使学生在面对数学的时候，懂得张开怀抱来拥抱数学的精彩，拥有开放性、实践性、自主性的学习态度，积极地应对数学探索道路上的风雨，用自己的努力来获取数学世界的鲜花。

但是这并不意味教师对信息技术的学习与应用可以告一段落，而是需要教师保持良好状态继续进行潜力挖掘，使得信息技术在数学课堂中的应用更加符合学生的实际需求，更能为学生提供情绪价值和学习价值。

（作者单位：宁夏隆德县第二小学）
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