地震中的父与子

点评：杭州市余杭区临平一小教育集团蒋军晶
师：同窗们好！
生：教师好。

师：今天这节课，咱们要学习那个单元的第一篇课文，请大伙儿齐读课题。

生：（齐读）地震中的父与子。

师：读得很清楚，声音还能够再响亮一点吗？
生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的父与子，这是一场如何的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同窗们把书掀开，自由地朗诵课文，寻觅这两个问题的答案。

注意读准字音，读通句子。

（学生自读课文。

）
师：让咱们来交流一下，这是一场如何的地震？
生：这是一场突如其来的大地震。

师：你从哪儿明白的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

请你再读读那个句子。

生再读。

师：还从哪里读出了这是一次超级严峻的大地震。

生：（读）那个旧日充满小孩们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：旧日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。

这确实是大地震带给咱们的惨烈对照。

请大伙儿再读读那个句子。

生齐读。

点评：开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。

一组数字，两个场景，庞大的反差，强烈的对照，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的恐怖，也让学生熟悉到作者遣辞用句的功夫。

尽管咱们内心清楚，这短短的出色的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“如何写”，说明了教师对语言维持着足够的关注与灵敏，这对一个语文教师来讲是很重要的。

师：周教师那个地址给同窗们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的衡宇硬生生拦腰砸断；那个消防队长望着奢华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；旧日漂亮的家园现在变成了这幅样子。

灾难以后的洛杉矶受到庞大的破坏，变得如此荒凉，如此的地址就叫做——（课件出示“废墟”一词）
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生：教师好。

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生：（齐读）地震中的父与子。

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注意读准字音，读通句子。

（学生自读课文。

）
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生：这是一场突如其来的大地震。

师：你从哪儿明白的？
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师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

请你再读读那个句子。

生再读。

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尽管咱们内心清楚，这短短的出色的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“如何写”，说明了教师对语言维持着足够的关注与灵敏，这对一个语文教师来讲是很重要的。

师：周教师那个地址给同窗们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

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）
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生：这是一场突如其来的大地震。

师：你从哪儿明白的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

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生：这是一场突如其来的大地震。

师：你从哪儿明白的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

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师：周教师那个地址给同窗们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

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灾难以后的洛杉矶受到庞大的破坏，变得如此荒凉，如此的地址就叫做——（课件出示“废墟”一词）
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师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

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生再读。

师：还从哪里读出了这是一次超级严峻的大地震。

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灾难以后的洛杉矶受到庞大的破坏，变得如此荒凉，如此的地址就叫做——（课件出示“废墟”一词）
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师：同窗们好！
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师：你从哪儿明白的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

请你再读读那个句子。

生再读。

师：还从哪里读出了这是一次超级严峻的大地震。

生：（读）那个旧日充满小孩们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：旧日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。

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生齐读。

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师：周教师那个地址给同窗们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的衡宇硬生生拦腰砸断；那个消防队长望着奢华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；旧日漂亮的家园现在变成了这幅样子。

灾难以后的洛杉矶受到庞大的破坏，变得如此荒凉，如此的地址就叫做——（课件出示“废墟”一词）
师：适才咱们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）
生：爆炸
师：看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）
生：“瓦砾”
师：这一课还有一个生字，咱们要读准它的平舌音。

（课件出示“砸”）
生：砸
师：生字学得真好，让咱们一路来读一读。

生齐读课件中的生字词语。

师：这确实是大地震留在咱们脑海中的几个词语，就在如此的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？生：父亲安置好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。

师：结果呢？
生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同窗。

师：说得清楚明白。

周教师给你一个建议，若是能够再加上时刻、地址、情形的起因，就能够完整地说出这篇课文的要紧内容，谁情愿来试一试。

生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安置好自己受伤的妻子以后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同窗。

师：父子俩终于又——
生：父子俩终于又团聚了。

师：的确，面对大地震如此的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在转眼间灰飞烟灭，可就在如此的灾难中，这对父与子却制造了生命的奇迹，请同窗快速地阅读课文，看看课文中怎么评判这一对父子？
生：他们父子俩是一名了不起的父子。

师：是一名吗？
生：这是两位了不起的父与子。

师：他们是一对了不起的父子。

再来一遍。

生：这是一对了不起的父与子。

师：这是一对了不起的父与子（师板书）。

了不起的父亲，了不起的儿子。

这节课，咱们先走近这位了不起的父亲。

请同窗们静心默读课文1－12自然段，在这部份课文当中，有许多有关父亲的描述，请认真看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，能够做上批注。

开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。

）
师：咱们来交流交流。

你从哪些语句中读出了父亲的了不起？
生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

生：因为他坚持了好久，我感觉他超级了不起。

生：我感觉这位父亲，他能为儿子付出一切，他人来劝说他，他的回答只是我必然要救出我的儿子。

师：不听他人的劝阻。

还有吗？
生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的许诺，因此他就去兑现他的许诺。

师：真好，同窗们从这么多地址，从字里行间读出了父亲的了不起。

咱们就一个一个地来交流。

先来看看适才这位同窗说的，有很多人劝说父亲，可他确实是不离开，也确实是课文中的这部份内容（出示课文片段）。

请同窗们认真地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有途经的人。

师：途经的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们别离是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。

”
师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能明白得，可如此做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

师：面对他们的劝阻，父亲的回应是如此的三句话。

（课件出示）请同窗们再读读这三句话，你有什么发觉？生：我发觉父亲的三句话都是差不多的意思。

师：而且最后两句话还——
生：一模一样。

师：同窗们的眼睛真厉害，父亲的回答确实是简单而且有点重复的三句问话。

可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

生：第一次他说“谁情愿帮忙我？”有点恳求的心情。

师：从第一句话里，你读出了恳求。

生：第二句是：“你是不是来帮忙我？”我感觉这句话里有急切的感觉。

师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。

师：还有谁给他补充补充。

生：他很想救出他的儿子，心情超级急切。

师：你们明白消防队员在大地震以后是负责什么工作的吗？
生：是负责救援工作的。

师：因此，见到消防队长——
生：他见到消防队长，以为是来帮忙他救儿子的。

生：急切。

师：还有谁情愿说？
生：还有确实是警察的话：“你很难过，我能明白得，可如此做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

”可父亲的回答是：“你是不是来帮忙我？”父亲的回答呀，有一点动气。

师：有点动气？快给咱们说说。

生：父亲听到警察的话，确信如此想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”（学生的发言极富情感，引发烈火的掌声。

）
师：父亲有点儿想不通，什么缘故警察和消防队长都不帮我救儿子。

我能明白得，你能明白得吗？这是一场什么样的地震？
生：突如其来，损害庞大的地震。

师：因此那些人都劝父亲离开。

这些人劝阻咱们都能明白得，父亲的坚持你能明白得吗？
生：能。

师：谁来讲说？
生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。

师：同窗们，从父亲这三句简简单单的问话中，咱们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让咱们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。

周教师和大伙儿合作，就请你们读父亲的三句问话。

师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
生：（读）谁情愿帮忙我？
师：（引读）当消防队长出此刻父亲眼前，父亲感觉自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
生：（读）你是不是来帮忙我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。

那个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
生：（读）你是不是来帮忙我？
师：我想问问阿曼达的父亲，人们如此劝阻，震情如此厉害，你什么缘故不离开？
生：因为每一个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，极可能会有生命危险，每一个父亲都会如此做。

师：你也可不能离开？
生：可不能。

师：（走到另一生隔壁问）你什么缘故不离开？
生：因为每一个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经许诺过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一路。

师：那实际上是父亲对儿子的一句——
生：许诺。

生：因为我怕他们不睬解我救儿子的急切的心情。

师：大伙儿的心都是相通的，他们能明白得。

你什么缘故不去跟大伙儿说清楚？
生：儿子还埋在废墟下，假设我去跟他们说清楚，就会延误几分钟，儿子就会有生命危险。

师：因为我没有时刻，我要争取分分秒秒的时刻去——
生：救儿子。

师：让咱们再来读一读父亲的这三句话。

当有人劝他时，他是恳求地问——
生：谁情愿帮忙我？
师：消防队长劝他时，他急切地问——
生：你是不是来帮忙我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
生：你是不是来帮忙我？
师：确实是透过父亲这三句简单重复的问话，咱们真真切切地感受到这是一名——
生：了不起的父亲。

点评：周明玉教师在那个时刻段的教学，真的把语文教学的传统体会发挥到了极致，进入到教学的艺术境遇。

“请同窗们再读读这三句话，你有什么发觉？”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”“大伙儿的心都是相通的，他们能明白得，父亲什么缘故不去跟大伙儿说清楚？”，通过教师稳扎稳打的追问，通过教师排比式的导读，通过教师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到什么缘故在其他父亲的痛楚呐喊声中，在这么多并无停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引发更大灾难的情形下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一名特殊状态下的父亲。

只是，周教师最后为了呼应骨干问题，强化告知学生这是一名了不起的父亲。

我在想是不是必然要以道德的高度界定一名父亲的个体行为，就像我在想其他父亲选择无可奈何，是不是就能够够以为“伟大的父爱”与他们无关。

师：适才同窗们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时刻，也让他读到了父亲的了不起。

那咱们就依照他说的，一路来读一读这一句。

（课件出示句子）请全班男同窗来读读这句。

男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：有哪些同窗都画下了那个句子。

生：因为这句话最能表现父亲了不起，父亲完满是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时刻很长，很漫长。

师：你读懂了那个“挖”字，请你读。

生读句子。

师：还有谁对“挖”字专门有感受？
生：父亲那时没有任何工具，而且那时也没有任何人来帮忙他，这段描述，一是写出时刻很漫长，二是写出父亲。