语感训练四部曲

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[2013.11]【才智】
【成才新概念】
语感究竟是什么？综合有关研究语感的文章，比较一致的看法是：语感是对语言文字的敏锐的感受力。

很多语文教师在阅读教学中，表面上看，总是在引领学生不断对话文本，感悟文本，但是，很遗憾的是并没有以“语感”这一关键要素引领阅读教学。

课文学完了，只是在完成简单的题目，学生的语感在阅读教学中成了被遗忘的角落。

那么，如何在阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？
一、抓住语言韵律来品味
入选小学课本的文章可以说篇篇都是佳作，它们大都具有动人的语言和优美的旋律，这种优美的旋律通常表现为几个明显的特点：高低强弱，富有变化的声调，匀称而且整齐的音顿，缓急错落有致的语气等。

诵读起来，其音韵和谐，富于变化，而且抑扬顿挫，让人觉得悦耳动听。

因此，语文教师必须有效引导学生感受其音韵之美。

例如：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”（《二泉映月》）这段话运用了排比的手法，语言精炼优美，饱含感情，语调有抑扬顿挫之美，给人以语意畅达的感觉。

连用四句，充分揭示了泉声的内涵，揭示了阿炳内心的世界。

对于这部分内容，引导学生在理解内容，领会内涵的基础上，再引导学生进行反复诵读，这样一来，学生不光理解了句子表面意思，而且也感悟到了文字包含的深层含义，并且能够充分关注到句子的节奏之美，读出其中的韵律。

学生的语感训练也就在阅读教学中“稳当落地”了。

二、借助生活体验来感知
语言感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。

语文教师都有这样
的感觉：如果学生的学习活动与生活密切关联，那么，学生的语感便会有了滋养的物化背景。

可以想象，如果学生没有丰富的生活积累，教师也不能在阅读教学中给学生提供丰富的外部学习资源，那么，学生很难对语言文字产生敏锐的感受能力。

这样，教师教得生硬，学生学得就会粗糙。

无法与文本主人公产生情感的共鸣，语感训练也就无法植根于课堂了。

例如教学《七律·长征》这首诗，学生对历史背景缺乏相关的了解，教师为了培养学生的语感，可以补充相关背景资料。

这样，学生便会在情境中培养和形成他们的个性化的语感。

因此，语文教师需要引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

三、通过关键点来揣摩
翻开苏教版语文教材，读着这些经典美文，我们总感觉到：词句并不难以理解，甚至，只要引导学生读上几遍就可以了。

但是，正因为这样的认知，很多教师有意
无意忽略了文中的关键的词句、甚至标点符号的理解与感悟。

笔者以为：我们应该引导学生在正确诵读过程中，在对文本整
体把握的基础上，引导学生将目光聚焦于一些关键的字、词、句，甚至标点符号，然后，再将这些关键点放大，采用替换比较、引申探究、挖掘含义等方法仔细品读欣赏，这样，让作者独特的构思，巧妙的遣词造句，为学生所了然于心，从而让学生的语感得到锤炼。

如《爱如茉莉》一课中所述：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

”老师把“直奔”换成近义词“跑到”，让学生读读现在的句子，
再读读原句，通过比较，反复揣摩品味，学
生体会出句中的“直奔”一词用得十分贴切传情。

本来，爸爸出差归来，身心疲惫，急需休息，但一知道爱人住院，不吃饺子，不听谎话，更不稍息，便直奔医院，“直奔”一词既表现爸爸没有耽搁，行动快迅，又表现了他担心爱人，心急火燎，夫妻之情在“直奔”二字中充分体现出来了。

这样一来，学生明白：为了使自己的表情达意更加准确，就必须在阅读过程中，不断思考，不断感悟，不断比较，不断品析，不断揣
摩。

这样，自己对语言文字的感受能力就会越来越强。

四、通过语言描绘来想象
文本所呈现给学生的只是静态的文字，尽管每篇文章都配上了形象的插图，但是，仍然需要教师引导学生展开丰富而合理的想象，引导学生对话文本，走进主人公的内心世界，与作者的情感产生共鸣。

这样，学生也就能更加容易感知文字
的温度，洞察文字所表达的情感元素。

如教《月光启蒙》中童年的夏夜，母亲搂着我唱歌谣时“小院立即飘满了她那芳香的音韵。

”抓住“芳香”和“音韵”设问：“‘音韵’是指和谐的声音，用‘芳香’来形
容岂不是矛盾了吗？”唤起了学生的想象。

学生说，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。

这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音
韵”给孩子的心灵感受。

学生能悟出这样的内涵，就是语感。

这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。

因此，语文教师在阅读教学过程中，要时刻关注“语感”这一关键词，将语感训练落实在阅读教学的全过程。

（江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学）
船长高贵品质提供了另一个视角与资源。

三、在艺术理答中探寻追问
在文本理解过程中，学生由于受到生活阅历和认知能力的限制，不可能一下就对文本形成深刻全面的认知。

尤其是在初读文本之时，绝大部分学生对文本的理解尚停留于肤浅层面，而无法让自己的身心与意识完全浸润在文本所营造的世界之中。

当学生的阅读理解停滞于这样的尴尬境地和脱节情况下，教师的智慧理答则能将课堂教学引入更深一层的境界之中。

语文教师在课堂教学之中，一定要善于聆听学生的发言，从学生的言语世界中了解学生对文本的掌握程度，并能结合课堂教学的实际迅速调整出一
套富有实践操作价值的教学流程帮助学生沿着自身理解的轨迹继续向文本的深处漫溯。

而这样的方式教师可以利用对学生原有回答的内容进行深入地追问。

通过追问，促发学生表达出自身未尽之意，让学生的表述更全面，更丰富；通过追问，促发学生进一步深入研读文本，在原有认知的基础上不断深入，不断扩展。

课堂教学是动态发展的过程，艺术理答的方式就是要在学生原有认知的基础上充分发挥教师主观能动性，推进学生的理解，最终提升课堂教学效益。

（江苏省仪征市新城中心小学）
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