专题整合让语文教学闪耀理性的光芒——以苏教版教材“直面人生”主题为例
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一、利用多方资源，呈现诵读之美 在日常的教学中，我们常播放名家朗诵作 品。孙道 临、张 家 声、徐 涛 等 艺 术 家 的 作 品。 声情并茂 的 演 绎、抑 扬 顿 挫 的 腔 调，让 学 生 直
接感受到 艺 术 的 魅 力，这 不 失 为 有 效 的 方 式。 但是选择 朗 读 版 本 时，如 果 可 以 再 下 点 功 夫， 也许 会 事 半 功 倍。比 如，余 光 中 先 生 的 《乡 愁》，他 自 己 曾 经 在 多 个 场 合 诵 读。 白 发 苍 苍 的诗人、瘦 削 的 脸 庞、沧 桑 声 音 以 及 带 着 乡 音 的普通话，比 起 其 他 版 本 表 演 式 的 朗 诵，更 能 激起学生的共鸣。
此外，教师也要扮演好示范和引领诵读的 角色。一次现场声情并茂的朗读，能更好地触 动学生情 感，培 养 学 生 的 审 美 能 力，给 人 一 种 艺术的享受。
高中课文中表现的情感一般都是复杂的， 教师有价值的范读，对于主旨的解读有很大的 帮助。《氓》中 女 主 人 公 恋 爱 时 少 女 对 爱 情 的 向往与期 待、甜 蜜 的 语 气。 婚 姻 不 幸 之 后，语
的事物变得具体可感，从而让学生可以更好地 进行理解。
３．表现手法整合法 表现手法整合法是根据文章的不同的表 现手法来进行整合。《报任安书》《记念刘和珍 君》这两篇 都 是 著 名 的 文 人 墨 客 的 作 品，运 用 了很多的表现手法。《论厄运》《直面苦难》都 是哲人的 作 品，都 具 有 比 较 理 性 的 思 维 特 征， 语言深刻，层次分明。《渔父》这篇文章的叙述 语言简单，但是却表达了深刻的人生道理和意 义，有多 个 角 度 去 理 解 这 篇 文 章。 所 以，根 据 这些表现手法进行分类，教师也能够很好地进 行教学。 三、读写整合 读和写在学生的学习中都十分重要。“直 面人生”这个话题是学生在写作训练中比较常 遇到的一个话题。教师在教学时要指导学生 进行深入的思考和探讨。如在面对苦难时，不 同的人会选择不同的态度和做法，屈原、渔父、
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２０１８·１１
教学探索
激发学生兴声、琴声、鹤声……皆声 之至清者，而 读 书 声 为 最。”在 高 中 语 文 教 学 中，朗读就 像 一 股 清 泉，荡 涤 心 灵，触 动 灵 魂。 诵读，不仅 能 唤 起 学 生 学 习 语 文 的 热 情，更 能 激起学生心里对文学艺术、对高雅的审美情趣 的层层涟漪。因此，教师在语文教学中要高度 重视朗读 的 作 用，不 断 提 高 师 生 的 朗 读 水 平， 让琅琅的读书声飘满课堂，使学生从朗读中真 正感受到语言文字的无穷魅力。下面笔者就 谈谈如何 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣，提 高 其 朗 读 能力。
二、篇目整合 篇目整合从不同的角度来看有不同的整 合方法，一 般 的 角 度 有 文 体 特 征 整 合 法、内 容 侧重整合法、表现手法整合法三种。 １．文体特征整合法 在专题的五篇文章中，《报任安书》《记念 刘和珍君》这 两 篇 文 章 是 很 完 整 和 具 体 的 文 章，其他三 篇 《渔 父 》《论 厄 运 》《直 面 苦 难 》都 是片段的 选 取。 所 以，教 学 时，前 两 篇 文 章 内 容复杂，语 言 纷 繁，教 师 要 通 过 这 复 杂 的 语 言 叙述向学生展示作者的思想感情和想要表达 的意义。另外三篇都是语言简练，但是十分难 以理解的文章，教师在进行教学时要化抽象为 具体，便于学生更好地理解。 ２．内容侧重整合法 根据内容去进行整合，《报任安书》《记念 刘和珍君》《渔父》这三篇文章主要叙述的是人 生的遭遇，都是具体的事件；《论厄运》《直面苦 难》这两篇 文 章 讲 的 都 是 人 生 的 哲 理，一 般 与 个人的人生遭遇没有什么关联。在进行教学 时，前三篇 文 章 都 十 分 具 体，根 据 事 迹 来 说 明 哲理。后两篇文章讲述的都是人生哲理，十分 抽象。 因此，教师要列举不同的案例来让抽象
教学探索
专题整合让语文教学闪耀理性的光芒
———以苏教版教材“直面人生”主题为例
宋德翼
中学语文对中学生以后的学习十分重要。 专题整合如今也被越来越广泛地应用到中学 语文中了。专题整合是中学语文教学中亘古 不变的话题。专题整合在中学语文教学中有 着十分重要的意义。专题整合的意义一般表 现在：可以筛选教学的内容，取舍教学的片段， 并且可以充分节约教学的资源，还可以大大地 提高教学的效率。中学教学的专题整合有两 个方面的整合，包括教学内容的整合和重要的 内蕴的整合，从而使中学语文教学闪耀理性的 光芒。
学内容。 “苦难中的尊严”这个板块包含了 《论厄
运》和《直面苦难》两篇文章，这两篇文章的共 同特点是教会我们如何承认苦难在我们人生 中的价值 和 作 用，如 何 在 苦 难 中 去 展 示 尊 严。 生死和苦难在我们生命中都是不可避免的，周 国平颠覆了苦难是浪漫的，具有英雄主义色彩 的看法，认 为 苦 难 是 平 民 化 的，我 们 应 该 正 确 面对苦难的消极方面，反对一味歌颂苦难的积 极方面。培根眼中的苦难观就是我们熟知的 苦难观。
一、板块整合 一般来 说，根 据 文 章 的 编 排 我 们 可 以 发 现，“生 存 选 择”“真 的 猛 士”和 “苦 难 中 的 尊 严”这几个内容之间有着十分密切的联系。 “生存 选 择”这 个 版 块 有 《报 任 安 书》和 《渔父》这两篇文章，它们的寓意都是告诉我们 当面对 困 境 的 时 候 我 们 应 该 乐 观 地 去 面 对。 司马迁在受以极刑的时候，他没有选择以死了 断，而是做了 “忍辱偷生”的决策。在 《渔父》 中，渔父选 择 隐 退，淡 泊 名 利，屈 原 陷 入 困 境， 宁死不屈。文章的过人之处表现在只是单纯 地进行叙事，而不抒发自己的褒贬态度。 “真的猛士”中只包含《记念刘和珍君》这 一篇文章，这篇文章与其他文章有着很大的不 同，寓意 十 分 深 刻。 教 师 在 进 行 教 学 时，可 以 有多个不同的切入点，同时也可能有着很多不 一样的重点。然而从专题整体来看，它的教学 内涵不仅包括了那些烈士勇于面对苦难的态 度，还包括了作者对请愿者徒手请愿斗争方式 的思考。在面对苦难的时候选择不屈服，勇敢 与其斗争，在生死攸关的时刻，勇敢进行选择， 这是必须要面对的问题。真的猛士在面对困 境和苦难时如何进行选择是本专题的核心教
接感受到 艺 术 的 魅 力，这 不 失 为 有 效 的 方 式。 但是选择 朗 读 版 本 时，如 果 可 以 再 下 点 功 夫， 也许 会 事 半 功 倍。比 如，余 光 中 先 生 的 《乡 愁》，他 自 己 曾 经 在 多 个 场 合 诵 读。 白 发 苍 苍 的诗人、瘦 削 的 脸 庞、沧 桑 声 音 以 及 带 着 乡 音 的普通话，比 起 其 他 版 本 表 演 式 的 朗 诵，更 能 激起学生的共鸣。
此外，教师也要扮演好示范和引领诵读的 角色。一次现场声情并茂的朗读，能更好地触 动学生情 感，培 养 学 生 的 审 美 能 力，给 人 一 种 艺术的享受。
高中课文中表现的情感一般都是复杂的， 教师有价值的范读，对于主旨的解读有很大的 帮助。《氓》中 女 主 人 公 恋 爱 时 少 女 对 爱 情 的 向往与期 待、甜 蜜 的 语 气。 婚 姻 不 幸 之 后，语
的事物变得具体可感，从而让学生可以更好地 进行理解。
３．表现手法整合法 表现手法整合法是根据文章的不同的表 现手法来进行整合。《报任安书》《记念刘和珍 君》这两篇 都 是 著 名 的 文 人 墨 客 的 作 品，运 用 了很多的表现手法。《论厄运》《直面苦难》都 是哲人的 作 品，都 具 有 比 较 理 性 的 思 维 特 征， 语言深刻，层次分明。《渔父》这篇文章的叙述 语言简单，但是却表达了深刻的人生道理和意 义，有多 个 角 度 去 理 解 这 篇 文 章。 所 以，根 据 这些表现手法进行分类，教师也能够很好地进 行教学。 三、读写整合 读和写在学生的学习中都十分重要。“直 面人生”这个话题是学生在写作训练中比较常 遇到的一个话题。教师在教学时要指导学生 进行深入的思考和探讨。如在面对苦难时，不 同的人会选择不同的态度和做法，屈原、渔父、
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教学探索
激发学生兴声、琴声、鹤声……皆声 之至清者，而 读 书 声 为 最。”在 高 中 语 文 教 学 中，朗读就 像 一 股 清 泉，荡 涤 心 灵，触 动 灵 魂。 诵读，不仅 能 唤 起 学 生 学 习 语 文 的 热 情，更 能 激起学生心里对文学艺术、对高雅的审美情趣 的层层涟漪。因此，教师在语文教学中要高度 重视朗读 的 作 用，不 断 提 高 师 生 的 朗 读 水 平， 让琅琅的读书声飘满课堂，使学生从朗读中真 正感受到语言文字的无穷魅力。下面笔者就 谈谈如何 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣，提 高 其 朗 读 能力。
二、篇目整合 篇目整合从不同的角度来看有不同的整 合方法，一 般 的 角 度 有 文 体 特 征 整 合 法、内 容 侧重整合法、表现手法整合法三种。 １．文体特征整合法 在专题的五篇文章中，《报任安书》《记念 刘和珍君》这 两 篇 文 章 是 很 完 整 和 具 体 的 文 章，其他三 篇 《渔 父 》《论 厄 运 》《直 面 苦 难 》都 是片段的 选 取。 所 以，教 学 时，前 两 篇 文 章 内 容复杂，语 言 纷 繁，教 师 要 通 过 这 复 杂 的 语 言 叙述向学生展示作者的思想感情和想要表达 的意义。另外三篇都是语言简练，但是十分难 以理解的文章，教师在进行教学时要化抽象为 具体，便于学生更好地理解。 ２．内容侧重整合法 根据内容去进行整合，《报任安书》《记念 刘和珍君》《渔父》这三篇文章主要叙述的是人 生的遭遇，都是具体的事件；《论厄运》《直面苦 难》这两篇 文 章 讲 的 都 是 人 生 的 哲 理，一 般 与 个人的人生遭遇没有什么关联。在进行教学 时，前三篇 文 章 都 十 分 具 体，根 据 事 迹 来 说 明 哲理。后两篇文章讲述的都是人生哲理，十分 抽象。 因此，教师要列举不同的案例来让抽象
教学探索
专题整合让语文教学闪耀理性的光芒
———以苏教版教材“直面人生”主题为例
宋德翼
中学语文对中学生以后的学习十分重要。 专题整合如今也被越来越广泛地应用到中学 语文中了。专题整合是中学语文教学中亘古 不变的话题。专题整合在中学语文教学中有 着十分重要的意义。专题整合的意义一般表 现在：可以筛选教学的内容，取舍教学的片段， 并且可以充分节约教学的资源，还可以大大地 提高教学的效率。中学教学的专题整合有两 个方面的整合，包括教学内容的整合和重要的 内蕴的整合，从而使中学语文教学闪耀理性的 光芒。
学内容。 “苦难中的尊严”这个板块包含了 《论厄
运》和《直面苦难》两篇文章，这两篇文章的共 同特点是教会我们如何承认苦难在我们人生 中的价值 和 作 用，如 何 在 苦 难 中 去 展 示 尊 严。 生死和苦难在我们生命中都是不可避免的，周 国平颠覆了苦难是浪漫的，具有英雄主义色彩 的看法，认 为 苦 难 是 平 民 化 的，我 们 应 该 正 确 面对苦难的消极方面，反对一味歌颂苦难的积 极方面。培根眼中的苦难观就是我们熟知的 苦难观。
一、板块整合 一般来 说，根 据 文 章 的 编 排 我 们 可 以 发 现，“生 存 选 择”“真 的 猛 士”和 “苦 难 中 的 尊 严”这几个内容之间有着十分密切的联系。 “生存 选 择”这 个 版 块 有 《报 任 安 书》和 《渔父》这两篇文章，它们的寓意都是告诉我们 当面对 困 境 的 时 候 我 们 应 该 乐 观 地 去 面 对。 司马迁在受以极刑的时候，他没有选择以死了 断，而是做了 “忍辱偷生”的决策。在 《渔父》 中，渔父选 择 隐 退，淡 泊 名 利，屈 原 陷 入 困 境， 宁死不屈。文章的过人之处表现在只是单纯 地进行叙事，而不抒发自己的褒贬态度。 “真的猛士”中只包含《记念刘和珍君》这 一篇文章，这篇文章与其他文章有着很大的不 同，寓意 十 分 深 刻。 教 师 在 进 行 教 学 时，可 以 有多个不同的切入点，同时也可能有着很多不 一样的重点。然而从专题整体来看，它的教学 内涵不仅包括了那些烈士勇于面对苦难的态 度，还包括了作者对请愿者徒手请愿斗争方式 的思考。在面对苦难的时候选择不屈服，勇敢 与其斗争，在生死攸关的时刻，勇敢进行选择， 这是必须要面对的问题。真的猛士在面对困 境和苦难时如何进行选择是本专题的核心教