基于差异化教学 点亮初中数学课堂

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三㊁产生情感激励ꎬ在团队环境下形成反馈机制
㊀㊀在初中数学的团队学习中ꎬ学生很容易被自身的好胜心煽动ꎬ对同组的人产生不服输的念头ꎬ从而在团队中引发良性竞争.因而ꎬ团队学习在此方面的表现就是容易使学生产生竞争心理ꎬ在情感上实现正向激励.在每次学习任务完成的过程中ꎬ学生能对小组成员的合作成果做出定性评价ꎬ从而以饱满的热情投入到新一轮的学习竞争中.于此同时ꎬ团队学习在良性竞争的风气下ꎬ能够形成良好的学习环境ꎬ如若教师再加一把力ꎬ实行评分的反馈机制ꎬ学生们就能对组别竞争与组内竞争投入更多的精力ꎬ体现在数学学习上就是班级内整体学习氛围的提升.
举例说明ꎬ团队学习中ꎬ教师可以对小组采用加分不减分的策略ꎬ对学习几分进行划线ꎬ规定达到一定数量的积分能兑换各种奖品.比如一次免做作业劵㊁巧克力棒㊁新文具一套等ꎬ并在班级墙壁上进行表格的张贴ꎬ使其时刻对学生进行督促.同时ꎬ在横向与纵向比较上ꎬ对优秀与积极进步的小组予以更多的奖励ꎬ从而形成一个优良的正向反馈机制.这样的团队学习系统ꎬ也能帮助学生进
行自信力的找回ꎬ培养学生在团队学习中的智商与情商ꎬ从而使得数学学习变得越来越好.
在初中的义务教育体系下ꎬ团队学习对学生的个人发展与亲和力提升具有相当大的效用ꎬ一方面ꎬ它给学生一个合适的交流平台ꎬ学生可以去缓解在漫长的数学学习过程中产生的压力ꎻ另一方面ꎬ它还能解除传统教育模式的束缚ꎬ凸显学习过程中学生的主体地位ꎬ提高初中生在学习方面的信心.通过团队学习的方式ꎬ学生能在合作学习交流中养成团队精神ꎬ学会如何组织语言去表达自身的看法ꎬ在现行的体系中去进行数学知识的传输ꎬ尝试用团队的观点去解析数学问题ꎬ在团队成员的帮助下以新角度培养学习能力.㊀㊀
参考文献:
[１]孔春花.小组合作学习在初中数学教学中的运用分析[Ｊ].中学生数理化(学研版)ꎬ２０１５(１１):２８.
[２]杨晓霞.探讨团队精神在数学教学中的作用[Ｊ].中学课程辅导(教师教育)ꎬ２０１７(１２):６５.
[责任编辑:李㊀璟]
基于差异化教学㊀点亮初中数学课堂
陆利勤
(江苏省苏州市吴江区菀坪学校㊀２１５２００)
摘㊀要:随着新课改的深入ꎬ学生素养发展得到重视ꎬ传统的教法已然不再适合ꎬ无法满足学生个性化发展.对此ꎬ就要基于个体间的差异展开教学ꎬ让其在适合的学习模式下自主探究ꎬ积极思考ꎬ不断提升数学能力ꎬ切实优化课堂ꎬ让教学走向高效.本文将结合实例从分层目标㊁合作学习㊁分层作业以及沟通交流四方面阐述差异化教学具体策略.
关键词:初中数学ꎻ差异化教学ꎻ策略
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１７－００４５－０２收稿日期:２０２０－０３－１５
作者简介:陆利勤(１９８８.１－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中数学教学研究.
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一㊁立足实际ꎬ分层设计目标
在传统教学中ꎬ大多数教师在设计教学目标时习惯 一刀切 ꎬ给所有学生制定相同的目标ꎬ并采取一样的教学方式ꎬ这就使得其难以自由发挥ꎬ致使在课堂上无法获得愉悦的学习体验ꎬ更无法促进自身的发展.
针对以上问题ꎬ在实际教学中就要根据学生实际情况采取差异化教学ꎬ在这一过程中充分考虑学生能力的差异㊁对知识的掌握程度等灵活施教.这样一来ꎬ就能将学生放在突出位置ꎬ帮助其寻找到合适的学习方法ꎬ切实
展开能力训练ꎬ有效提升学科素养.在设计目标前ꎬ首先要对学生有充分的理解ꎬ准确定位其在班级的位置.在这一基础上ꎬ就可根据实际为不同学情的学生制定学习目标ꎬ以便日常教学更有针对性ꎬ帮助学生在短期内实现一个个小目标ꎬ由 量变 到 质变 ꎬ实现能力的提升.其中ꎬ对于基础不扎实的学生ꎬ就要着重基础训练ꎬ帮助其夯实㊁巩固ꎻ对于数学能力较强的学生ꎬ就要在巩固基础的同时进行拓展延伸ꎬ并不断提高要求ꎬ鼓励其突破自我ꎬ由此不断驱动ꎬ促进其数学能力的发展.长此以往ꎬ借助分层目标不仅能因材施教ꎬ让学生在学习中充满动力与
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信心ꎬ还能为完善其数学素养打下基础.在这一过程中ꎬ要密切关注学生ꎬ根据其动态发展及时调整ꎬ让其对数学学习始终保持热情ꎬ从内部激发其学习动力ꎬ增强学习信心ꎬ将教学落到实处.
在差异化教学中采取分层目标ꎬ不仅能为学生制定合适的教学目标ꎬ最大限度减轻其学习压力ꎬ还能在其能力范围内高效掌握数学知识ꎬ以此增强学习信心ꎬ促使学生在动力驱动下积极探究ꎬ主动思考ꎬ成为学习的主人.㊀㊀
二㊁采取合作ꎬ互助突破难点
在学习的过程中ꎬ个人的力量是有限的ꎬ如果必要时能合作交流ꎬ就能大大提升效率.意识到这一点ꎬ在教学中就可鼓励学生合作学习ꎬ构建学习小组ꎬ创设良好的学习氛围ꎬ由此激发学生ꎬ促进其思考探究ꎬ有效突破难点.
合作学习是当下十分流行的学习方法ꎬ其在教学中的运用很广泛ꎬ是差异化教学的重要体现.在开展具体的活动前ꎬ需要根据能力及认知水平的差异将学生分组ꎬ以此促进不同层次学生的学习ꎬ让其在对相同问题的探究中产生共鸣ꎬ实现思维发散㊁碰撞.在这一过程中ꎬ注意要给学生提供自由表达的学习空间ꎬ引导其将自身学习方法与他人分享ꎬ在吸收㊁借鉴中吸取精华ꎬ实现自身的发展. 合作才能实现共赢 ꎬ在分组活动中ꎬ除了要鼓励学生向他人学习ꎬ更要引导其分享ꎬ将自身好的学习方法推荐给他人ꎬ由此才能不断促进优化.在教学中遇到难点时ꎬ通常在讲解一遍后仍有学生不理解ꎬ这时就要展开针对性指导ꎬ但是我们自身精力有限ꎬ无法面面俱到ꎬ这时就可借助小组合作ꎬ借助组内讨论解决ꎬ帮助学生尽快解决疑惑.在讲解 一元二次方程 解法时ꎬ由于是难点ꎬ学生对这一类方程初接触ꎬ在解题中出现了各种各样的问题ꎬ但有些学习能力强的学生就尽快掌握了ꎬ对此就可组织合作学习ꎬ开展小组交流ꎬ让学生从自身角度对小组成员解答.在这一过程中ꎬ我发现同龄人的表达更容易被理解ꎬ学生一下子就理解了.可见ꎬ学生自身有很大潜力ꎬ无论好坏ꎬ只要方法对ꎬ都可以很优秀ꎬ这一点给我的教学启发很大.
合作学习是常见的学习方法ꎬ将其运用到初中数学课堂ꎬ能给不同层次的学生提供表达㊁交流的空间ꎬ让其在学习舞台上转变角色ꎬ充分挖掘自身潜能ꎬ以达到理想的学习效果ꎬ并未后续深入探究提供帮助.㊀㊀
三㊁优化作业ꎬ突出学生主体
作业是教学中不可或缺的环节ꎬ作为判断学情的标准ꎬ其有很多不可替代的功能ꎬ像巩固延伸㊁培养发展㊁反馈交流等ꎬ能将学生课堂所得转为内在知识ꎬ在运用中真正理解㊁掌握ꎬ由此提高教学效率ꎬ让课堂达到预期效果.
在设计时ꎬ可根据不同层次的学生采取分层作业ꎬ充分考虑学生感受ꎬ以调动其主观能动性ꎬ尽可能地让教学人性化.作为设计者ꎬ要根据学生个体间的差异ꎬ对作业内容进行划分ꎬ并且区分要求ꎬ以落实因材施教.在教学
二次函数图象与性质 一课时ꎬ就可让学习能力较弱的学生完成基础训练ꎬ在运用中熟悉相关概念ꎻ对于学习能力较强的学生ꎬ就可适当拓展延伸ꎬ围绕重点展开习题训练ꎬ让其在思考中提升思维ꎬ在难点突破中培养能力.整体夯实基础后ꎬ就可鼓励学困生挑战拓展题.在这一环节ꎬ可穿插二次作业ꎬ为其设计运用题ꎬ让其借助这一支架循序渐进ꎬ顺 梯子 上拓展题.在这一过程中ꎬ可开展合作互助学习ꎬ让已完成的学生帮助学困生ꎬ在给他人讲解的过程中从 教师 角度再回顾ꎬ以此巩固知识点ꎬ这时学困生也能顺利理解ꎬ跟上集体的步伐.
分层作业的设计就像是为学生制订的个性化数学作业ꎬ能充分提高学生的创新思维与运用能力ꎬ让其在夯实基础㊁自我挑战中了解自身学情ꎬ进而明确目标ꎬ高质量地完成作业ꎬ由此让教学达到事半功倍的效果.㊀㊀
四㊁强化沟通ꎬ增强学习信心
在传统教学中ꎬ学生与教师之间距离很远ꎬ基本无密切的关系ꎬ两者除了课堂互动鲜少交流ꎬ这一情况容易影响学生学习兴趣ꎬ使其对数学缺乏积极性.对此ꎬ就要在日常教学中强化与学生的沟通交流ꎬ帮助其理解数学㊁爱上数学ꎬ无形中增强学习信心.
基于以上目标ꎬ就可借助差异化教学促进师生反馈ꎬ在沟通中了解到自身讲解是否适合学生的数学学习ꎬ能否满足其学习需求.在这一过程中ꎬ可询问学生教学内容的难易程度㊁是否掌握知识点或者喜欢的学习形式是怎样.长此以往ꎬ便能真正了解学生学习需求ꎬ让其在差异化教学中选择合适的学习方法ꎬ最大限度激发其学习动力ꎬ潜移默化中培养其学习信心.在这一过程中ꎬ可向学生提一些启发性问题ꎬ帮助其拓宽思维ꎬ在问题解决中提升自身能力.这样的沟通交流ꎬ能让学生找到合适的学习方法ꎬ并拉近师生间的距离ꎬ让其切实感受到我们对其的爱与关怀ꎬ这样就能激发学生对学科的兴趣ꎬ有效提升学习效率.这一环节ꎬ要尤其关注学困生ꎬ在交流时不要过多强调学习结果ꎬ要从过程着手ꎬ耐心引导ꎬ让其看大自身长处.
经常性的沟通交流对于教学很有推动作用ꎬ一方面能促进教学反馈ꎬ及时了解教学中的不足ꎬ以调整方法ꎬ落实因材施教ꎻ另一方面了解学生心理ꎬ让其说出心中想法ꎬ感受到关怀ꎬ由此激发数学潜能ꎬ促进教学水平的提升.
总之ꎬ新课改下的初中数学教学需要创新ꎬ差异化教学的运用不失为明智的选择ꎬ在运用时要引导学生摸索适合的学习方法ꎬ促进其对知识的挖掘ꎬ在有效的训练中提升素养ꎬ并促进良好师生关系的发展ꎬ让数学课堂充满智慧与光亮.㊀㊀
参考文献:
[１]宋亮.差异化教学助推课改深化[Ｊ].教育ꎬ２０１６(４５):１７－１８.
[责任编辑:李㊀璟]
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