关于叶圣陶教育思想的学习体会

关于叶圣陶教育思想的学习体会关于叶圣陶教育思想的学习体会
叶圣陶先生是我国当代卓越的现代文学文学家、教育家，他
在教育方面有着杰出的贡献，被誉为一代宗师。

他的教育工作思想博
大精深，影响了近一个世纪的中国教育，对于当前基础教育课程改革
有着重要的指导意义。

我读的《叶圣陶教育名篇》我国本书收录了这
著名教育家叶圣陶先生有关教育的精华文章。

全书从教育杂谈、教学
杂谈、语文杂谈等三个方面阐述了老的观点。

所编入的文章中叶圣陶
老先生不仅对语文教育上的许多问题作了精辟的论述，还对德育上的
许许多多问题作了深切详明的论述，提出了精辟、独到的见解。

其中
叶圣陶老先生不仅论述了如何当好教师这个环境问题，还在反复强调
让除了大学生养成好习惯，或者说，刻苦钻研学生的良好习惯。

叶圣
陶在1941年写的《论写作教育》、1945年写的《革除传统的德育精神》等文章中针对的教育的历史背景和现状论述的观点，仍然发人深省，
给我们以现实的启迪和教益，使我们看到科举传统的教育精神是源远
流长的，并不随之一个历史时代的宣告拉开序幕结束而从人们的意识
中消退。

教学中的装进去、倒出来的“瓶子观点”，等等，寻“根”
是可以在科举传统的教育精神中寻到的。

所选文章多半具有超越时代
的教育意义，集中体现现了叶圣陶先生的教育思想，即使在今天读来，仍不过时，对需要有当下教育具有着启发意义，更是教育工作者的优
秀读本。

“行是知之始，知是行之成”伟大的教育学家陶行知先生站
在了历史的风口浪尖，为探索中国的现代教育之路鞠躬尽瘁。

《陶行
知教育名篇》实为我们教师的很大财富，我读后受益匪浅。

下面我结合叶老的观点来谈谈聊聊在现在如何当好教师。

首先，不能做下列类型的教师。

1、翻译型教师。

这类教师都有一个通病，就是上课的在工作
中是“把纸面文句翻译成口头语言。

”结果是语文教师没用好语文课，其他学科专业都象是上语文课。

2、天花乱坠型教师。

这类教师“喜欢发挥，可是发挥不一定
集中在所再说的那篇文章”。

只要压住某一内容，就天南地北，任意
发挥。

学生倒也听得很有滋味，但教学效果是不言而喻的。

3、满堂灌型教师。

这类型教师全然不顾体味学生感受，只顾
着自己讲二百六十名。

他们把学生当成“瓶子”，把知识往里装就是
他们的全部此项工作了。

4、应试型教师。

这类教师把教学目标定位在应付考试上，喜
欢搞“题海战术”。

全然不顾学生的经验和思想，让学生辛辛苦苦的
练习，最大的目标的定在应付将来的入学考试。

正同从前十年窗下，
应付科举考试，“最大的目标在应考时候能做得成几篇适合考官胃口
的文章一模一样。

”
教师的不良教学行为远不止此，如批改作业时自以为是；在
对待学生的态度方面，总想着怎样“制服”学生，让学生“吃瘪”；
或是采用“无为而治”的“策略”，眼开眼闭，放任不管，任他们搞
得天翻地覆等等。

令人担忧的是，时代发展到今天，这些行为在一些教师的工
作中存在！所以，转变教学观念，改进工作作风，改革教学方法，是
一项刻不容缓的实事。

其次，说说我们教师应该如何做成？
1、重在“身教”。

叶老认为，教育工作者的全部工作就是为
人师表。

教师要“言教”，但更要“身教”。

“‘身教’就是‘以身
作则’，教育工作者自己作出提出榜样来，让受教育者自动仿效，收
到的效果当然比光凭口说深切得多”。

“当然，‘言教’还是有用，
还是需要的，”但是，“教育者如果光要求受教育者这样那样，自己
却不去实践，这怎么行呢？”受教育者会怀疑，“原来你光是嘴上说
说的，并不打算去课堂教学的。

你说的是不是由衷之言呢？我们是不
是应该照你表示的去做呢？”这样一来，“随你怎么翻来覆去心地，
吭声进不了受教育者明明的耳朵，更不必说深到壤塘了”。

“唯有教
师的话跟他的实际前述生活完全一致，不但像平常说的‘说得到做得到’，而且要制做得到才说，情形就大不相同。

那时候学生非常信服，愿意照着教师的话积极地实行。

”
由此可见，“‘言教’并非独立的一其实，而是依附于‘身教’的；或以言教，或不言而教，实际上都是‘身教’。

‘身教’就
是‘为人师表’，就是一言一动都是以为受教育者的劳动模范模范。

”归结为一句话，就是“凡是希望学生去学术研究的，我自己一定实践；凡是鲁让县诺塞县学生不要做的我一定不做。

”
叶老的观点给新时期的辅导员教师以这样的启示：新课程要
求学生探究，我们应当先去探究；新课程鼓吹研究性学习，我们应当
先去研究；只有亲身体验，我们的教学才最有争议性，才能取得最佳
效益。

2、认识学生。

所谓认识学生，不光是“学生的状貌、性情、
家庭情况之类。

”教师所要认识的是师生“将来做什么样的
人，”“目前处在什么样的社会里，道德这个伦理将过渡到什么样的
伦理，他们在这里头将起什么样的积极作用”。

“这个认识是根本，
是源头。

”
所以，教学“必须从学生出发，认清楚教体育，语文，史地，理化……跟培养学生的总目标有什么关系，该怎样教才能达到培养培
养家长的总目标。

教的是某一门课后，为的是针对着总目标给学生必
要的培养。

”
新课程是时代的前体，它所提出的三维目标是依据社会发展
而定的培养目标，为的是培养适应“学习型社会”，“合作型社会”
的劳动者。

作为新时期的教育工作者，应该充分认识产业发展着的社
会，认清当前和接下来的形势，深刻领会新课程新课程所阐明的总目标，结合学科特点，“针对总目标给学生必要适切的培养”。

任何
“穿新鞋，走老路”的做法全都是不可取的。

3、帮助学生为学。

“教育”这个词，“‘养成好习惯’一句
话表达方式也就说明了它的含义。

”“无论怎么好的不道德，如果只
表演一两回，而不能终身以之，那是扮戏；无论怎样有价值的知识，
如果仅挂在口头说说，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才可以一辈子受用。

”
在教学过程中，“我不怕多费学生积蓄，我要他们试读，试讲，试作探讨，试作实习，做许多工作，比仅仅听讲多得多，我要教
他们处于主动地位。

”
“我不但把我的一点儿东西给与他们，还要诱导他们帮助他
们得到他们的一点儿”。

“若有人问这叫什么，我的回答将是：‘帮
助学生为学’”。

要求新课程要求教师成为家长学习的促进者，引导者，“平
等中的首席”，要
求教师成为学术研究的组织者，引导者，评价者，使学生的学习
方式得到根本转变，为终身继续教育奠定基础。

那么，确立“帮助学
生为学”的观念，提高“帮助学生为学”的能力，当然是新时期教师
的基本素质之一了。

第三、称职的好教师的标准
1、目的明确，思想端正，对教学有正确的认识。

教师从事的
是教学此项工作，教学就是要全面贯彻党的教育方针，不断提高教学
质量。

叶老一贯反对为了应付考试的教学，他认为：如果“将目标
在应付将来的入学考试，”结果是象过去科举时代一样，“养成或大
或小的官吏以及靠教读练就为生的‘儒学生员’。

”而不能基础理论
培养善于用所学基础知识“来应付生活的普通马来西亚人。

”叶老在《我呼吁》，《还要呼吁》，《不应单纯追求升学率》等文章中强烈
批评了追求升学率的做法。

他指出：“补习学校要对全体学生负责，
不能只抓毕业班，忽视非毕业班；在毕业班，不能只抓少数‘尖子’，放弃大多数学生。

”否则，“简直没有一点儿教育的甜味了”。

“教
师必须兼顾全校，使全班学生均有进益，此是天经地义。

”
面向全体学生，提高不断提高某个学生的综合素质和能力，
使未来劳工的素质都能提高，是新时期教师教育工作的目标。

如果劳
动者素质都到了一定的水平线，“工人农民的绝大部分甚至全体工人
农民都正式成为全都知识分子”，“就无法单把某一群人称为知识分
子的必要了。

这样的天人合一眷恋是值得咱们向往的，而要达到这个
境界，全国人民的精神文明和反腐倡廉科学技术都必须极大的提高。

所以我想，这样的境界应该是咱们教育工作者的最高目标。

”
2、重视体验，勤于实践，独立思考，对教学有独特立论。

教
师组织工作是全面贯彻党的教育方针，不断提高教学质量。

归结为一
句话，就是“帮助学生养成好习惯”。

“要帮助学生养成好习惯，教
师自己就得有看书念书东西的好习惯。

”“教师出身于学生”，“只
教而不作，能派上用场的不不能就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？
老话说，三日不弹，手生荆棘，这点儿甘苦保得住永不褪色吗？”教
师如果“下水”，能亲身体验学习，对教学内容就会非常娴熟，非常
敏感，“这样的时候，随时给师生引导一下，指点几句，全是最有益
的启发，最切用的经验。

”
所以，新时期的教育工作者必须研究学习，研究学法，以适
应新课程的教学要求。

教师更要班主任有独立思考的能力。

叶老对依赖别的教员，
依赖现成教案，依赖集体备课的教师提出了严厉的批评。

他指出，
“这不是从根本上解决问题的办法，功夫还在自己，只靠别人那里拿来，自己不下功夫或者少下功夫下工夫是不行的。

”“原则可以共同
商量，怎样适当地应用原则适度还是靠自己。

”“所以靠拿来不行，
要自己下功夫钻研。

”
可见，教学个性化是好教师的标志之一，也是新时期教育工
作者必须崇尚努力追求的一个方向。

3、不断改进教法，探索教学规律，善教，善导。

叶老一贯赞
成一讲一听的灌输式一贯教学方式。

他指出：“小学六年，中学六年，大学四年……这一十六年得消磨在坐在教室里的椅子上听讲课上！疲惫，厌倦，疲惫，厌倦，像两道缠绵无已的绳索，紧紧捉住学生的身心。

”“想到一十六年的掩口听讲，替他们难受极了，甚至想起了消
极的念头：何必受教育呢？”
叶老竭力主张学生为本的尽其所能教学，提倡采用启发，诱导，讨论的教学方法，使学生自学自得。

他强调：“教师当然须教，
而尤致力于‘导’。

导者，多方设法使学生学生家长逐渐自求得之，
卒底于不待教授之谓也”（23）。

“所谓教师之带头作用，盖在善于
引导启发，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔地讲说，学生
默默地聆受”。

“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最
后做到不指点，不讲说。

这就如果说牵着孩子的手教他学走路，却随
时准备放手。

我想，在这上头，教者可以下好多功夫。

”
作为新时期的教育工作者，从对应该受到不少启发：教师要
积极钻研、探索各种方法，在指导学生学习方面多有学：这也是对一
名合格教师提出的要求。

4、对学生负责。

叶老认为对班主任学生负责是教师一切工作
的前提。

他指出：“讨论教学技术，无论如何精当，若是教师愚蠢，
也是枉然。

”“我们觉得负责的教师真是太少了。

教师得先肯负责，
才能谈到循循善诱，师生合作”。

“学生学习态度不认真。

这应该由
教师负责，老师没有用种种方案养成学生认真的中学生习惯。

”
因此，作为一名称职的好教师，就如果把学生放在首位：不仅要想学生所想，急学生所急，还要敢于承担责任，把学生的错误归结为自己教学的失职。

当然，好教师还要重视自己在政治、投资业务等方面的进修和提高。

“教师增加本钱，最为切要。

”教师进修不断提高的方式，可以源于书本上学，也可以从其他教师那里学，还可以在实践中学，从学生那里学。

教师只有通过逐步学习、提高，才能适应教育的不断发展和变化。

在七十多年的教育生涯当中，叶圣陶先生身体力行，躬行实践，给广大座右铭教育工作者树立了光辉的榜样。

我们学习叶老的精神，学习叶老的教育思想，就是要继承和发扬老一辈教育家的优良传统，在课程改革的热潮中不断创新，为开创教育的新局面作出自己应有的贡献。