农村小学低年级写话教学例谈

农村小学低年级写话教学例谈
写话是义务教育语文课程标准对第一学段提出的学习内容，是为以后习作打下的基石。

对于刚刚入学不久的小学生来说，他们的思维能力、想象能力、表达能力等都还处于比较低的水平，特别在农村，学生受生活环境、家庭教育、日常见闻的影响和限制，见识少，认识的字少，掌握的词汇量少，对书面表达形式了解有限，致使农村学生对写话总是抱有畏惧之心，怕说、怕写。

寻找写话教学的正确途径，提高农村小学学生写话兴趣与写话能力，我们在一线课堂做了以下尝试。

一、创设情境，提高写话兴趣
低年级小学生虽有一定的生活经验，但真要动笔写时，却似乎想不起什么，常常感到无从说起。

教师在教学中可通过多种途径为学生创设情境，搭建平台，引导学生回忆日常生活情境片段，引发积极的情感共鸣，从而促使学生“想写”“愿写”。

1.组织游戏，激起兴趣。

走廊上，操场上，总能看到孩子们玩耍的身影。

孩子们如此爱“玩”，如果能在写话课堂中让孩子们边玩边学，让孩子们在“玩”中体验快乐，玩后是不是会有更多的话想说、想写呢？于是，学生就在语文课堂上“玩”了起来。

把陶泥搬进教室，孩子们捏起了“小公鸡”“小鸭子”“七彩花”……一边捏，一边叽叽喳喳的或商量，或是炫耀自己的作品。

乘着这股热情，教师引导学生介绍自己的作品，用“先……接着……再……然后……最后……”等词语说说是怎样做的。

学生有了之前亲手制作的经历，正有说不完的话呢，写话练习就水到渠成地完成了。

在教室玩“画鼻子”游戏，在学生玩得兴高采烈之际，教师提醒他们注意观察去“画鼻子”的学生的装扮，走上黑板前时的动作，最后把“鼻子”画到哪儿了？这些都是发生在学生眼前，学生亲身体验的，一位同学说完，其余同学还不断地补充或说出不同的想法，说话、写话的兴趣高涨。

“玩”的形式还有很多。

春天，组织学生到野外踏青，
欣赏山林、野花、小溪流；夏天，一起去郊游，到小河沟里玩水、捉小螃蟹、捞小鱼虾；秋天，到校园中拾落叶，用落叶摆拼自己喜欢的图案……无论怎样的“玩”法，都能极大程度调动学生的兴趣，使学生高兴地玩，快乐地写。

2.利用课件激发兴趣。

指导写话时，借助多媒体再现生活，可以让学生在观看时迅速唤起原有的生活体验，激发表达愿望。

如在教学统编版第三册第四单元《黄山奇石》时，课后练习三让学生选几个词语说说某处的景物。

虽然课前布置学生去观察、了解家乡景物，但深入到学生中一问，发现学生几乎说不出具体的内容，要让学生写，就感觉无从下笔。

于是教师在课前拍下了小镇图片：青翠欲滴的高山，清澈见底的小河，热气蒸腾的温泉，山坡或开满花或结满果的果园，一条条鲜活的河鱼……一张张真实的图片唤醒了学生原有生活认知，看着熟悉的画面，学生一个个睁大眼，不住惊叹“原来我们的家乡这么美呀”。

学生围绕着自己所见、所想，饶有兴致地讨论、交流，最后成功地完成了这次写话练习。

3.角色扮演引发兴趣。

每个孩子都做过当演员的梦，想象着成为故事中的主人翁。

教师可以让学生在语文课堂上实现这个梦想，通过创设情境，引导学生走进故事去想象人物会想些什么、说什么、怎么做，在尝试表演中加深体验，有了亲身感受，学生自然“有话可写”。

如教学统编版二年级语文上册《风筝和纸船》，教师鼓励学生分别扮演小熊和松鼠，想象它们吵架后心里会想什么？每一天都会做什么？学生联系自己平日与好朋友相处的实际，把小熊、松鼠吵架后的表现演得活灵活现，这之后完成课后练习——“替小熊写张卡片给松鼠”就容易了。

教学统编版二年级语文下册《枫树上的喜鹊》，结合课文内容，创设故事情境：下雨了，喜鹊阿姨张开翅膀，对喜鹊弟弟说：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我明白，她是在说：“……”学生分别扮演喜鹊弟弟、喜鹊阿姨，想象它们会怎么说、怎么
做，并在小组中演一演。

表演中，故事人物的动作、表情、对话一一呈现，学生有了亲身体验，写起来自然生动、富有生活气息。

4.结合画画提升兴趣。

孩子们喜欢画画。

在课间，在课后，常常可以看到孩子们挥动画笔，画着自己的所见、所想，同学之间还互相欣赏，互相介绍自己画的是什么，在哪儿见过的等等，有说不完的话题。

假如在语文课堂上以画促写，是不是就能让学生有话可说，有话可写呢？于是又设计了一节主题为《我爱画画》的写话课，引导学生用画笔画出自己见过或想象的景物，并在旁边写几句话介绍自己的画。

学生兴致勃勃，有的画飞翔的风筝，有的画高高的树木……在巡视中，教师发现一位平时学习较困难的学生在画纸上画上了几棵粗粗的、矮矮的、斜斜的小草。

上前轻声询问时，她羞涩地说：“风把小草吹斜了，小草在风中跳起舞来。

”多有诗意的句子啊！教师惊喜地夸她：“你说得真好，把小草当做人来写呢，想象力真丰富。

请你把它写在旁边。

”之后又请她到讲台前来介绍自己的作品，她的绘画虽然简单，可优美的句子赢得了同学们的赞美和掌声。

她第一次笑得那么灿烂，小脸仰得高高的，眼神中是难得的自信。

这次成功后，她对语文学习的积极性有了很大的提高，特别是在每次说话、写话时，总能积极思考，踊跃地表达自己的想法。

保持兴趣是让孩子们愿意写的好办法，当老师成功地激发学生说话、写话的欲望时，他们就会注意观察周围的人和事，乐于把看到的、听到的、想到的说出来、写下来，写话能力也就在这过程中逐步提高了。

二、寻找素材，丰富写话内容
读书少、经历少、不善于观察等因素都限制了低年级学生写话的水平，要让写话变得“容易”，教师首先应引导学生从不同的途径中寻找素材，让学生“有话可说”“有话可写”。

1.挖掘学生实际生活元素。

对于低年级孩子来说，儿童生活世界的经验性特征决定着他们的写作更需要直接的生活经验做基础。

日常生活中亲身经历的，亲眼所见，亲耳所闻的，都是他们喜欢说、喜欢写的。

与伙伴游戏，和同学一起野游，随父母下地劳动……都是写话的素材，教师若选择贴近学生知识能力、生活情境的内容，学生就会觉得写话并不是那么高大上，那么遥远的，它就是自己生活中的事。

如在教学统编版第四册《语文园地七》“写话”——如果可以养小动物，想养什么？说说理由。

刚开始许多学生说最喜爱的、最想养的是天鹅、大象、鲸鱼，还有的说是恐龙。

可这些动物他们只是从书上、电视上、动物园看到，有个粗浅的印象而已，真要介绍，却因为不了解无话可说了。

但他们家住农村，对家养动物猫、狗、鸡、鸭等有近距离观察的条件，对它们的样子、生活习性很是熟悉，有的学生还与自家的这些动物一起嬉戏玩耍，对这些动物了解较深，有深厚的感情。

于是教师引导学生回家仔细观察自己身边熟悉的小动物，记录下它们有趣的一面。

有了充足的直接经验，学生再说起自己喜爱的小动物时，个个兴趣盎然，有说不完的话。

有的说要养小狗，“小狗的眼睛白天又黑又亮，到了晚上，就变了，发出蓝蓝的光，像两颗蓝宝石。

”“小狗很可爱，主人要是在吃饭，它就会在饭桌下转来转去，还经常抬起头蹭蹭主人的脚，嘴里呜呜地叫，好像在请求：‘给点吃的吧，我饿了’。

”有的说要养小鸡：“邻居家的小鸡太有趣了，每次我们把米放在手心去喂它，小鸡就用尖尖的嘴飞快地啄，一点儿也不怕人，我也想养。

”要不是生活中可以看见，有真实的感受，怎能有这样细致的体会呢？
2.利用教材中的插图。

小学语文课本中有许多形象、精美的插图，是很好的写话素材，教师在课堂上如果能引导学生观察图画，启发学生联系生活实际进行合理想象，一定能调动学生说话、写话的兴趣。

如古诗《小儿垂钓》，配图生动有趣、图意简单明了，学生对图的内容一目了然。

在反复诵读古诗后，教师鼓励学生根据这幅插图编故事，学生非常踊跃，热烈地讨论着，不时还加上动作演示，不一会儿就编出故事：“一个孩子静静地坐在河边钓鱼，河岸上茂密的野草遮住了他的身子，他握着钓竿，一动不动，眼看鱼就要上钩，忽然有个过路的叔叔向他问路，孩子生怕鱼儿
被吓跑，不敢回答他，连忙朝着叔叔招手。

”教师可以引导学生仔细观察，在小组中讨论，按一定顺序写一写，最后在班上举行讲故事比赛。

利用插图，为学生找到写话支撑，使学生有话可写，“写话”不再是很难的事。

3.填补教材中的空白。

教材中常有许多“留白”之处，教师要善于捕捉时机进行写话练习，启发学生想象，对文中没有写出的或没有表达完整的部分进行补充。

如教学《坐井观天》一课，可引导学生想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出井口，它会看见什么，会怎么说？”学生对这样的话题非常感兴趣，发挥想象，写下自己的想法：“青蛙跳出井口一看，啊，天空真的无边无际，它羞愧地说：‘小鸟说得对，我以前真是见识少。

’”“青蛙跳出井口，抬头一看，哇，天真的好大，还有我从没见过的绿草，红花。

啊，原来世界这么美！它高兴地说：‘还好我听了小鸟的话，不然一辈子也看不到这么美的景物。

’”在语文课堂中时常进行这样的“补白”练习，不但能增进学生对课文的理解，更能拓展学生的思维，提升学生写话能力。

三、模仿教材，迁移写话形式
“怎么写”一直是写话指导的难题，低年级学生写作方面毫无根基，往往觉得自己有许多话儿要写，但又不知如何表述。

其实语文教材是很好的范例，在课堂上经过熟读、讨论、教师讲解，学生对课文表达形式已经有一定的了解，如果教师能抓住时机，引导学生对文中的精彩句段进行仿写，无疑会减轻写话难度，提高学生写话能力。

1.可以仿写词语。

如教学《场景歌》时，仿照课文写带数量的词语；教学《操场上》时，写带动作的词语；教学《妈妈睡了》时，写“（）的（）”……在语文课堂上经常进行此类练习，可以促进学生对词语的理解，增加词语积累，为写话打好基础。

2.可以仿写句子。

如教学统编教材二年级语文上册《我是什么》一课，引导学生仿照课文“有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

”练习用“有时候……有时候……”说说自己的日常生活。

有生活经验，有例子可仿，学生的话匣子一下子打开了：“我有时候去学校操场跑步，有时候在教室读书。

”“星期六，我有时候去河边钓鱼，有时候去山上采野花。

”又如，教学统编教材二年级语文上册《八角楼上》时，读到句子“毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。

”教师可以鼓励学生模仿课文，练习用几个连续动词写句子。

孩子们联系自己的生活，一下就打开了话匣子，有的写“晚上，我穿着睡衣，盖着被子，躺在床上睡觉。

”有的写“晚上，我穿着毛衣，披着薄被子，坐在沙发上看电视。

”语文课材中有很多这样的例子，教师可以结合教材，通过仿写句子不断提高学生说话、写话能力。

3.可以仿写段落。

如统编版二年级下册《彩色的梦》，文中画笔勾画出的梦幻般的画面深深吸引着学生，教师趁机引导：“五彩的画笔可以创造无数美好的世界，如果是你，会用彩色铅笔画什么？”学生联系自己的生活经验，仿照课文中的句子，写出了很多充满童趣的诗句：“脚尖滑过的地方，大块的禾田，青了；大片的桃花，红了；大大的池塘清了，清——得——透——亮！”“脚尖滑过的地方，大片的荷叶，绿了；大朵的荷花，开了；机灵的鱼儿游走了，游——得——飞——快！”这样的练习形式如同为学生搭建了写作的阶梯，让他们在写话时有所依持，减轻写话的难度，利于提升学生的自信心。

教师经常在教学中引导学生联系自己已有的知识、生活经验，模仿课文中的词语、句子、段落，反复不断地进行练习，能促进学生把课堂上所学知识逐渐内化，使学生的写话能力逐步提高。

总之，写话虽不易，只要教师能充分调动学生的兴趣，贴近学生实际，以熟悉的内容，熟知的语言形式引导学生不断练习，就能降低写话的难度，逐步提高学生写话能力，为以后写作文打下良好的基础。