工作室评课

金秋送爽，丹桂飘香。

2017年10月19日，第四次主题活动如期进行。

大家秉承的理念，再次相聚在双语小学，敬佩于授课老师的谦逊受教，感动于评课老师的倾心付出。

预设与生成简单与有效引导与发展
目标要科学、合理、具体。

要抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程度。

《新课程标准》指出:学生的数学学习活动应当是一个生动的和富有个性的过程。

数学学习应作为一种乐趣、一种享受,一种数学奇境的探索与渴望,让学生在奇妙的数学情境中成为具有'创新意识与实践能力'的探索者、体验者,用自己的策略探索解决数学问题
顾问毛老师的加入，工作室如虎添翼，提出一节高效、成功的课要让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

始终营造思考、活跃、科学的课堂学习氛围
核心成员
听君一席话，胜读十年书。

每一次聚会虽短暂，却高效。

理念的更新，使命的赋予，都令每一名成员信心满满，杨帆远行。

一、追本溯源，潜心备课。

《数学课程标准》是教材编写、教师进行教学的依据。

工作室将标准解读相关资料作为成员必研内容，其用意不言而喻。

所谓教学未动，标准先行。

多次的磨课，我们也见证了老师们备课时对课标与教材的共同研读的兼顾，他们不局限于当下执教的一节内容。

而是放眼于与之相关的前课与后续，在读懂教材的过程中融入自己的智慧思考，追本溯源，并拓展延伸，使之成为有利于䦹有效建构数学知识的载体。

经过多次打磨，授课老师们呈现的课堂教学日臻完善。

观者舒心。

听者顺畅。

这与备课时“坐在学生的椅子上”进行思考：学生已有的学习经验是什么？学生学习中会出现怎样的学习困难？教学预案是否符合学生的学习水平和心理期待？这要归功于诸多全面成熟的分析。

或蹲或弯下身子，与孩子平等的高度，不仅仅是面对面与孩子们交流时候力求平等交流的需要，更是备课时应该兼顾的。

凡事“预则立，不预则废”。

数学课也应该注重预设，预设是生成的基点，生成是预设的拓升。

二、捕捉契机，促进生成
学生不是缩小的成人，孩子们有他们鲜明的观点，有他们理解问题的独特的
视角。

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。

工作室成员们也一致认为，只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，老师要认真倾听学生的发言，擅长接住学生投过来的每一个球，巧用学生的话——由此及彼，妙用学生的问——随机应变，即便是学生投来很差的球或投偏了球，教师也能够善用学生的错——因势利导。

《百分数》一课，毛老师建议授课老师可以巧借“女教师人数师男教师人数的百分之几”这一习题，通过引导，当学生先排除百分之一百时，乘胜追击，及时追问：你的理由是什么？从而不着痕迹地阐述了百分之一百表示的意义。

当学生抓住关键字眼“严重失调”时，让学生充分根据自己的理解，分析出女教师人数要比男教师人数多的多，再次排除百分之八十，思维的小船逐渐向目标靠岸，发现了百分之八百才是正确答案，无需生硬说教，便可小小突破学生先前对百分数不能超过百分之一百的认识局限。

及时捕捉课堂生成，思维碰撞，有效驾驭课堂，收放自如，让概念教学妙趣横生，精彩纷呈，是不是就应该是理想的数学教学境界？
三、无痕渗透，凸显重点。

文似看山不喜平，我们的课堂也不应该是一汪平淡的静水。

要主次分明，抓住关键，采取适当的方式将其凸显。

王老师执教的《植树问题》力求学生的思维始终处在一种爬坡的状态，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用画、数、算、比等生动有趣的方法使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步发展数学思维能力。

让学生经历情境——建立模型——解释应用的数学活动过程。

通过观课我们发现，学生在列式求两端都种的课数的时候，遇到了困难。

通过梳理思路，大家感觉突破难点时应层层递进。

无论是课件的呈现还是引导学生观察总结，都应该强化一个间隔对应一棵树，四个间隔对应四棵树，当数完这四组手拉手的好朋友时，蓦然回首，发现路的起点还有一棵树孤单的立在那的思路，借助图形结合方法使植树问题的数学模型：课数=间隔数+1跃然眼前，一一对应思想虽渗透无痕却清晰有力。

教师要做学生的知音，激发他们的探究热情，
一、巧妙过渡，融会贯通
教学是一门艺术，简单明了教数学，让数学有知识有智慧有生命，是我们一直想创设的课堂状态，
有味道讲艺术的课。

厚积薄发
我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。

让学生去感受去获得。

不要忽略了数学教学的艺术性雕琢语言
方晓玲让学生站在课堂的最中央。

正如上所说 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等 这些无
声语言可辅助有声语言实现教学目的。

再用语
言表达出来 充分发挥学生的主观能动性。

对学生进行提问时 应充分表现疑问的语气 促
使学生思考。

对学生答案进行评价时 语气要平和中肯 使学生感到老师的表扬是真诚的。

总而言之 在整个课堂教学过程中 教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、
亲切、自然 充满情和意 学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

教师要善于将教学语言的科学性和教育性 用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官 使之入耳、入脑、入心。

才能轻松愉快地完成教学任务 最终达到优化我们的课堂教学。