小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖

小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
《小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
一、朗读感受
1、学生自由朗读全文。

2、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?
(兴奋，激动，平静，轻松。

)
3、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了!
4、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。

二、讨论评价
1、这首诗到底怎么样?
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。

)
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。

你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?
三、深层感悟
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的`?其实我更看重谁的评价?
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。

”
3、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样?
(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。

)
4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?
(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。

)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?
(光有批评是不够的，更多重要的是指导。

鼓励加上指导更多好。

)
6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?
(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。

)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。

如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。

每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

2、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

2、小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
【教学目的】
１、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

２、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

３、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

【教学重点】
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

【教学难点】
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

【教学关键】
体会父母对巴迪的爱。

【教具】
录音机。

【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。

你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢？
二、初读课文，整体感知
１、生自由读文。

（注意读准字音，读通句子。

）
２、指名读文，正音。

３、初读课文，你了解到了什么？
（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。

）
４、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
三、再读课文，重点认知
１、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？
父亲是怎样评价的，我有什么反应？
２、生江报。

３、父亲和母亲为什么会有不同的看法？
４、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

５、小组交流。

６、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？
（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。

）
７、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。

齐读课文最后一自然段。

（生齐读。

）
师：你有什么想说的.？
（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）
８、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？
（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。

）
四、总结
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？
五、拓展阅读
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

【板书设计】
１９、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了（鼓励）
爱的方式
父亲：糟糕透了（激励）
3、小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【教学要求】
１、学会本课７个生字。

２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【重点、难点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

【教学方法】
读书指导，讨论，谈话。

【教学准备】
投影片，录音机。

【教学过程】
一、课前谈话
同学们，今天我们要以小组合作的`形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？
二、引题激情
板书课题。

谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。

）
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。

我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。

１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。

如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。

小组合作，质疑问难，填写题卡。

师整理题卡，组织讨论。

３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。

）
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。

先组内交流，然后全班探讨。

４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。

你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。

５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。

你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。

同学间交流。

下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。

三、课堂小结
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。

我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。

我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。

但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。

四、课外延伸
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。

【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
腼腆而得意受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
4、小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
设计理念：
本课的教学设计，坚持以读为本，把读贯穿于整个课堂教学。

通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。

同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的语句画出
来，并加以批示。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

3、引申如何正确对待荣誉和挫折。

教学重、难点：
通过反复朗读课文，联系上下文理解含义深刻的句子，感悟作者对父母评价的理解。

课时安排：第二课时
教学过程
一、谈话，朗读诗歌引入。

一个人的童年往往对他将来人生道路的成功与否起很大的决定作用，有一首诗正好说明了这一点。

（出示教育与孩子，生齐读。

）敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心长存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

是啊，一个人能成为怎样的人，童年所受的教育起着举足轻重的作用。

今天，我们就来深入学习15课，精彩极了和糟糕透了。

二、学习童年故事部分，反复研读，了解父母的不同评价，我的不同反应。

1．自读，思考：当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反映。

父亲和母亲为什么有不同的看法。

找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。

反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

2．学生自学，作批注，教师参与学习。

3．班级交流。

（在交流中引导学生弄懂：父亲的糟糕透了的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质
量；另一个方面是因为父亲针对母亲的精彩极了的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说糟糕透了的。

母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是为了提醒我、警示我。

）．
4．指导感情朗读。

（母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷，我盼望父亲回来的急切心情、表现及受打击后的失望、悲伤。

）
5、分角色朗读。

三、学习以后的认识部分，感悟作者对父母评价的理解。

1．默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

2．质疑、讨论。

学生可能提出不少问题。

一般性问题，可让学生互相解答。

教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量。

母亲的爱是我创作的灵感和源泉；二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，我写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

）
在交流时应注意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的`评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？
（这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个爱字。

正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。

平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）3．出示语句，体会体会作者内心的感受。

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它
可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。

生齐读。

）
4、联系生活实际，谈谈生活和学习中是否有类似的情况？当时父母的评价、老师的评价如
何，自己的感受又如何？
四、拓展生活，深化理解。

请联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折。

（学生交流课前收集的名言警句后汇报）
小结：对待荣誉应该戒骄戒躁，成绩只能说明过去，应把它作为前进的动力；对待挫折应该愈挫愈坚，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

天将降大任于是人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

老师希望你们有一个快乐的童年，也希望你们有一个精彩的人生。

板书设计
15精彩极了和糟糕透了
鼓励、赞扬严厉、批评
爱
成功
5、小学语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计一等奖
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。

正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。

我们看一下你猜得是不是正确呢？
快速读文、读通读懂
1．通过读通课文，充分读书。

2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。

4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。

再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。

2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。

3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。

老师巡视参与讨论。

4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。

整理笔记、反思收获
1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。

检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。

2．指一名学生复述故事梗概。

深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的.出发点呢？重点体会作者成年后的思考。

“我越来越体会到我当初是多么的幸运。

” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。

4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。

做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。

2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。

联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。

布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。

6、《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。

这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，
使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。

同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

本节课的成功之处在于：
一、自读自悟，注重个性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱
对于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。

本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。

因此我把本节的的阅读定位在个性化阅读上，要求孩子们用自己喜欢的方式去阅读，去感悟。

比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了'的夸奖。

”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。

”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。

”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的：假如同学们就是文中的小巴迪，当你面对父母对你的两种截然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自己的实际生活经验来思考，千万不要杜撰。

在学生独立思考的基础上要学生在小组内进行交流，让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞，促使孩子们更深入地理解课文内容。

本节课的不足之处：
当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有给予鼓励与评价。

这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲望。

这应该是一堂课或者说一位老师的课堂
教学行为致命的弱点。

7、《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。

也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。

语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。

”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才
学得会。

”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。

让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新。

课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。

因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。

让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。

学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。

”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。

倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。

为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。

2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部。