基于大概念的高中英语单元教学评一体化实施

基于大概念的高中英语单元教学评一体化实施
◎陈爱华
随着社会发展和教育改革的不断推进,传统的高中英语教学方式已经不能满足现代高中英语课程改革的需求。

为了更好地培养学生综合能力,提高他们在英语学习中的应用能力,教师需要立足大概念视角推动高中英语单元教学评一体化的实施。

以大概念为引领的单元教学活动的开展,有利于帮助学生建立更加完善的知识体系,提高学生解决实际问题的能力,同时也有助于高中英语教学目标的达成。

教学评一体化是现代教育当中备受提倡的教育方案,使其和高中英语单元教学完美结合,能够更好满足学生综合素养的发展需要,保证核心素养教育的落实效果。

本文将重点就基于大概念的高中英语单元教学评一体化实施策略进行探究。

1.基于大概念的高中英语单元整体教学
基于大概念高中英语单元整体教学是一种以主题为核心,将各个知识点有机结合起来进行教学的方法。

它不仅能够提高学生对英语知识的综合运用能力,还能培养他们的思维能力和创造力。

首先,通过单元整体教学,可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

传统的分章节、分模块教学容易使得学生只关注于零碎的知识点,而忽视了它们之间的联系和应用。

而通过整体教学,可以将相关内容有机地组织在一起,形成一个完整的话题或情境,在实际运用中加深对知识点的理解。

其次,单元整体教学有助于培养学生的思维能力和创造力。

在整体教学过程中,教师可以引导学生进行问题解决、讨论和合作等活动。

这样不仅可以激发他们思考问题、独立解决问题的能力,还可以培养他们团队合作精神和创新意识。

此外,通过单元整体教学还可以提高学生对文化背景和社会现象的理解。

在每个单元中,都可以融入相关的文化知识和社会现象,让学生了解不同国家和地区的风俗习惯、历史背景等。

这样不仅能够拓宽学生的视野,还能增强他们对英语学习的兴趣。

最后,单元整体教学有助于培养学生的综合运用能力。

通过将各个知识点有机结合起来进行教学,可以帮助学生更好地掌握语法、词汇、听说读写等技能,并在实际应用中灵活运用。

这样不仅提高了他们的英语水平,还为今后进一步深造或就业打下坚实基础。

2.基于大概念的高中英语单元教学评一体化的特点
随着社会的发展和全球化的进程,英语作为国际交流的重要工具,在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

而在高中阶段,英语学习更是被赋予了更多的期望和挑战。

为了提高学生对英语知识和技能的掌握,学校开始基于大概念实施高中英语单元教学评一体化教学模式。

这种模式将教学方法、学习活动以及评价方式有机结合起来,给予了高中英语教育新的活力与意义。

第一,高中英语单元教学评一体化强调整合课程内容。

传统上,英语课程往往按照不同主题或者技能进行划分,导致知识碎片化严重。

而通过“单元教、学、评一体化”,可以将相关主题或者技能有机结合起来,在一个完整的单元内进行综合性探究与应用。

例如,在一个关于环境保护主题下的单元里,可以涵盖听说读写各个方面,并引入相关文本材料和真实情景进行练习与讨论。

这样的教学模式不仅能够提高学生对知识的整体把握,还能培养他们综合运用英语进行交流和思考的能力。

第二,高中英语单元教学评一体化注重多元化的教学方法。

在传统的英语教育中,往往以教师为中心,注重知识点和语法规则的灌输。

而通过“单元教、学、评一体化”,可以更加关注学生个体差异和兴趣特长,采用多种适应性强的教学方法。

例如,在一个关于文化交流主题下的单元里,可以引入小组合作、角色扮演等活动形式,让每个学生都有机会参与到实际情境中去,并发挥自己独特的优势。

这样不仅能够激发学生对英语学习的兴趣和积极性,还能促进他们在真实场景中运用所掌握的知识和技能。

第三,高中英语单元教学评一体化强调全面有效的评价方式。

在传统英语考试中,通常只注重对知识点和基础技能进行测试,并忽视了对综合应用能力和创新思维等方面的评价。

而通过“单元教、学、评一体化”,可以采用多种形式的评价方式,如口头表达、写作任务、项目展示等,全面考察学生在不同情境下运用英语进行交流和思考的能力。

这样的评价方式更加贴近实际应用需求,能够真实反映学生对知识和技能的掌握程度,并激励他们进一步提高自己。

3.基于大概念的高中英语单元教学评一体化实施策略
3.1明确单元教学目标,科学选择教学方法
高中英语单元教学评一体化的实施是基于大概念的高中英语教学改革的一个重要的课题。

在这个过程中,英语教师应该明确单元教学目标,并科学选择适合的教学方法。

只有通过合理的教学设计和有效的教学手段,才能够提高学生的英语综合能力,并达到预期的教学效果。

以“Cultural difference”高中英语单元教学为例。

首先,英语教师需要明确“Cultural difference ”这个单元的教学目标。

通过分析课程大纲和相关文献资料,可以确定该单元的核心内容是让学生了解不同文化之间的差异,并培养他们对多样性和包容性的认识。

因此,一个合适的目标可以是:通过本单元的学习,使学生能够理解并尊重不同文化之间存在的差异,并能够运用所掌握的知识与他人进
教学理论与实践
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行跨文化交流。

接下来,针对这一目标,英语教师需要选择适当的教学方法来达到预期效果。

在“Cultural dif⁃ference ”这个主题下,可以采用以下几种科学有效的教学方法:
(1)视听材料:使用真实、具有代表性和多样性特点的视听材料来展示不同国家或地区之间存在着哪些文化差异。

例如,在介绍中国文化时,可以播放一段关于中国传统节日的视频,并让学生观看并进行讨论:What are the traditional festivals in China?What is the back⁃ground of Chinese traditional festivals?How much do you know about Chinese traditional festivals?If you were asked to introduce Chinese traditional festivals to others,how would you introduce them?这样能够帮助学生更直观地了解中国文化。

(2)小组合作:将学生分成小组,每个小组代表一个国家或地区。

然后,让他们通过互相交流和研究来了解自己所代表的国家或地区的文化特点,并制作展板或PPT 进行展示。

这样不仅能够培养学生的团队合作精神,还能够提高他们对其他文化的认识。

(3)角色扮演:设计一些情境,让学生扮演不同国家或地区的人物,在模拟中体验和感受不同文化之间存在的差异。

例如,可以安排一场跨文化交流的角色扮演活动,在其中要求学生根据各自所代表国家或地区的习俗和礼仪来完成任务。

通过这种方式,学生可以更深入地理解和体验到不同文化之间存在着哪些差异。

在活动结束之后,教师还要引导学生们进行总结,进一步丰富学生的学习成果。

3.2结合单元教学主题,设计有效学习活动
在高中英语单元教学评一体化的实施过程中,教师应该重视以学生为中心的多元化学习活动的设计,通过自主、合作和探究性学习来促进学生全面发展。

只有这样才能真正激发学生对英语学习的兴趣,并提高他们在实际应用中的能力。

以“Environmental protection ”单元教学为例。

首先,在自主学习方面,教师可以引导学生使用各种资源进行独立研究和探索。

例如,让学生利用互联网搜索相关资料,并撰写一篇关于环境问题的小论文。

他们可以选择一个具体的话题,如水污染或气候变化,并收集相关数据和事实来支持他们的观点。

同时,鼓励他们运用所学到的英语知识来表达自己对环境问题的看法,如:At present,the frequent occurrence of environmental pollution problems is closely related to human factors.If we want to minimize the problem of environmental pollution,we must start from ourselves and participate in various activities of environmental protection.
此外,在合作学习方面,教师可以组织小组活动来促进同伴之间的交流与合作。

例如,将班级分成几个小组,并要求每个小组选择一个特定的环境问题进行深入研究,如:How is the climate changing today?What are the main causes of climate change?What can we do in the fu⁃ture?然后,请每个小组设计一个展示板或演讲来向全班介绍他们所选问题及其解决方案。

这样不仅能够培养团队合作精神,还能提高口头表达能力。

最后,在探究性学习方面,教师可以设计一些实践活动来让学生亲身体验环境保护的重要性。

例如,组织一个户外考察活动,让学生去附近的公园或河流进行观察和调查。

他们可以记录
下所见所闻,并用英语写一份报告来总结他们的发现和提出改进建议。

这样的实践活动不仅能够加深对环境问题的理解,还能培养学生的观察能力和解决问题的能力。

3.3实施持续性的评价,践行教学评一体化
基于大概念的高中英语单元教学评一体化,不能单纯停留在教学和学习层次,要提高对评价工作的重视程度,运用丰富多样的评价方法,并且要把评价融入到教育教学的各个环节,也就是贯穿教学活动和学习活动的全过程。

这样才能够实现教学评一体化的目标,最大程度上发挥高中英语单元整体教学的优势,积极落实大概念思想,实现对核心素养教育的深入落实。

首先,在课前阶段,教师可以通过问卷调查或小组讨论等方式了解学生对该单元内容的掌握情况和兴趣点。

根据调查结果,教师可以有针对性地设计课堂活动和任务,以激发学生的兴趣并提供适合他们水平和需求的材料。

其次,在课堂上,教师应注重观察、记录和反馈。

通过观察学生在听说读写等方面表现出来的能力和问题,并及时记录下来。

同时,在课堂结束后给予学生反馈,指出他们的优点和需要改进的地方。

在课后阶段,教师可以通过作业、项目或口头报告等方式进行评价。

例如,教师可以布置一篇关于该单元主题的写作任务,并根据学生在写作中展示出来的语言运用能力和思维深度进行评分。

同时,教师还可以要求学生参与小组讨论或演讲活动,并根据他们在交流中表现出来的语言流利度和逻辑思维能力进行评价。

除了以上方法外,高中英语教师还可以创新评价方式,如使用多媒体技术进行评价。

例如,在教学过程中使用录音设备记录学生口语表达,并通过回放给予针对性建议;或者使用视频录制学生演讲并与同班同学分享,以促进互相观摩和提供反馈。

另外,高中英语教师还可以鼓励自我评价和互相评价。

例如,在小组合作活动结束后,请每个小组成员对自己和其他成员进行评价,并将结果汇总到一个评价表中。

4.结语
大概念下高中英语单元教学评一体化实施是现代高中英语课程改革的必然要求。

通过本文对相关理论和实践进行研究分析,可以看到这种模式在促进学生综合能力培养方面具有显著效果。

在实际操作过程中,教师需要进一步深入研究和探索发掘,把握大概念对英语学科教学的要求,更新教育理念,创新教学模式,进一步挖掘高中英语单元教学评一体化的优势。

参考文献
(作者单位:江苏省泰州市姜堰区张甸中学)
教学理论与实践。