巧借词语展开阅读教学提高学生语XX平

以写在另一边.”接着详细指导书写右边的“冒”，要求上宽下窄,上面里面的两横不能与两边相连。

薛老师告诉学生把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。

再如我在执教《剪枝的学问》第二课时，让学生当堂听写词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜",并让其中一位学生上台将词语默写在板书中的指定位置,文中“我”的心理变化链，即“满怀好奇——一脸疑惑--将信将疑——又惊又喜”。

如此设计,不仅复习了文中的生字新词,而且将文章的结构层次通过板书显示出来。

这样的教学环节不但检测了学生预习时的生字新词掌握情况，而且让全体学生的思维一开始就全部动起来，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且自然地引出了下面的教学环节。

ﻭ
二、利用词语重点突破ﻭ
课堂教学要突出重点，而教学重点通常都蕴涵在以词语为单位的一个个句子中。

如果我们能够抓住这些关键词语进行教学，往往会主题鲜明、形象直观，给人留下深刻的印象，能够促使学生更深入地理解领会。

如《索溪峪的“野”》,文章就紧紧围绕题目中的“野”展开叙述和描写。

因此，在教学中我就锁定中心词,然后辐射到全文：“‘野’在本课是什么意思?课
文从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’，是怎样写出这种野性美的?"学生在认真读书、理解课文内容的基础上,自然明白这里的“野”是指没有任何人工修饰的纯天然的美，同时也明确了课文从山“野"、水“野”、动物“野"、游人“野"四个方面把“野”这个特点表现出来的，课文采用了先概括再具体描写的表达方式。

证明，突现中心词,充分发挥它的引领作用，使文章的境界全出,这样的设计往往能达到事半功倍的实效。

三、利用词语说写训练ﻭ
课文中的重点词语往往含义深刻,牵一发而动全身,留给我们许多有价值的思考,留下了许多意犹未尽的想象空间。

因此，我们可以引导学生通过想象进行说写练习,进而挖掘词语的内涵，丰富学生对于文本的认识,培养学生的语言表达能力。

如进行《孔子游春》一课的教学时，面对着**的绿波，孔子意味深长地对们说：“水穿山岩，凿石壁,从无惧色，它好像有志向.万物入水，必能荡涤污垢,它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”教学中，我抓住文中的省略号引导学生思考：根据你的了解,水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外，还具备哪些优点,可以称之为名副其实的真君子呢？请模仿文中的句式进行说话。

有的学生说：“水，无色无味，清澈透明，它好像一尘不染,是真君子!”有的学生说：“水,汇聚同流,不分彼此，它好像胸怀宽广，是真君子!”还有的学生说：“水,流到平地，方能停止，它好像非常公平,是真君子."我认为,对“真君子"一词的“补白”，不仅是发挥学生想象的一个平台，也是对课文内容的一个延伸，更是对文本理解的一种深入。

四、利用词语随文练笔
词语教学的终极目标就是运用了。

所以，在阅读教学中，我们不仅要让学生正确认读词语、、丰富积累,更重要的是能灵活运用词语,培养学生的语言运用能力。

如苏教版小学语文第十二册《练习2》的“读读背背熟记成语”教学中，认识了“寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑”等成语后，我让学生用上面所学的几个成语，联系一年四季的气候特点展开想象写话,学生很感兴趣，有的写:“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，冰雪消融，桃红柳绿,鸟语花香，芳草如茵，小河唱着歌欢快地奔跑，笋芽儿从泥土中探出了小脑袋。

”有的写:“烈日炎炎的夏天到了，骄阳似火，太阳下暑气蒸人，老水牛爷爷躲进了水里只露出两个鼻孔,知了不停地喊着:‘热死了，热死了……’”有的写:“金秋十月,丹桂飘香,天空格外明朗，万里无云，立刻让你感到秋高气爽。

”有的写：“光阴似箭，日月如梭，转眼间到了寒风凛冽的冬天,，风雪交加,到处一片北国风光.”这样的练笔既能检查刚学过的有关冬季的成语，又拓展了“春、夏、秋”的成语积累。

五、利用词语总结巩固
在课堂将要结束时，教师总要进行总结巩固，这时如果能够利用课文中关键词语进行概括，会使学生对整堂课的内容记得更准确，掌握得更牢固。

ﻭ
在《荔枝》一课中有这样几个语句：“扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地
抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡……”我先提问,在这些语句中哪一词最能打动你的心?一位学生回答说：“‘托’字最能打动我的心。

”我追问：“能说说理由吗？”学生答：“这个‘托’字把爱怜荔枝,望着荔枝舍不得吞下的场面给写活了。

"又有一位学生补充:“此时,认为手中所‘托’的并不仅仅是一颗荔枝，还是儿子的一颗孝顺的心呢！所以用‘托’而不用‘拿’。

"还有一位学生说：“对待儿子买给自己的水果都那么珍惜,由此也可以看出她对儿子深厚的爱……"此时此刻，我适时:“就让我们通过诵读把儿子的孝顺，珍爱荔枝、深爱儿子的感情表达出来吧！”不难看出,这样的设计使理解、感悟和朗读三位一体，水交融，文章的教学主旨自然提升，文章的意境也豁然开朗了。

再如我在上《聂将军与小女孩》一课时,最后总结阶段，我指着黑板上的板书“关心照料、孤儿、送往、驻地”四个词语要同学们说一句话,概括课文内容。

学生说:“课文记叙了聂将军关心照料战火中受伤的两个孤儿,并设法将她们送往驻地的经过.”ﻭ
几个词语,连成了一句话，既总结了本节课内容，又练习了说话。

ﻭ
苏霍姆林斯基曾说:“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！”
词语教学，不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。

因此，语文教师要重视词语教学，要善于巧借词语展开阅读教学，引领学生走进文本，深入理解文章内涵,促使学生语**平大幅提高.ﻭ
（省**市**XX镇第二中心小学）。