九年级语文下册 第6课《生命与和平相爱》异构课的点评 苏教版

对两节《生命与和平相爱》异构课的点评
12月24日下午，带着一颗虔诚的心，前往新垛初中学习，聆听了由大营中心校许海荣老师和老圩中心校张金红老师执教的两节同课异构的《生命与和平相爱》，受益匪浅，启迪颇多。

这两节课可算是一节常态的、本色的语文课，能引领学生走进文本、以问题引导为基本手段、以语言活动为核心的朴实的语文课。

许老师这节课在文本内容的理解上引领学生共解决了七个问题：PPT呈现问题，学生到文中寻找答案，然后举手回答，老师也未作深入地、准确地点评，只PPT呈现问题答案。

学生对文本内容的理解停留在问题的解答上，肤浅而零碎。

解决了七个问题后的四个环节是写一写、品一品、内容回顾、拓展延伸。

写一写戴维的愿望、品一品第14段段中的一句话，这两个环节对文本内涵的理解有何帮助和逻辑联系教者未作阐述，给人的感觉是为了完成自己教学预设，呈现完PPT。

这两节课启示了我，使我想到了有关阅读教学中课堂教学设计的角度这个问题。

下面我试着扣住这一问题从四个方面来点评这两节课，不当之处敬请方家批评指正。

一、立足于文本内容的理解
把握、理解文本内容应是阅读教学的基本目标。

两位老师的教学设计都关注了这一点，都能用问题引导学生感知文本内容，并且注重落实。

可惜的是两节课都未能站在全文的制高点上引领学生理清文章思路，未能让学生对文本的构思、内容及内容间的逻辑联系留下整体印象。

二、聚焦文本的教学价值
文本的教学价值主要表现在：显著特色、阅读迁移的典范性、编者的编排意图。

《生命与和平相爱》的显著特色：以小见大。

这一文本的教学价值两位老师都予以了关注和落实。

只是许老师蜻蜓点水，未作深入探究，学生对这一手法感知不深，写作中就不能迁移、运用。

张老师的落实就较为扎实了：画出表现戴维优秀才能形成根源的语句，细细品味，在此基础上引导学生探究“一个人”“一个家庭”“一个民族”之间的逻辑联系，从而落实“小”“大”及怎样“以小见大”。

文本的另一教学价值：培养学生收集信息、筛选、分析归纳的能力。

两位教师都未能落实。

这是单元目标，编者的编排意图：重视“长文”在浏览这一阅读技能上的训练价值。

因此这一课的教学设计中应指导学生圈点勾画：三词——关键词、关联词、高频词，三句——中心句、点题句、过渡句，捕捉信息、筛选、分析归纳，抓住本文的过渡句，理清文章思路，以达到整体感知文本，扣住课题初步理解文本内涵。

文本中的瑕疵也应是教学资源，可在这一方面实现文本的教学价值。

细读这篇文章，笔者发现此
文有些瑕疵。

如：“时代的愈加浮躁使有些青年已不再拥有这郑重的心境。

”“时代的愈加浮躁”应为“愈加浮躁的时代”。

删去“的心境”。

“使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化”句中“文化”包括“知识”，应改为“使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和传统文化”。

“当我到达戴维的家乡——得克萨斯州的奥斯汀，当我访问他的家庭时”句中“当我”重复，删去后一个“当我”。

“你知道，人类只有两个民族至今完整地保留了自己的文化和语言，这就是犹太人和中国人。

”句中前面说“两个民族”后面用的是“犹太人”“中国人”，前后不一致。

“尽信书，则不如无书”。

引导学生深入文本，发现文本中的瑕疵，并修正，可以达成的文本的教学价值应是培养了学生的怀疑精神、思辨能力。

三、紧扣文题挖掘文本的内涵
《生命与和平相爱》这篇课文，给文题添加一个词——“让”，“让生命与和平相爱”这一祈使句表达了作者的愿望，由此可探寻到文本的内涵：作者不仅仅是从对犹太民族戴维成才原因的探究入手，介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出他们热爱生命、祈祷和平，奋发图强的民族愿望；更深层次的内涵：表达了作者的愿望，可以说这也是全人类的愿望。

人类所有生命追求和平，和平与人类相亲相爱，人间什么奇迹都有可能发生。

可惜的是对文本的深层内涵的理解，两位老师都未能达成。

四、于细节处细细研读文本内涵
阅读教学应以“言语活动”为核心。

在语文活动中学习语文，将语言的赏析落实到能力训练上，确立《新课标》的核心理念——学习语言文字的运用。

因此应在细节处细细品读语言，理解文本内涵，学习语言文字的运用。

张老师能引导学生紧扣第11段的第1句长句，细细品读，从字里行间领悟犹太民族的民族精神——热爱生命，祈祷和平。

也正是这一精神滋养了戴维。

这一活动为探究“一个人”“一个家庭”“一个民族”之间的逻辑联系奠定了坚实的基础。

能引导学生紧扣第14段倒数第2句长句读、议、品，突破关键词，领悟文本主题。

这一活动扎实而有效。