部编版语文五年级上册父爱之舟导学案(推荐3篇)

部编版语文五年级上册父爱之舟导学案（推荐３篇）
部编版语文五年级上册父爱之舟导学案【第1篇】
《父爱之舟》教案设计
第二课时
教学目标：
1. 正确流利有感情地朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。

3. 联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。

教学重难点：
1.正确流利有感情的朗读课文，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。

2.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。

教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．复习引入，唤醒旧知：
1.课件出示生词“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充
师总结：“我”在梦中，梦到了父亲卖蚕茧给“我”买枇杷、住旅店、给我买豆腐脑、给我做万花筒以及父亲雨雪天背我上学等事情，感受到父亲对“我”无声的爱，我对父亲也有说不尽的感激。

二．精读课文，品味语言。

学习课文6-10小节
1. 出示任务：
1）默读课文6-10小节，边读边想象画面。

2）还有哪些场景，让我泪洒枕边？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：心酸的哭了。

1）这段文字，你喜欢哪些词句？简要说说原因。

2）边读边想象画面，“我”为什么心酸？我心底会有什么样的想法？3）这里的“新滋味”指的是什么？（心酸的滋味，凑钱很艰难但是全家都愿意把钱花我身上；感受到父亲对我的关爱，也感受到自己肩上的责任很沉重）
4）为了回馈家庭，我做出了怎样的努力？有怎样的收获？
预设二：父亲划船送我上学。

1）为什么选择划船？这里第二次提到借船，你感受到了什么？
2）这时候，父亲和姑父轮流为我摇船，却让“我”去睡觉，能睡着吗？你觉得“我”心里是怎么想的？
3）为了维护“我”的自尊心，父亲又做了什么？（预设：船不靠靠近学校就停）
4）功夫不负有心人，“我”考取了。

你能想象到，父亲看到录取通知书的样子吗？
5）这里第三次提到了姑父的船，作者也是位非常出色的画家，把这船画出来了。

这船为什么出现这么多次？和课文题目有什么关系？6）课文为什么以“父爱之舟”为题？（预设：小船作为全文的线索，出现的频率高，这船也是情感的载体。

承载了父亲的爱与无尽的期盼，也承载了我对父亲的无限感激之情。

紧扣文章主题，突出父爱的伟大）预设三：父亲为我缝补棉被。

1）你们家如果出现缝补的工作，一般都是谁来做？
2）在这里，父亲也承担了母亲的职责，艰难地为我准备行囊。

父亲有怨言吗？他在缝补时，会对“我”说些什么？
3）我面对父亲的背影，又有何感受？他会对父亲说些什么？
4）为什么姑爹地小船那么亲切，那么难忘？
5）“我什么时候能够用自己手中地笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，从这里，你体会到了作者对父亲怎样地情感？（预设：父爱深沉，伟大，无限感激）
6）作者回忆了这么多难忘的场景，哪个场景给你印象最深？为什么？
三．小结
这节课，我们学习了《父爱之舟》这篇课文，知道了作者自小家境贫寒，但是父亲一直用他地爱给我温暖。

他在回忆中也不断涌现无数让人难忘的场景，无不在诉说着父爱的伟大和无私。

希望同学们留心观察，认真体会父母对大家的爱，及时回应，懂得感恩。

四．作业
1.有感情的朗读课文。

2.搜集吴冠中的画，课后交流。

五．板书
父爱之舟
心酸哭泣
划船上学
缝补棉被
部编版语文五年级上册父爱之舟导学案【第2篇】
教学目标
1、运用多种方法认识10个生字（包括2个多音字），练习书写8个字，构建“我的词语库”。

2、有感情地朗读课文，体会作者对深深父爱的怀念之情，背诵第5自然段。

3、了解课文内容，理解不一般的父爱。

教学重点与难点
理解真正的父爱，背诵第5自然段
教学准备
在生活中调查、体会父爱；幻灯机、录音机
教学时数
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。

师生谈话：父爱是什么？
板书课题（父爱深深），指导朗读课题（读出味道）。

二、初读课文、识字。

1、听录音朗读课文，感知课文主要内容。

2、学生交流：通过听读课文，知道了什么？还有什么不明白？
教师引导：同学们能说出自己独到的感受，还提出了一些问题，可见你们刚才听读课文很认真。

学完课文，看看这些疑问能不能解决。

3、学生自读课文，梳理解决生字。

4、小老师检测识字。

惑ｈｕ（乐ｙｕè）购ɡｕ牺ｘī牲ｓｈēｎg 胶ｊｉāｏ妒ｄù忌ｊì（的'ｄí）晰ｘī
（1）小老师带读。

（2）指名小组开火车逐个读。

（3）重点指导疑难字。

读好音“牲”后鼻音；
积累形近字：
胶、交、咬、较、校
购、构、够
（4）指导写字：重点指导写好“赛”“幸”。

（5）学生评小老师教生字的情况，教师最后作简单点评。

5、学生自读课文，巩固识字。

要求：将课文读正确，读通顺。

6、同桌互相摆擂台朗读课文，读完后用“”“”或“”对对方进行评价。

7、指名一个小组分段接读课文，众生评价。

三、作业。

1、抄一抄生字表中你认为难写的字。

2、练习有感情地朗读课文。

第二课时
一、听写生字，导入新课。

选择购买胶水比赛坦白强迫幸福音符
二、细读课文，感受父爱。

1、以大组为单位分段接读课文。

2、指名用简洁的话语概括课文主要内容。

3、学生自学：这份父爱让你感动吗？
自学要求：
（1）请默读课文画出相关的句子再读一读。

（2）请在小组内交流理解。

4、学习汇报。

（1）学生自由汇报。

（2）重点学习第5自然段：
长大后我再次提起这件事，爸爸说：“我并不是没钱买音箱。

我只想和你一起分享一些时光。

”的确，爸爸给了我金钱难以替代的真情。

别人的父亲或许只是简单地给孩子买个音箱，但我的爸爸却给了我他的时间、他的关爱。

①指导朗读。

②说说你的理解和感受。

③背诵这段话。

5、从另一种角度来感受父爱。

请找出表现“我”心情前后变化的句子，读一读，说说为什么会有这样的变化？也可以联系自己的亲身经历谈感受。

我满心疑惑，但也别无选择→但我心底始终有个疑问挥之不去→我窘得无言以对，只能“坦白招认”→刚才的窘迫整时烟消云散，我感到无比自豪和幸福
教师引导：最深的父爱往往是那么的不易觉察，有时要经过一些事、经过一些时间才能够真正感受到。

6、带着对这位父亲的崇敬齐读课文。

三、拓展延伸，讨论父爱。

1、话题：
（1）你在生活中，体会到了父爱吗？那种父爱是怎样表现出来的？
（2）到底什么是真正的爱？
（给你充足的零用钱？让你撒娇任性，袒护你的错误？……还是摔跤了让你自己爬起来；让你通过劳动得到自己想要的东西……）
2、齐背课文第五自然段，深化认识，升华情感。

四、学习反馈。

回顾课前你提出的不理解的问题，现在你解决了吗？
五、作业。

1、朗读课文，背诵第五自然段。

2、和父母一起读一读课文，互相谈一谈感受。

附：板书设计
22父爱深深
“我”做音箱父亲
满心疑惑
疑问想和“我”一起
自豪分享一些时光
怀念
部编版语文五年级上册父爱之舟导学案【第3篇】
父爱之舟
教案设计
设计说明
本课是我国著名画家吴冠中先生写的一篇回忆性散文。

全文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父亲的深深感激之情。

全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾呼应。

“父爱之舟”既指姑爹的渔船，也指父亲的爱，两者融为一体。

《语文课程标准》提出在高年段的阅读教学中要重视朗读和默读，意在让学生在读中品味语言，体会作者及作品的情感态度。

本设计着眼于选材，从默读入手，引导学生发现父爱的伟大与深沉。

教学中紧紧抓住“小舟”这一主线，贯穿全文，把种种往事连为一体，让父爱与小舟水乳交融。

通过启发学生思考，随着“船来船往”，“我”的感受也在变化，“我”和“父亲”的感情也层层深化，直到最后写出“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”的感想，从而顺利揭示出文章主题。

在写作方面引导学生体会以小见大的方法来刻画人物，感受文章的魅力。

课前准备
教师准备：课文朗读录音，作者资料并制作生字词卡片。

学生准备：阅读朱自清的《背影》。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、设置情境，引入课题
1.设置情境：同学们，你们坐过船吗？坐过小渔船吗？见过有人坐小渔船去参加考试吗？
2.引入课题：今天我们要学习的这篇课文中，主人公就是坐着渔船外出求学的，而一路保护他、给他撑船的就是他的父亲，所以本文的标题就叫做“父爱之舟”。

(板书：父爱之舟)下面就请同学们认真阅读课文，看一看这条“父爱之舟”上到底承载着多少动人的故事。

设计意图：通过设置情境，引发学生的阅读兴趣，从感情上让学生有一个初步的印象。

二、突破字词，扫清障碍
1.教师出示会认字的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习读生字词。

2.检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。

比如：“冤枉”中的“枉”字，单字读wǎnɡ，在本词语中读轻声；“栈”读zhàn，不读jiàn；“跷”读qiāo，不读qiào；“茧”读jiǎn，不读jiǎnɡ；“偏僻”的“僻”读pì，不要读成bì；“枕、暑、煮、嘲”读翘舌音。

3.结合课文，引导学生理解“朦胧”“磨灭”等词语的意思。

预设：
朦胧：不清楚；模糊。

客栈：设备简陋的旅馆，有的兼供客商堆货并代办转运。

冤枉：不值得；吃亏。

恍恍惚惚：(记得、听得、看得)不真切；不清楚。

启迪：开导；启发。

磨灭：(痕迹、印象、功绩、事实、道理等)经过相当时期逐渐消失。

4.教师出示会写字的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习写生字。

5.教师重点指导写好“考”“席”“糖”“屑”四个字。

6.学生自主交流剩余生字的写法。

“毕”是上下结构的字，书写时注意“十”要托住上部。

“陪”是左右结构的字，书写时注意左边部首要写的细一些。

“疼”是半包围结构的字，书写时要注意外面的“疒”要写得大一些；里面的“冬”要写周正。

“煮”是上下结构的字，书写时注意“灬”要把上面的“者”托住。

设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上的练习以及老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为接下来的深入学习做好铺垫。

三、了解作者，理清脉络
1.作者简介：吴冠中，当代著名画家、油画家、美术教育家。

师从李超士、常书鸿及潘天寿等学习中、西绘画。

毕业后赴法国留学，进修油画、学习美术史。

先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。

油画作品主要有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》《周庄》等，文学著作有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等。

2.学生快速默读课文，在每个自然段的段首标上数字，思考：全文采用了什么叙述方法？先写了什么？后写了什么？最后又写了什么？
全文一共描写了“我”和父亲的几件事？
预设：
全文采用了倒叙的方法。

先写了昨夜“我”仿佛做了一场梦，后写了梦中“我”和父亲的陈年往事，最后写了“我”梦醒后泪湿一片。

(这几个问题难度不大，不必浪费时间让学生进行讨论分析，可以直接给出答案。

)
全文一共描写了客栈被咬、难忘庙会、背“我”上学、拼凑学费、无锡考试、缝补行装六件事。

(适时板书)(这一个问题学生很可能不能完整或者准确地回答
要尊重学生的提法，培养概括能力。

清楚，只要能够把主要事件说清楚就行，不必强调件数和概括的准确性。

)
3.过渡：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者主要回忆了关于父亲的六件往事，那么这六件往事中父亲主要为“我”做了些什么呢？下面我们就一起来看一下。

4.组织学生讨论汇报：在“我”的回忆中，父亲都为“我”做了什么？从而理清文章脉络。

预设：
客栈被咬——叫来茶房，为“我”加钱换房间。

难忘庙会——为“我”买热豆腐脑，糊万花筒。

背“我”上学——雨天背着“我”去上学。

拼凑学费——粜稻、卖猪为“我”凑学费，送“我”到校，替“我”
铺床。

无锡考试——和姑爹轮换摇橹，让“我”睡觉。

缝补行装——摇橹间隙为“我”缝补棉被。

设计意图：了解作者的生平，有助于了解写作背景，从而弄清文中关于父亲的主要事件，理清故事的发展脉络。

可以让学生从具体事例入手，了解父亲为“我”付出的辛劳和对“我”的关爱，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。

四、结合课文，布置作业
1.书写本课生字、词语。

2.积累本课优美的词句，用“冤枉”“启迪”各造一个句子。

3.阅读课文，说说：在“我”和父亲的梦境中，哪件事给你的印象最深刻？为什么？
设计意图：及时巩固生字词，让学生对重点词语能够运用，有助于夯实基础知识；让学生试着分析课文内容，既能巩固本课所学知识，也能为下节课深入分析奠定基础。

第二课时
一、问题切入，导入新课
1.问题切入：结合上节课作业内容，请同学们说说课文里父亲为“我”做的哪件事让你印象最深。

说说你的想法。

(这个问题答案并不固定，学生只要能找出让自己印象最深的地方就行，没有固定答案，重点是说出印象深刻的原因。

)
2.导入新课：从刚才同学们的回答可以看出，父亲为“我”付出了很
多，那么，“我”又是怎样体会到的呢？这节课我们就来一起学习一下。

设计意图：从作业检测入手，切入到本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。

二、抓住线索，研读文本
1.导读质疑：快速阅读课文，找找课文中有几个地方写到了“小渔船”，画下来。

画出句子后，要充分地朗读哟。

预设：
一共四处。

(1)我又见到了姑爹那只小渔船。

(2)父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。

(3)送我去入学的时候，依旧是那只小船。

(4)不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
2.组织讨论：这四次提到小渔船，都给了“我”什么不同的感受？又有什么相同的感受？
预设：
不同的感受：
(1)“我又见到了姑爹那只小渔船。

”让“我”想起了父亲为了省钱，和“我”一起住最便宜的小客栈，见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼不已。

(2)“父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。

”为了节省食宿费，父亲和姑爹轮流摇橹，却让“我”睡在船舱里。

(3)“送我去入学的时候，依旧是那只小船。

”父亲在摇橹间隙，仍然舍不得休息，替生病的母亲为“我”缝补行装。

(4)“不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”小渔船虽然比不上鲁迅先生笔底的乌篷船精致，但一样让人感到亲切，一样让人永记在心。

相同的感受：都引起了“我”对父亲的难忘记忆，都让“我”深切感受到父爱的伟大。

3.引发思考：这只小渔船对“我”有什么特殊的意义？又在文中起到了什么作用？
预设：
小渔船不仅是“我”外出求学的交通工具，更承载了父亲对“我”的关爱和期望。

“小渔船”是文章的主线，串联起了父亲对“我”的浓浓深情。

设计意图：从文中作者四次提到的小渔船入手，引领学生找到小渔船带给“我”的深刻感受，从而推导出小渔船上所承载的满满的父爱深情。

再从小渔船在文章中所起的作用着手，帮助学生认识课文标题，为下面的学习扫清障碍。

三、延伸触角，升华主题
1.交流汇报：除了作者梦中所想起的四次小渔船外，课文还有哪些地
方展现了父亲对“我”的浓浓深情？具体说一说。

预设：
第2自然段：“每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”这是“我”儿时的记忆中，父亲留给“我”印象最深的事情之一。

第4自然段：孩提时和父亲一起赶庙会，和父亲一起吃自带的粽子，父亲给“我”买热豆腐脑，并回家给“我”制作了“我”童年唯一的也是最珍贵的玩
具——万花筒。

第5自然段：上初小时遇到雨雪天，父亲背“我”上学，腰里围着母亲出嫁时的汗巾。

第6自然段：上高小时，父亲为给“我”凑钱上学，粜稻、卖猪，并亲自送“我”到校，替“我”铺床。

2.延伸思考：买枇杷、豆腐脑、制玩具、背“我”上学、替“我”铺床，这些事情大不大？为什么“我”对此却记忆犹新？
预设：
这些事情都不大，但是都饱含着父亲对“我”浓浓的深情，所以“我”至今难忘。

3.课堂讨论：你觉得作者能用笔画出那只载着父爱的小船吗？为什么？
预设：
能。

因为是父亲摇着船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载
着父亲无尽的期望和浓重的爱。

所以“我”一定不会辜负父亲，努力完成自己的也是父亲的梦想。

4.教师补充：这些尽管是发生在“我”和父亲之间的小事，但是无不蕴含了父爱情深，以至于让“我”第一次真正心酸落泪，第一次品尝到人生道路上的“新滋味”。

而这种“新滋味”，令“我”感受到了浓浓父爱。

父亲对“我”的照顾又是如此无微不至，以至于对父亲的感恩和亏欠之情油然而生。

要注重通过朗读体会字里行间流淌的父爱。

5.升华主题：正是父亲摇着这只小渔船，把“我”带到人生的一个个驿站，送“我”读书、考学，这条船承载着的不仅有父亲无尽的期望，更有满满的关爱。

全文以“父爱之舟”为题，巧妙地把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用，饱含着作者对父亲的感恩之情。

设计意图：通过延伸阅读分析，让学生对父亲的形象感受得更加清晰，对文章的主题了解得更加明了。

四、讲练结合，设置作业
1.写法指导：这是以小见大的写法。

“小”指事例具体而又典型，“大”指文章的主题深刻。

“以小见大”就是用小题材表现大主题。

具体说，就是选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的描写，突出地揭示社会生活中某一方面的本质，给人认识、教育、启迪或趣味。

这就告诉我们平时要关注身边的平凡小事，发现这些小事中的“亮点”，悟出大道理，揭示新主题。

这种以小见大的写法往往通过看似
平凡的小事突出人物不平凡的性格特点，从而让主题更加鲜明，实现意想不到的效果。

2.课堂练笔：生活中的哪件小事给你的印象最深刻？请写下来，着重写出自己的感受。

设计意图：在进行写作指导的同时，及时进行写作训练。

这样既能巩固学习效果，又能及时发现问题并解决。

板书设计
教学反思
1.本文是一篇回忆性散文。

全文以倒叙的手法回忆了父亲对“我”的无限关爱，字里行间表达出“我”对父亲的愧疚和感激之情。

教学中可以从故事情节入手，理清文章围绕父亲写了几件事，让学生在阅读中不知不觉地走进主人公的内心世界。

2.沿袭从文章内容到感情主线的教学思路，引导学生一步步体会不同事件中主人公的心态，从点滴小事中发现蕴含的深情，教师再结合学生实际加以引申，从而让学生在价值观方面有所收获。

3.为了更好地把握作者所要表达的主题，了解作者以及写作的背景是十分必要的。

补充资料可以加深学生对课文的理解。