教育激扬生命

一、生本教育简介
生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依（guiyi)，为此： ——它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨， 以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。 ——它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中 的主动权”。 ——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指 教育教学质量”。 ——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、 管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向 一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充 满阳光”。
什么是生本教育？
就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教 育，区别于为教者好教而设计的师本教育。 就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊 重学生，全面依靠学生的教育。 就原理来说，生本教育是以生命为本的教育。 就操作来说，生本教育是以学为本的教育。 简单来说，生本教育就是以生为本的教育。 ——摘自郭思乐教授的PPT讲稿
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人 的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生 学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
5．生本教育的评价观：从控制生命走向激扬生 命
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干 扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师， 把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞 争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生 用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得 优异的终端考试成绩。
“生本”的内涵
（1）以学生为本：面向全体学生，注重学生的全面发 展，关注学生的差异，让学生主动、持续发展。 （2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来 具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环 境让学生得以充分、自主地发展。 （3）以生动为本：学习内容和活动要与学生的生活息 息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现出 生动活泼的学习颈头，才能够全情地投入学习。如果教 师上课时死抠课本或“考本”不放，将宝贵的上课时间 用来分析研究大量的知识点、知识片断，那学生所学到 的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只 能是一句空话。 （4）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把 花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学 生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为 长处。
7、生本的课程观。建立以符号实践本体取代符号研究 本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、 “宽着期限，紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知 识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生 活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此， 在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己 去做、去发现、去研究。
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一、生本教育产生的背景
1.解放前：
沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教 育工作，当时的“师道尊严”是神圣不可侵犯的。
2.解放后：
照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心”理论，即“教 师为中心、教材为中心、课堂为中心”。
3.二十世纪八九十年代以后： 在所谓“高考指挥棒”的作用下，应试教育盛行， 以高考分数论英雄。 归纳起来，都是老师说了算，学生往往处于被动、 从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的 发挥和拓展。
生本教育的基本观点
1．生本教育的儿童观：起点非零
人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、 学习的、创造的本能，孩子是天生的学习者，潜能无限，是教育 教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成 教育的新的动力方式和动力机制。
2．生本教育的教师观：生命的牧者
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学 中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的 太阳。教师是学生学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自 主有效的学习生活，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知 识的“灵魂和线索”，来创造最大空间，迎接学生积极飞扬的学 习。
6．生本教育的德育观：以学生的美好生活为真 正基础
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产 生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为 主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美 最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课 堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
以生本激扬生命 让教育充满阳光
没有人知道春风的颜色， 只有当她吹拂过山川和田野； 没有人知道教育的发生， 只有当它让学习者的心灵扬起风帆； 没有人知道孩子们的灵慧， 只有当他们自由地思考和实践。”
郭思乐教授简介：
广东梅州人。现任华南师范 大学博士生导师，教授，教育科 学研究所所长。1989-1990年作 高级访问学者访问前苏联教育科 学院。从1999年开始提出生本教 育理论并开展一系列的研究工作。 他是全国教育科学规划领导组基 础教育学科组成员。主要研究领 域为，基础教育理论，数学教育 理论，著有《教育走向生本》、 《教育激扬生命》等多本专著。
知识是教会的还是学会的？
1、小学（代、民师） 2、初中（八十年代下海风潮） 3、师范（教师无为，但学生收获较多：知识的确学得不够，但 能力得到了一定程度的提升） 4、高中教学 5、同事的困惑、抱怨
A、调皮捣蛋的学生语文考试成绩并不一定就差。 B、工作兢兢业业、踏实勤奋，学生考试效果不一定就好。 C、往往是调皮的学生毕业后见到老师较热情，所谓的好成 绩见到老师爱理不理。
3．生本教育的教学观：教皈依学
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别 于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人 的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教， 少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的 自主学习。
4．生本教育的基础观：发展悟感和情感