幼儿园大班优秀游戏活动案例表演游戏三只小猪

幼儿园大班优秀游戏活动案例
表演游戏三只小猪
一、活动背景
1、玩教具材料：
稻草房子、木头房子、砖房子、稻草房顶、木头房顶、砖房顶、大树服饰、三只小猪及狼服装、刀叉
说明：三种房顶用废旧的伞和金色彩条、边角卡纸制作而成的，颜色鲜艳、形象、有立体感，稻草房子、木房子、砖房子用废旧纸箱、彩色卡纸、闪光纸制作，当狼吹、推稻草房子、木头房子的时候，能更好地展现“倒”的情境。

大树、刀叉采用泡沫纸、纸板，稍加装饰，既形象又方便穿脱、使用。

表演服装或道具以自制为主，购买为辅，可充分利用家长资源，和孩子一起共同制作游戏的教玩具。

2、环境创设：
表演游戏的环境可以是戏台或者道具来布景，《三只小猪》的道具就是三种房子，表演游戏重在游戏，为了让每个孩子都能参与到游戏来，有更多的机会尝试每个角色的表演，房子不再是单一的物品摆设，而是幼儿穿上房子的服装自己扮演。

根据游戏情节房子可以是固定的，也可以在“倒”的过程中灵活表现，充分体现游戏为重的特点。

3、儿童的兴趣和前期经验：
中班幼儿对《三只小猪》的故事非常感兴趣，故事有人
物、有情节、有场景，内容丰富、结局明快，很适合中班年龄段的孩子表演。

猪大哥、猪二哥懒惰、愚钝，猪小弟勤劳和机智，大灰狼狡猾、凶狠，每个角色性格都鲜明可见，吸引着孩子们去表演。

前期幼儿了解了故事内容，能简单复述故事中自己喜欢的角色的对话，愿意用肢体动作和表情表现人物性格特点。

中班幼儿手部灵活和控制能力较小班有进步，在掌握撕、粘、贴、涂的基础上，学习使用剪刀工具，在制作道具、头饰、场景的时候，有积极的动手愿望，能主动参与制作。

4、教师预期：
幼儿能在游戏中根据兴趣和需要自主选择，在与材料、环境互动中学习调整、调节，在与同伴互动中学习谦让、互助、分享等品质，能用连贯的语言，适当的动作、表情表现角色性格特征，懂得遵守游戏规则。

5、游戏规则或玩法：
1、自主选择角色，自由分组、组合，与同伴协商表演。

2、大胆表现人物的语言和动作。

3、能坚持完成自己角色的表演，不串场、不离场。

4、游戏结束后尝试自我评价，欣赏同伴的表演。

5、会收拾和整理服装、道具和场地。

二、活动内容与过程实录
活动内容和过程：
一、欣赏幻灯图片，回忆故事。

师：三只小猪分别盖了什么样的房子？在盖房子的时候动作怎么表现的？
形象生动的幻灯图片帮助幼儿回忆故事情节，熟悉角色对话，通过提问启发幼儿分析三只小猪的性格特征：猪大哥、猪二哥胆小、愚笨，猪小弟勤劳、智慧、勇敢，并大胆表现出盖房子、房子被推到的表情和动作。

二、出示道具、服饰，激发幼儿表演愿望。

1、师：这些服装是谁用的？道具你想摆放在哪里？
2、用一面小镜子观察和表现自己喜欢角色的典型表情，如猪大哥害怕的眼神、猪二哥颤抖的嘴唇等。

中班幼儿在游戏前已经有一定的计划，他们会讨论角色、动作、对话，包括材料道具的使用，通过直观的道具、服饰可激发他们表演的愿望，为计划表演做好准备，教师可提供一些小工具启发幼儿运用丰富的面部表情表现角色性格特征。

三、分组游戏，提出要求。

1、幼儿讨论游戏规则。

2、根据意愿选择角色，与同伴一起商议（道具的摆放、穿脱服装）、合作。

中班幼儿开始有了一定的秩序感，规则意识加强，有一定的任务意识，教师可以鼓励幼儿参与游戏规则的制定，让
幼儿参与游戏公约的制定，能够讨论协商，进行角色分配，教师在游戏前要帮助幼儿明确游戏的玩法，不断强化，进一步巩固和熟悉表演的内容，以保证游戏的持久性。

四、幼儿表演，教师指导。

1、观察幼儿用不同的语气、动作表现角色的情况，
2、观察幼儿在穿脱服装时是否同伴互助？道具摆放是否有序整齐？
3、对个别幼儿有目的的指导，帮助克服胆怯。

4、捕捉表演时的照片。

幼儿在表演时，教师要适时的介入和指导，如果游戏停滞不前或者幼儿对游戏失去兴趣时，可从丰富游戏材料、改变场景、细化表演，角色对换等方法推进游戏的进行，即要面向全体幼儿，又要关注个体，把幼儿的表现用照相或摄像的方法记录下来，可供活动结束后的评价。

五、欣赏照片，交流、小结。

1、指导幼儿收拾、整理服装、道具。

2、师：你扮演的什么角色？穿的什么服装？有谁帮助过你？你觉得你什么地方表演得最好？你最喜欢哪个小朋友的表演，为什么？
3、讨论：如果你不喜欢这个故事结局，你想怎样改？幼儿畅想大灰狼和三只小猪的不同结局，并思考下次如果想要这样表演需要什么道具？
帮助幼儿解决游戏过程中的问题也是很重要的，所以游戏后的评价必不可少，可整理和提升本次游戏的经验，解决问题。

三、活动的特点及价值所在
活动特点：
1、游戏性：《三只小猪》里每个场景、每个角色包括树、房子都是有生命的，幼儿眼中它们有表情、有对话、有动作，因此抓住幼儿心理和年龄特征，把每个角色都人物化、动态化、直观化。

整个表演游戏从录音、服装制作，到角色的分配，角色表演，语言的表达，到动作的表现都是在游戏中完成，充分体现了游戏性。

2、表演性：《三只小猪》的故事决定了表演游戏的“表演性”，幼儿把故事的开始、发展、高潮、结局串连起来，然后用自己的方式表演出来，这都体现表演游戏的表演性。

3、创造性：表演游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿开展游戏也是对文艺作品的一种再创造过程游戏。

首先是对故事角色的再创造，故事原型只有大野狼一个角色，幼儿觉得大野狼太孤单，于是增加了几个狼崽子角色，以备大野狼被打败时还有狼崽子的安慰，多了些人文关怀。

根据对故事的多次深入了解，幼儿对场景的要求也不局限于三栋房子，他们新增了“大树”、“蝴蝶”的角色，丰富了场景，还原了大自然的愿景。

除了对故事角色的再创造，还对材料
行再创造，把以往用一块大纸板制作的砖房子改为用纸箱，这样更加体现了砖房子的牢固。

教师支持行为的适切：教师在活动中鼓励、引导、支持幼儿，以幼儿为中心，根据年龄特点和幼儿需要拟定活动内容，观察幼儿的行为表现，并及时跟进幼儿想法，提供半成品或废旧材料供幼儿操作。

在故事结局改变的情况下，让幼儿表演自己创编的故事，自编语言和肢体动作与同伴合作，这样每次表演游戏都有创新点，都有不同的体验，从中获得成功和满足感。

教师支持行为的不足：虽然表演游戏是以游戏为主，但教师在组织和指导幼儿表演游戏时，还是存在“重表演、轻游戏”的现象，这就是教师观念转变问题，没有正确认识和处理“表演性”和“游戏性”的关系。

生成教育契机及教师的进一步支持策略：在多次的游戏后，幼儿发现故事里大野狼的结局太血腥，都愿意给它改过自新的机会，于是大家商议：改变故事结局，让大灰狼彻底放弃吃掉小猪的念头。

于是，生成了创意绘画《大灰狼去哪儿了》、儿歌《三只小猪》、木偶表演《三只小猪大战老狼》等活动，让幼儿从语言表达、动手操作到创意想象，得到更好的发展。

以表演游戏《三只小猪》为主题开展丰富多彩的活动，以课程的模式开展，不仅发展了幼儿各方面的能力，更从这些活动中体现了幼儿富有爱心的品质，知道靠武力是
解决不了问题的，要用聪明智慧打败敌人，在同伴互助的过程中，学习互帮互助、谦让有礼的优良品质，会学用同理心去对待。

教师应该支持幼儿的想法，以兴趣为出发点，从各个领域开展活动，促进幼儿发展。