核心素养课程下初中数学课堂教学的几个转变

核心素养课程下初中数学课堂教学的几个转变
摘要：核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之
能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。

因此，课堂教学应该做出
相应的改进。

在初中数学教学实践中，我作了以下几个方面的尝试：一、教师角
色的转变；二、教学策略的转变；三、传统教学手段向现代教学手段的转变；四、单一评价方式向多元评价方式的转变。

关键词：动手实践自主探索合作交流
一、教师角色的转变
1.教师由传授者转变为学生学习的“组织者”
核心素养课程要求教师转变自身形象，成为学生学习的组织者，为学生的自主学习创造
条件。

老师需要掌握有效的课堂提问，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及
数学课堂教学规律，适时抛出问题，促进学生思维的发展，控制课堂节奏，捕捉学生思维的
闪光点，多方面多角度对学生形成多元化评价。

2.由学生的管理者转变为学生的引导者
教师的引导对学生发展极为重要，引导是一项重要的教学基本功。

教师在教学实践中要
努力提升自身的专业素养，研究学生的学习特点和心理需求，开发和利用教学资源，精心设
计问题，捕捉教学契机，进退有度，引导学生逐步感悟和理解数学。

教师的引导要注意自然，贵在顺势而为；及时，意在因时而动；具体，重在切中肯綮；有序，妙在循循善诱深入，旨
在别有洞天。

3.由居高临下转化为平等中的首席或者说合作者
核心素养课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、
相互补充，在这个过程中教师与学生能共同分享双方的思想、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和
共同发展。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教
学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。

二、教学策略的转变
1.提供操作平台，让学生动手操作
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧出在他的指尖上。

”在初中数学课堂教学中，给予
学生动手操作的机会具有重大意义。

因此，在教学活动中，教师应结合学生学习的内容，经
常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验。

在此过程中，教师应注意两点：
(1)要留给学生足够的思维空间。

因为动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和
反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。

(2)操作活动要适量适度。

操作并不是多多益善，适度是指当学生的直观认识积累到一定
程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。

2.促使学生进行独立思考和自主探索
核心素养课堂教学要求教师适时放手，让学生进行独立思考、自主探索、合作学习，使
他们在学习的过程中获得成功的体验。

自主探索是指通过猜测、实验、验证和推理等一系列
活动，学生自主发现对象的某些特征或与其他对象的区别、联系，在讨论的基础上发现问题
和解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生在不断探索与创造的
氛围中发展解决问题的能力。

3.鼓励学生学会合作分享
合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。

合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识的建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提
高学习数学的效率，对学生的终生发展都有重大意义。

三、传统教学手段向现代化教学手段的转变
核心素养课堂需要的是多元发展、多向入手的层次化教学模式。

随着时代的发展，现代
化技术不断改善，并渗透于生活的方方面面。

教师采用现代化教学方式，改变了传统的教学
模式，开创了结合黑板、展示台和多媒体等辅助工具的生动化教学，吸引更多学生参与课堂，加强课堂体验。

学生的知识体系更容易完善，运用新型教学手段可以显著提高教学效果。

四、单一评价方式向多元评价方式的转变
学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。

传统的评价模式很难全面体现
评价的真实价值，因此基于新课标赋予教学评价新的使命，让评价变得多元、多样、全面性。

要打造高效课堂评价模式，以评促学，教评合一，提高学生学习的兴趣。

总之，初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值，适应了新课程
改革与我国提倡的素质教育需要。

我们的课堂教学还需进一步优化课堂教学模式，关注学生
的个性化成长，才能潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。

参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2001年，7月，第
1版。

[2]高长风《新课标解读与教学案例设计》(初中数学)。

[3]刘家访《教育学》.四川大学出版社。