TSCA_评价理论在综合英语课程经典阅读口语汇报中的实践研究

作者简介:唐沛,硕士研究生导师,上海对外经贸大学国际商务外语学院副教授,研究方向:外国语言学及应用语言学㊁商务英语㊁
英语教学法㊂
TSCA 评价理论在综合英语课程经典阅读口语
汇报中的实践研究
唐㊀沛
(上海对外经贸大学,上海201620)
摘㊀要:本文以高校英语类专业综合英语课程的经典阅读口语汇报为研究对象,以产出导向法的独创评价形式 师生合作评价理论(TSCA )为指导,通过分析经典阅读口语汇报评价过程的案例,探讨TSCA 评价理论如何运用到英语口语汇报中,如何在英语教学的最后一个环节凸显评教结合和评学融合,真正达到教师主导下的师生共建和生生共建的目的㊂
关键词:师生合作评价;综合英语;经典阅读;口语汇报
中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.087
0㊀引言
在大学英语类专业人才的培养过程中,英语语言运用能力一直非常重要,是学生应具有的基本能力㊂2020年春出版的‘普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南“(以下简称‘指南“)里,详细定义了英语语言运用能力所涵盖的内容,其中就包括 能使用英语口语和书面语有效传递信息,表达思想㊁情感,再现生活经验,并能注意语言表达的得体性和准确性 ㊂随着 一带一路 ㊁中华文化走出去㊁讲好中国故事㊁加强国际传播能力等一系列国家战略㊁倡议的提出和推动,英语口语表达能力的重要性更加不言而喻,高校英语教学的重要性也自不待言㊂
1㊀产出导向法的评价形式 师生合作评价
师生合作评价(Teacher -Student Collaborative As-sessment,简称TSCA)是文秋芳教授领衔的研究团队的学术成果,是产出导向法(POA)这一全新外语教育理论的评价形式,是一种与传统教学评价方法迥然不同的全新评价形式㊂传统教学评价方法,无论是诊断性评价㊁形成性评价还是终结性评价,都是以教师为中心㊂这种教学评价有其弊端,不能很好地将评价与教和学结合起来,造成评教分离㊁评学分离的后果㊂
相比之下,师生合作评价更加全面㊁客观,强调评价在教学中的突出意义㊂文秋芳教授指出,师生合作评价有四个理念,即评价是教学的升华;评价要求教师的专业引领;评价要求全体学生多种形式参与;评价要求教师发挥主导作用㊂就评学关系而言,文秋芳和孙曙光在Earl 提出的 以评测学 (assessment of learning)㊁ 以评促学 (assessment for learning)和 以评学评 (assessment as learning)三种课堂评价目的的基础上,补充了 以评为学 (assessment being learning)㊂孙曙光认为POA 评价理念涉及认识论理念和方法论理念两方面㊂首先,认识论
理念是指师生合作评价中教师对评价的认识,包括评教结合和评学融合㊂这一理念认为评价的终极目的,对教师来说是提高教学效率,即 以评促学 ;对学生来说是优化学习效果,即 以评为学 ㊂其次,方法论理念是指师生合作评价时教师的操作理念,即 以学生为中心 的 教师主导,学生主体 的 双主评价 ㊂
孙曙光指出,师生合作评价包括教师评价㊁学生自评㊁同伴评价和机器评价,其操作流程包括课前㊁课中和课后三个阶段㊂课前准备时,教师要确定评价焦点㊁设定评价目标㊁选择和批改典型样本;课中实施时,教师和学生一起参与,基于样本中的典型问题来发现问题㊁教师讲解㊁修改样本和完成练习;课后修改时,学生按照课中评价情况进行修改和反思㊂
2㊀综合英语课程的经典阅读口语汇报
综合英语课程是外语学院学生的专业核心课程,开设于大学第一㊁第二学年㊂‘指南“中指出,该课程旨在培养学生综合运用英语语言知识和技能进行语言交际的能力,其教学目标包括使用规范的英语语音和语调㊁熟练掌握构词法和句法结构㊁识别文体和语体㊁进行批判性思考㊁结合热点话题开展讨论等㊂综合英语的教材大体分为两种,除了各校统一采用的既定教材外,‘指南“还提倡经典阅读,即在常规英语教学中补充文学经典内容,并提供了经典阅读书目㊂
笔者教授外语学院一年级学生综合英语,所在课程团队商议补充了经典阅读,其教学模式与既定教材的授课模式不同,并非教师授课,而是充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生走上讲台作口语汇报,为全班同学分析解读经典著作㊂
3㊀教学设计
笔者所在学校每学期共16周,综合英语课程要求
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每学期教授8个单元,平均每两周一个单元,每周四节课;经典阅读课每学期共五节课,每三周安排一节课㊂第一学期选用‘指南“里推荐的莎士比亚的Tales from Shakespeare一书作为经典阅读教材,书中共20个故事,要求学生通读其中的10~20个故事,从中选出5个典型故事作为学生小组口语汇报的内容;第二学期选用‘指南“里推荐的杰克㊃伦敦的The Call of the Wild一书作为经典阅读教材,书中包括The Call of the Wild和White Fang两部小说,要求学生通读整本书㊂按书中的篇章长短,整本书大致被均分为5个部分作为学生小组的任务㊂在确定好教材和阅读任务后,接下来是小组分工㊂笔者让班级学生按自愿原则平均分成5个小组;每组负责一个故事或一个部分的经典阅读口语汇报,每位小组成员的口语汇报时间大致为5分钟㊂学生小组在完成小说指定篇章阅读任务的前提下,集体讨论经典著作内容,搜集小说改编的影视剧视频材料,制作Power-Point课件㊁同名影视剧配音视频等视觉辅助工具,采用课堂口语汇报的形式,合作完成该部分内容的讲解㊂在评价阶段,先是学生自评,让该小组评价自己的口语汇报任务完成情况,之后其他小组对其进行同伴互评,最后教师再综合评价㊂
自2020年春‘指南“发布以来,在将近三学年的教学中,笔者先后教授了英语类三个专业(包括当时还属于外语学院的汉语国际教育专业)的不同班级㊂近三年来,综合英语课堂围绕两本经典阅读教材,先后进行了近三轮的学生小组口语汇报,具体情况如下表㊂表1㊀2020-2023年综合英语课程经典阅读小组情况
学年专业班级人数学生小组数每组人数2020-2021学年商务英语专业3056 2021-2022学年汉语国际教育专业2354~5 2022-2023学年英语专业2054㊀㊀笔者将通常用于英语写作的师生合作评价运用于英语口语汇报,并根据本课程经典阅读的实际安排特征,在学年教学的不同阶段采用了两种形式的师生合作评价㊂一是在每三周一次的经典阅读课上采用师生合作评价,所选用的重点评价样本即当堂课的小组口语汇报;二是在收集了学生第一学期所有小组口语汇报材料的基础上,选择其中的特色样本,在第二学期开始时安排一次师生合作评价㊂
3.1㊀每节经典阅读课上的师生合作评价
3.1.1㊀课前准备阶段
教师根据课上即将介绍的经典阅读内容,合理设计评价重点㊂比如,根据莎士比亚不同故事的特征或者The Call of the Wild小说里故事发展不同阶段的特点,将评价重点设置为包括戏剧人物形象和性格的分析㊁故事主题及其表现方式㊁故事语言特色等在内的内容设计,以期学生能在人物分析㊁主题剖析和语言品味等方面掌握分析研究和讲解的方法㊂
3.1.2㊀课中实施阶段
教师从口语汇报内容㊁语言和技巧三方面设计了详细的评价标准,并根据经典阅读课当堂课的评价重点,聚焦于其中的某一方面,从而起到教师引导的作用㊂在引导学生的过程中,还需随时关注学生的认知和语言水平,根据学生实际需求搭建从隐性到显性的教学支架㊂在教师的引导下,其他学生小组对当堂课小组口语汇报的情况进行深度分析和评价,运用批判性思维寻找其中的优缺点,积极参与整个评价过程,从而达到有效学习的目的㊂
3.1.3㊀课后修改阶段
在学生自评㊁同伴互评㊁教师评价后,学生小组集体反思各种评价,讨论改进方法㊂期间需要收集的材料有:学生口语汇报小组的PowerPoint课件㊁配音视频等;其他学生小组填写的具体评价表格;教师记录下来的学生口语汇报要点和评价情况;教师记录下的口语汇报小组反思总结等㊂
3.2㊀第二学期开始时的师生合作评价
3.2.1㊀课前准备阶段
经历了第一学期五次经典阅读课,教师对全班学生的知识结构㊁能力水平等有深入的了解,也收集了学生小组PowerPoint课件㊁配音视频等丰富材料㊂在此基础上,可以根据学生的具体需求,选择他们较薄弱的某些方面,选用对应的口语汇报材料作为重点评价样本,旨在让学生再一次触及亟待改进的问题,从而在第二学期能够更好地提高小组口语汇报的水平和综合能力㊂3.2.2㊀课中实施阶段
经过五次师生合作评价的练习,学生对自身存在的大到口语汇报内容㊁语言运用㊁陈述技巧㊁PowerPoint的设计等,小到人物分析方法㊁小说语言分析方法㊁内容衔接㊁PowerPoint上的字号㊁目光交流㊁手势等具体问题都有所认知,基本能够发现问题,同时进行深层次的探讨和思考,并积极参与评价㊂教师根据学生认知㊁语言情况,适当搭建递进式支架,以保证实施过程的顺利进行㊂3.2.3㊀课后修改阶段
鉴于每组学生都有类似的问题存在,这次师生合作评价涉及全班学生的集体修改㊂教师可以在过程监控的基础上,进行推优示范,让学生看到别人口语汇报的闪光点,有利于他们互相学习,取长补短,不断进步㊂
4㊀教学案例研究
‘指南“发布后,经过近三年的课堂教学实践,笔者已收集许多TSCA评价理论指导下的学生小组口语汇报评价案例,并对其进行深入的分析挖掘,总结其中的经验㊂下面将选取两次小组口语汇报的师生合作评价案例进行分析㊂
教学案例1是一个莎士比亚喜剧故事的小组口语汇报评价,评价重点聚焦在口语汇报内容的展示和多媒体辅助教学工具的运用上,旨在提升学生对文学作品内容介绍的评价水平,以及综合评价多媒体辅助手段的水平㊂早在第一学期第一次课上,教师在布置经典阅读分组口语汇报的任务时,已经明确了内容介绍的具体要求,必须包括故事主题㊁情节㊁人物㊁语言特征,以及与中
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国文学文化的相关性等五方面㊂在该小组准备口语汇
报期间,教师也与其多次沟通,了解其准备情况,并提出
建议,提醒有关注意要点㊂不过,在实际评价阶段,口语
汇报中还是存在一些问题,这在口语汇报后的现场全班
提问和评价环节里凸显出来㊂首先,故事主题的总结不
够清晰深刻,没有联系故事中的具体情节进行分析论
证,缺乏有力的证据,不能让人信服㊂其次,人物分析方
面,虽然介绍了故事中的几个主要人物,但是缺乏其他
一些相关人物的介绍,也没有设计家谱图㊁思维导图等
更直观㊁生动的展示方式辅助介绍人物㊂再次,介绍故
事语言特征时过于单一,仅仅举例说明了修辞格在故事
中的运用,而没有涉及故事句法㊁词法㊁语法等其他语言
特征㊂就多媒体辅助教学工具的运用而言,学生制作了PowerPoint,选用了一部同名电影的片段㊂在同伴互评和教师评价时,PowerPoint的设计问题较多,比如:(1)
背景颜色过亮,严重影响文字展示效果㊂(2)有些页面
文字字号太小,坐在班级后面的学生看不清㊂(3)有的
页面内容展示没有总结内容要点,而只有大段的文字,
陈述的学生就照本宣科,一句句朗读PowerPoint上面的
内容,直接暴露了其准备不充分㊁不自信㊁口语不流利等
可能存在的问题㊂(4)PowerPoint设计比较单调,基本
都是文字,缺乏一定的图片㊁内容展示动画等演绎方式㊂(5)电影片段虽然比较引人入胜,但放在口语汇报的开头,没有明确其与整个故事内容介绍的关系,缺乏与上下文的逻辑衔接㊂
教学案例2是杰克㊃伦敦的小说口语汇报评价,评
价重点是语言的运用,包括PowerPoint上面的书面英语
和学生汇报的口头英语㊂这一案例旨在通过TSCA评
价理论的运用,让学生自评或互评英语语言时,能够意
识到并更加关注常犯的错误,不断规范自己的书面和口
头英语,同时也培养学生评价英语语言水平的能力㊂就PowerPoint上的书面英语而言,师生合作评价反映比较集中的问题有:(1)拼写错误㊂这样的错误非常明显,归根结底与前期的准备不充分或者态度不认真等有关㊂(2)语法错误㊂其中,动词时态错误㊁介词使用错误等较多㊂另外,在展示口语汇报框架或者罗列某一内容要点时,同一页面上各部分的名称在语法上不统一,有的是名词短语,有的是动词短语,有的是问句,凌乱不堪㊂就口头英语而言,师生合作评价中体现出来的问题更多,具体包括以下几方面:(1)语音问题㊂有的学生说的英语有明显的地方发音特色,这可能与他们的籍贯或者出生地有关,学生在一开始学习英语发音时没有养成正确的发音习惯,之后矫正起来需要下苦功夫㊂(2)语调问题㊂有的学生作口语汇报时,英语语调从头到尾没有丝毫变化,容易导致听众失去兴趣,甚至昏昏欲睡㊂(3)读稿子问题㊂因为准备不充分或比较紧张,有的学生会时不时读一下拿在手中或者放在讲台上的稿子,还有的直接读PowerPoint上的大段文字㊂(4)语法问题㊂有的学生说英语时,因为速度太快或过于紧张,经常在人称代词㊁动词时态㊁单复数等方面犯错,这也暴露了他们日常英语口语中集中存在的问题,需要在准确性上提升英语口语水平㊂(5)重复问题㊂在口语汇报过程中,因为紧张忘词或者不熟悉陈述的内容,有的学生可能会多次重复一个或几个单词,苦苦思索后面的内容㊂
在最初的师生合作评价时,教师会在学生口语汇报前了解他们的准备情况,提出相应的建议,依据社会文化理论搭建一定的支架,以确保学生做好充分准备,信心百倍地完成口语汇报的任务㊂学生互评阶段,起初有的学生可能会一头雾水,不知如何评价,教师可以适当提示,给出评价的几个方向或要点,帮助学生聚焦到可能存在的问题上,培养他们的语言认知能力和评价能力㊂教师评价则以实例为据,深入㊁具体地剖析各种相关问题㊂整个师生合作评价过程凸显了教师的专业引领作用和学生的积极参与㊂
5　结语
不断提升英语教学效果㊁优化大学生英语学习成果一直是高校英语教师教学研究的目标㊂在长期的探索和实践中,随着产出导向法这一全新外语教育理论的提出,其独创的评价形式 TSCA评价理论也开始在高校英语教学中崭露头角,在教学的最后一个评价环节呈现评教结合㊁评学融合的优良效果,让英语教学真正达到教师主导下的师生共建和生生共建的目的㊂搭乘高校外语教学研究之舟,笔者会继续撑一支竹篙,向教学更高处漫溯㊂
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