做好语文预习的方法

做好语文预习的方法
做好语文预习的方法
行走在人群中，我们总是感觉有很多穿心掠肺的目光，有许多飞短流长的冷言，最终乱了心神，慢慢被缚于自己编织的一团乱麻中。

以下就是我为大家整理的做好语文预习的方法，一起来看看吧!盼望能帮到大家。

做好语文预习的方法
课前预习法
【释义】
1.初步理解下一节要学的基础学问;
2.复习、巩固、补习与新内容相联系的旧概念、旧学问;
3.归纳新学问的重点，找出自己不理解的难题。

【做法】
1.围绕基本概念、原理、法则、规律、公式等阅读教材。

2.做课后练习题，目的在于检查自己阅读时的理解程度。

3.结合做练习题，再读一遍教材，以期对学问有较深化的理解。

4.发觉从前学问没有把握的，回过头去补上来。

5.做预习笔记，将自己的思维成果记录下来，预习笔记要线索清晰、重点突出、层次分明。

条理化的笔记有利于记忆。

【留意】
1.要切实“学进去”。

第27届中同学国际奥林匹克数学竞赛一等奖获得者李平立就强调说：“自学肯定要真正学会，很任凭地看看书就说预习完了，这样的预习效果
很小。

”走马观花地看看书不是预习，预习在这里是一个重要的学习环节。

2.要有时间限制。

对于同学来说，学习任务相当繁重，不行能抽出许多时间进行预习，再有，长时间的预习会使人感到疲惫，效果也不好，一般来说，每天抽出10～20分钟的时间进行预习是可行的。

3.最好从一两门学科开头，待取得阅历后，再推而广之。

10思索预习法
【释义】思索预习法是指一边读一边想，或读完一课教材之扣想一想。

“一边读一边想”是指在阅读教材的同时，运用已有的学问和阅历，以及有关资料和参考书进行的独立思索，多问几个为什么，咬文嚼字，努力发拙新教材的联系，尽力弄懂教材中的每个新概念。

“
读完后想一想”就是在通读教材的基础上，合上收本，再回过头来想一想，哪些弄懂了，哪些不明白，哪些是重点，哪些是难点，哪些学问与旧学问有联系，怎样联系的，假如有遗忘的地文或想不清晰的问题再找出有关的内容弄明白，最终做到前后做到前后贯穿，连成一片，对通篇课文有一个完整的了解。

【做法】在预习的过程中，有时有的新学问规律性很强，一环扣一环，一步接步，一步搞不懂就读不下去，这就得一边预习一边思索。

有的新内容涉及到旧的学问，一时又想不起来，这就需要翻开旧课本，找到相应的部分复习一下，再合上书本想一想，努力搞清晰新旧学问的联结和线索，明确里面的结论是怎样得出来的。

这样做，既预习了新学问，又复习和巩固了旧学问，同时还熬炼和提高了思维力量，真是一箭三雕。

11标记预习法
【释义】就是指在预习时边读边画、边读边批、边读边写。

预习时遇到新的公式、定理要想一想，做出标记、标出重点、划出层次、写出体会。

【留意】有的同学在预习时，只是走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止，这样走过场式的预习是无效的劳动。

像这样的学习，朱嘉曾批判说：学习“如人人城郭，须是逐街里巷、屋庐台榭。

车马人物--看过方是。

今公等(诸位)只是外面望见城如是，便说我都得知了。

”
虽然是预习，也应力求取得最好的效果，要能够发觉问题，找到难点。

了解预习
英国闻名生物学家达尔文曾有这样一句名言“最有价值的学问是方法的学问”。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也强调：“将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

在当今科学技术迅猛进展的时代，新学问、新技术层出不穷，一个人只有把握了学习方法，形成了学习力量，他的一生才能不断获得新知，才能适应社会的进展与需要。

树立终身学习的观念，培育同学终身学习的力量已成了当前的中心问题，培育同学具有终身学习力量的有效方法之一，就是同学有效预习力量的培育。

如何培育，笔者就此进行了试验与探讨，取得了抱负的效果。

1预习的种类
预习的种类主要有三种。

即：假期预习、课前预习、课中预习。

(1)假期预习。

假期预习主要指寒、暑假预习。

每次放寒假或暑假时，都要布置下学期要学习的新内容。

预习作业的多少，依据假期的长短、单
元内容的多少，一般布置2-4个单元不等的预习作业，并要求把有关的《做一做》的题做在预习本上，查询的有关资料保存好，开学初的第一天要进行预习测试，也就是我校始终提倡的“未教先考”;像十一假期有时候也布置预习作业，但布置的预习作业最多是下一周要学习的内容。

(2)课前预习指的就是学新课前1-2天布置的预习作业。

依据内容需要时间还可再长一些。

像预习镜面对称这样需加强体验的学问应留1-2周的时间提前预习。

(3)课中预习指的是课堂上的预习，前边已预习了两次，为什么课堂上还要再预习呢?一方面可以让仔细预习的同学把预习的学问、查阅的资料重新梳理一下，更关键的是给那些前两次预习不太仔细的同学一次补救的机会，以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上。

2预习方法
开头指导同学预习新授内容的时候，我们采纳的是快读、慢读、选读三步读书法来预习的。

第一读是快读，也就是快速阅读，通过快读大致了解这部分内容所讲的主要学问、主要问题。

其次读是慢读，慢读是在快读的基础上，读清每一个字，每一句话，务求明白内容，也就是搞清这部分内容中主要解决哪些问题，即这节课的学习目标。

一本书上说得好：制定目标，而且能产生效果的秘诀只有两个字，那就是一“明确”。

人生生活如此，同学学习又何尝不是这样呢?对于同学来说，有了明确详细的学习目标，才能有为实现目标而努力奋斗的行动，有了这些详细的行动，学习目标才有可能变成现实。

第三读是选读，带着问题有选择地去读重点。

确定了学习目标，仅仅为同学的预习指明白方向，能不能有效、胜利，
“选读”才是有效预习的最终保证。

带着以上这些问题让同学再去选读，选读指的是读教材、读课外书、去图书馆、上网查、与人争论沟通、自己观看思索等。

为什么不让同学只读教材，要选读呢?这是由于以上这些问题，通过读教材有的可以找到答案，有的则不能，这时要给同学教导迷津，建议他们利用课外时间去课外书上找、图书馆里查、上网查、与人争论沟通。

尤其是去图书馆、上网查时尤如大海捞针，很有可能消失劳而无获的状况，所以，必要时，要对同学进行简要教导。

3预习中须留意的问题
要保证预习的有效性，在指导同学预习时还需要留意以下几点。

(1)要保证预习的质量，老师要做到三给，即：给方法、给时间、给要求”。

给方法也就是上面讲到的预习方法;同学查阅资料需要时间，尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间，所以肯定的时间保证是必需的;给要求：确定目标以后，要求同学目标在书上的答案，应当找出来，目标答案在课本以外，尽力去寻求答案，当然对这些同学肯定要赐予鼓舞、表扬、表现的机会，同时，实行了“自我提问法”让同学在预习时进行自我监控。

(2)不要把自学预习异化为“自我注入…课本注入”。

现在的课堂教学提倡自主学习，反对他主学习，反对老师满堂灌，反对老师把自己的想法直接灌给同学，有老师也实行自学预习，但他们固守着“自学课本——归纳学问要点——仿练例题应用”这一他主学习模式，从模式中可以看出，这种预习在教学目标上仍只注意学问的猎取和应用。

同学预习时被引入教材编写者预设的轨道，微化了探究的空间，失去了发觉和创新的可能，一
种变相的注入随之产生，这就是由原来的“老师注入”变为“自我注入“课本注入”。

如何避开这种状况，笔者的观点是在“带同学走向教材”的同时别忘了“带同学走出教材”，前边说到的老师的预习方法就是带同学走向教材，但没有带同学走出教材，怎样走出教材，培育同学的问题意识、提问题的力量特别关键。

(3)不要苛求每个问题都得到圆满的答案。

同学们提的问题许多，不行能每个问题都得到圆满的答案，记得在学习轴对称图形时，同学提出了轴对称图形学问的用处这个问题，作为老师特别清晰我们的同学很可能会提出这样的问题，等同学说了以后，笔者出示课件比较全面的介绍了轴对称图形在生活中的作用，使同学零散的学问系统化，这个问题在备课时预见到了，最终使这个问题有了相对比较圆满的解决。

万事开头难，在刚试验的时候，笔者也有到措手不及、力不从心的时候，经过一段时间的试验与训练，同学的问题意识明显增加了，老师的预见力量提升了——课堂内外，敢于打断老师、打断同学，发表自己见解的同学随处可见，学习劲头更足了，课堂效率更高了。

可见，在大力提倡自主学习的今日，我们老师适当的“抛一块小砖”——在方法上给同学以教导，我们将会收获到更美更大更有价值的“玉”——终身学习的力量和学习数学的无穷动力。

比较预习法
【释义】指同学在预习过程中，有明确的比较意识，能够运用以往学习中获得的学问和力量，通过多方位的纵向梳理或横向联系，多角度、多层次地同中求异或异中求同，对新学问、新概念进行预习的一种学习方法。

【做法】比较预习法的途径是多种多样的：
1.仔细阅读被比较的新教材，联系相关的旧学问，从不同角度找出各自的特点及异同;
2.依据不同的预习目的，从理论观点上、从讨论方法、从结构上、从联系上、从意义上，多角度地比较;
3.纵向比较或横向比较等。

【留意】预习时，有目的地比较、对比相关或相类的事物，易于深化熟悉事物的本质特征，能训练和提高同学多向思维的力量，有助于扩展思路，深化熟悉，加深理解和记忆。

同学在扩大视角的范围内，能由此及彼地、立体地熟悉新事物，拓宽学问面，加快学问和力量的迁移。

这是一种高层次、难度较大的预习。

它要求同学应具有仆人翁的学习态度，乐观、主动地绽开思维，培育自学的习惯和力量。

13表格预习法
【释义】表格预习法是预习的一种方法，多用于单元预习、单节预习，也可用于某一课的预习。

【做法】在预习过程中按内容的时间变化挨次、内容递进挨次、不同内容差异比较或各学问点内容的相互联系差异及整体结构把握，列出表格或系统结构联系图，以利于对学习内容的总体把握，查找规律或比较内容差异，形成对学习内容较完整、较系统的学问体系。

方式可实行先粗后细，扫瞄泛读寻求各部分学问内容的内在联系。

列出体系表格，再细读各部分内容，充实填充，找出学问内容间的连接或差异。

也可先细后粗，继而归纳提炼，并把内容的关键部分及关系找出来，完善学问结构。

表格预习法好处是学问脉络清楚，预习内容广，总体把握强，对同学自学力量的提高有益。

14尝试预习法
【释义】尝试预习法，就是根据课文后的思索题目、复习题目或练习题目进行预习、尝试作答。

答不出时再预习，预习过再尝试作答，直至大体把握为止。

【做法】尝试预习的关键是初步处理教材之后，自己合上书本，围绕课后几个思索题想一想：这一课讲了什么新问题，自己弄懂了没有?这些新学问与旧学问有什么联系?自己是否已经把握?还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲解?这样回忆之后，就可以初步检查自己的预习效果怎样，进而尝试作题，检验出自己的学问或技巧方面的欠缺。

【示例】预习数学《合并同类项》一节时，在阅读课文的基础上，把握判别同类项标准：一是字母相同，二是相同的字母的指数分别相同，两者缺一不行。

进一步理解合并同类项的运算要点：字母因数都不变，把各个同类的系数的和作为合并后的同类项的系数。

明确了这些基本概念和运算法则之后，就可以根据由易到难的挨次，对书后面的练习题尝试作答了。

【留意】尝试作答，不能钻牛角尖，预习时对课后的练习题能做则做，做不出就停下来想一想，分析一下缘由，或重新再预习一遍，再尝试作答，实在做不出、想不懂也不要紧，可以先做好记号，留待上课时去解决。