高中物理教学中和谐课堂的构建应用研究

立项课题：高中物理教学中和谐课堂的
构建与应用研究
实施方案
一、课题提出的背景需求
1.社会大环境的需要
党十六届五中全会中对于社会建设目标提出了建立和谐社会的理念，胡锦涛同志强调指出：“实现社会和谐、建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。

”和谐社会是由“人”构成的和谐，社会所提出的一系列问题，大多数都是从社会学的角度来看，还应看到和谐社会的建设归根结底要在长期的教育中逐渐发展、深入和向前推移。

因此要想构建和谐社会，就必须要实施和谐教育，要以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展要求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创建和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面的发展。

既要近接现代，又要远承传统。

而和谐教育的实施又必须要从构建和谐校园、和谐班级、和谐课堂开始，这样才能在未来的十几年中构建起真正的和谐社会。

2.教育本身的需要
现行教育中存在着诸多不和谐的因素，如长期以来家长所关心的、学生所追求的、教师为之服务的应付考试的制度，犹如一条指挥棒，规范着教师的教育行为，左右着学校的发展方向。

使得许多学校存在着五育之间、师生之间、学校教育与家庭教育、社会教育存在着不和谐的现象，其结果是有损学生身心健康，学生的个性发展空间狭小，在课堂教学中，学生只能“向往着”获得学科知识，提高应试能力，这样学生就不可能得到全面的和谐的发展。

这与我国的教育方针政策中“人的全面发展”这一指导思想越走越远。

教育本身就需要
和谐，和谐课堂的提出是应势而生。

3.我校现状的需要
我校虽属农村三星级学校，但学生生源不占优势，据统计，大部分学生是离异家庭的子女。

由于家庭关心不够和学生自控能力不强，导致多数学生行为习惯、学习态度偏离正常，学习成绩自然不理想。

在我校，物理成了学生望而生畏的学科，学生怕上物理课，物理教师在物理课上也没有了激情，师生关系界限分明，在物理课堂中，师生共同成长成了“梦想”，由此带来了课堂上的种种不和谐现象屡屡发生。

所以，在我校对“构建和谐的高中物理课堂”的研究是十分有意义的。

二、课题的涵义和界定
古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。

和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。

和谐能产生美，产生最佳效益。

和者，和睦也，亦有和衷共济之意；谐者，协调、无抵触、无冲突之意。

和谐是一切美好事物的最大特征。

社会如此，课堂教学也如此。

传统的教学，受东方文化的影响，课堂教学中偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构欠合理、关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。

和谐的课堂应该是以“效率为先，低耗高效”的课堂，教师的教学方法，学生的学习方法都应当是优质高效、和谐统一的。

和谐的课堂应该是公平的课堂，应以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为宗旨，在这样的课堂上，教师关注每一个学生的发展，每一个学生都可以找回自我，都能在各自的基础上获得发展。

和谐的课堂应该是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。

俗话说：“亲其师，信其道”。

只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。

师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

和谐的课堂应当是多元化的课堂。

多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律、儿童的智力特点等，借用外力，巧妙整合，扬长避短，因材施教，因势利导，从而使每一个儿童笑容绽放，自信飞扬，彰显个性，全面发展。

多元智能理论指导
下的课堂教学环境应该是和谐、融洽、温馨、人性化的课堂。

课堂上教师要充分解放学生，“要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会，解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会。

解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。

和谐课堂要致力于在不断解放中发展学生多元智能。

三、课题的理论依据
十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。

胡锦涛同志强调指出：“实现社会和谐、建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。

”建设和谐校园是建设和谐社会的需要。

党的教育方针“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

方针明确，教育要实现人的全面的、和谐的发展。

多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律、儿童的智力特点等，借用外力，巧妙整合，扬长避短，因材施教，因势利导，从而使每一个儿童笑容绽放，自信飞扬，彰显个性，全面发展。

罗杰斯的师生关系理论：认为，人类有一种心理需要，“这是一种对亲密的真实的人际关系的渴求。

在这种关系中，情感和情绪能自发地表现出来，它们并没有得到详细的审查或者受到各种各样的胁迫；在那里，深刻的体验──沮丧的和欢欣的──能被分享；在那里，能冒险采用新的行为方式，并且不断加以提高，总而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的状态”。

四、课题研究的目标
构建和谐课堂，旨在促进师生教学相长，实现学生全面和谐的发展。

通过本课题的研究，预期达到以下目标：
1.全面提高教师队伍的素质和质量。

“给生一杯水，教师应有一桶水”，“亲其师，才能信其道”，“教育是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话”，因此教师的整体素质和质量是构建和谐课堂的关键因素
之一。

课题组以课题研究的载体，通过组织学习和培训，努力在我校构建一支知识面宽、综合能力强、有人格魅力的高素质的物理教师队伍。

2.构建和谐的师生关系。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

课题组期望着我校师生之间平等交流，平等沟通，共享知识，共享经验，共享智慧，形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

3.构建有学校特色的物理课堂教学模式。

在课堂教学实践中，全体物理教师要转变观念，营造宽松和谐的课堂氛围，积极探索新的课堂教学模式，要以生为本的构建和谐课堂。

五、课题研究的范围和对象
本校高中在读学生和本校高中物理教师
六、课题研究的原则
1.发展性原则。

因为没有“和”这一前提，就没有发展。

和谐的课堂旨在培养学生全面、协调发展和全面素质的提高。

人的发展，始终是教育关注的核心，无论是古代还是今天，无论是中国还是外国，教育要培养怎样的人及怎样培养人都是教育理论和教育实践的根本。

物理学科的教学应当满足现代高中生的全面素质和谐发展的需要，应当“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者来承担各种不同的责任，从而实现人与社会之间的和谐关系。

这样，既可以促进人的和谐发展，又可以使和谐社会目标得以发展并顺利实现。

2.主动性原则。

要在课堂中更好地实现教与学之间的关系，把教师的教与学生的学融为一个和谐的整体，充分培养学生学习的主动性。

学习的主体是学生，课堂的主人是学生，教学过程的实质就是学生在老师引导下的自主、和谐地开展学习过程，是学生自我激发学习动机，自主选择学习策略，自我调控学习效能的过程，是主动地把教师要求的学习内化为自己的学习目标和学习需要，自主探索知识的过程。

因此，在本课题研究中，我们遵循充分培养学生学习主动性的原则开展课题研究，力求在物理课堂上奏出和谐的音符。

3.创新性原则。

一个民族只有不断创新才能不断发展，在尚和心态中，蕴涵着这样的意思：承认事物的差异性，要求从多样性中去谋求和谐统一关系。

注重不同个性的人与人之间，要彼此尊重，养成一种具有共生取向的和谐发展的独立人格。

因此，和谐的物理课堂并非追求绝对的一致、绝对的“和”，而
是一种“求同存异”的追求，旨在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

教育不是自动化生产流水线，无法按统一的设计，既定的流程，生产出标准化的产品来。

教育不能只注重培养学生“求同”的思维习惯，去训练向老师看齐，向书本看齐，向标准答案看齐。

创新精神培养需要“求异”思维的活跃。

因此，本课题研究要在求同存异思想的指导下，实现对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。

4.教为不教性原则。

“和”是打开人际交往心态的钥匙。

和谐的物理课堂能使师生间的沟通、交往更为协调、自然，那么对于培养学生自主学习的精神与能力也就不难了，因此，在课堂教学中实现和谐，能促使教师的指导尽快达到教为不教的目的。

本课题研究同样遵循教为不教性原则，让学生在一种和谐的环境下，打开心扉，更好地接受教师的教育，进而掌握自我学习的能力，自我发展的能力，培养自主学习的精神。

七、课题研究的方法
1.行动研究法：全体物理教师在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题发展成为课题研究的主题来进行系统的研究，并将研究成果反作用于教学实践中去，以指导新的教学实践，在行动中研究，在研究中行动。

2.文献资料法：在课题研究过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态，为本课题的提供借鉴参考，并为本课题研究的价值提升作好理论准备。

3.教育实验法：在构建新型师生关系、探索有学校特色的物理课堂教学模式及构建和谐课堂等具体研究过程中，课题组成员要科学选择好自变量和因变量，控制实验条件，采取有效的措施，尽可能真实的揭示出教育现象之间的因果联系，为课题组提供一手的实验数据和实验资料。

并及时的撰写实验报告、教育案例和教育论文。

4.问卷调查法：为了更好地实现研究与学生实际的和谐，本课题小组采取了一种比观察法更便于统计和分析的问卷调查法。

但由于调查问卷的设计直接关系着问卷调查的成败，所以本课题组成员在问卷设计方面特别注重其完整性、科学性和合理性。

拟订好问卷后，要随机抽取部分高中学生填写。

对于调查所得数据，我们作了认真的调查分析。

由此得出了许多宝贵的第一手资料。

八、课题研究的内容和措施
依据课题研究的目标，本课题将从以下几个方面进行着手研究，具体的研究内容和措施如下：
1.转变物理教师的教学观念，提高教师的理论素养，提升在教学过程中的人格魅力。

教师的知识底蕴是构建和谐课堂的关键因素之一。

“给生一杯水，教师应有一桶水”要想构建和谐的物理课堂，教师驾驭课堂的能力要求非常高，若一个教师没有丰厚的知识底蕴，是很难以构建和谐的物理课堂的。

一个教师个人的人格魅力越好，学生越乐于学习他所教的科目，越容易建立和谐的物理课堂。

因为课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动。

作为教师，不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态。

课题组要加强理论学习和实践探索，要注重教学反思，不断提高自身的理论素养、专业能力和人格魅力。

不仅要懂教育学，要还懂心理学、生理学等相关学科的知识。

2.和谐的师生关系构建研究。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础，也是和谐课堂的构建的重要因素。

建立教师与学生相互依存、相互作用、和谐、平等的关系，课题组将从以下几个方面研究：强化师爱，使其“亲其师信其道”；创设有效情境，激发学习兴趣；激励评价，扬起自信风帆；尊重信任，实现师生心灵互动。

本部分以行动研究法为主来进行研究。

3.有学校特色的课堂教学模式的研究。

教学不仅是一门科学、而更多的是一门艺术，因此全体物理教师要转变观念，营造宽松和谐的课堂氛围，积极探索新的课堂教学模式，要以生为本的构建和谐课堂。

课题组主要从以下几个方面着手研究：展现给学生开放、整体的物理课堂教学内容；设计有机、共同参与的课堂教学方法；创设和谐的课堂教学环境，提高物理课堂教学质量。

采取措施主要是实践探索，教学反思，达成共识，教学改进。

只有通过不断的实践、反思、再实践、再反思，才能构建出有学校特色的物理课堂教学模式。

九、课题研究的操作步骤
(一) 课题研究启动阶段：2007年1月-2007年10月
1.检索与课题相关的理论资料，领会高中物理教学中和谐课堂的应然境界，结合我校高中物理课堂教学中的实然状况，拟定课题实验方案，制定实施计划，落实各项分工。

并申报常熟市“十一五”立项课题。

2.组织学习，开展培训。

通过本阶段学习，参与本课题研究的老师必须人人明白本课题的目的意义、主要内容、操作步骤和实施过程。

(二) 课题研究实施阶段：（2007年10月-2009年4月）
按计划实施并搜集原始资料，要通过教师的教学反思、同伴互助、专家引领，研究课题在实践过程中现实问题，并分析加以解决。

要遵循“感性到理性，由理论到实践”的不断反复，来升华课题的各项目标指数，并不断的自查、自评课题研究的成功指数。

(三) 课题研究总结推广阶段：（2009年4月-2010年1月）搜集、整理实验资料，个案分析，撰写实验报告，结集成果发表的论文集、教育案例、课（积）件等。

邀请专家进行成果鉴定，制订成果推广措施。

十、课题的组织管理
课题组成员如下：
组长：胡军权
副组长：徐晓霞胡忠
成员：李红军彭正飞邵立斌吴春芳傅国新。