“合作学习”在计算机第二课堂教学中的运用

“合作学习”在计算机第二课堂教学中的运用
计算机第二课堂是学生在课余时间充分发挥自己特长、全面提高计算机素质的一个舞台。

但如果没有好的教学形式，第二课堂就会停留在走形式，走过场，而不能真正起到提高学生整体素质的目的。

本文在实践的基础上，结合“合作学习”的理论，谈谈在计算机第二课堂教学中“合作学习”教学模式的应用。

标签：第二课堂；综合素质；合作学习；互动
中等职业学校计算机教学的主要目的是让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能。

因此，我们通过组织各种各样的计算机第二课堂活动来弥补这一点。

但是目前，很多学校的计算机第二课堂鉴于各方面原因都只是流于形式，存在的问题很多，尤其是在教学方式的选择上还有待改进。

一、什么是“合作学习”
“合作学习”是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

（一）合作学习的基本理念
互动观：师生互动、师师互动、生生互动。

目标观：合作学习是一种目标导向的活动。

形式观：采用整体授课与小组活动相结合的教学组织方式。

情境观：所有学生都应能够学会如何合作，为趣味和快乐而竞争、自主独立学习。

评价观：“不求人人成功，但求人人进步”。

（二）合作学习的基本流程
分组→合作目标设计→集体讲授→小组合作学习→反馈（评议）→改进（补救）。

（三）在计算机第二课堂开展“合作学习”的可行性分析
（1）计算机是一门实践性、操作性、任务性很强的学科，容易确定学习目标，符合“合作学习”基本理念中的“目标观”，同时还符合建构主义的学习理论。

（2）学生人数较少，理解力和适应性相对其他学生较强，辅导教师容易控制，有利于“合作学习”的开展。

二、“合作学习”在计算机第二课堂教学中的具体应用
如何真正实现“合作学习”在计算机第二课堂教学中的应用？我根据计算机协会制作《电脑报》的流程，初步实施了“合作学习”的简易模型，其步骤如下所
述：
第一步：分组
合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务。

为了保证分组的合理性，我们按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，每个小组的学生人数控制在4～6人。

同时在小组内设立1～2名负责人作为小组核心，加强“合作学习”小组的凝聚力。

我们暂时以两个小组为实验对象。

第二步：确定合作目标
合作学习是一种目标导向的活动，所以学生进行合作学习前必须要确定一个明确的合作目标。

在确定合作目标时，根据计算机协会学生的认知水平，以及第二课堂的培养目标，依据计算机的特点，设计和学生生活贴近的情景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生尝试练习、尝试操作，启发学生探索求知，从而揭示课题，明确学习目标，为学生的知识迁移和学法迁移提供坚实的基础和思想准备，为营造宽松、和谐、生动的学习气氛做良好的开端。

第三步：整體教学
这个阶段，主要是辅导教师面向全体学生就完成合作目标的具体技能进行培训。

如：制作《电脑报》时，介绍资料收集的方法、排版设计的方法等。

这个阶段的教学为后面的“合作学习”的开展，打好了技术理论基础。

第四步：小组合作学习
(1)个别学习合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间。

但是，这一切成立的基础就是学生的独立思考，这是合作学习的基础。

因此，要想合作成功，每个学生就必须要进行自我学习,依照整体教学阶段所介绍的方法，自主从教材、辅助材料、实际操作等渠道中获得相关学习信息。

如果没有这个过程，在进行小组讨论时，就不能够提出建设性的意见，影响到合作学习的效果。

(2)分工与合作合作学习是以学生的个别学习为基础的，但是却不单只是独立学习，更是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。

第一是分工:也就是让组内每个同学各司其职。

在一个小组内，要想能够进行合理分工，就必须要在小组内建立民主协商的氛围，辅导教师可以制定相关规则，进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的办法。

首先要指导学生制作一份《电脑报》的具体分工计划，辅导教师提出相关要求，而具体方案由小组成员共同讨论来制定。

第二是合作: 有分工就有合作，两者是相辅相成的。

在合作学习中，辅导教师要跟学生强调小组成员之间沟通交流、互帮互助的重要性。

所以要想制作好一份《电脑报》，不是定了计划，每个人做好自己的工作就可以的。

如果谁都不管谁，有好的想法和改进意见都不提出来的话，最终就会导致失败,而这也是合作过程中经常会出
现的问题，因此教师要鼓励学生多合作，多交流，多表达自己的意见，多听取他人的意见，把个人的成长融入到集体创作中，将《电脑报》制作得更加完美。

第五步：反馈（评议）
这个阶段是合作学习的关键，是学生发现问题、互相提高的阶段。

各学习小组之间通过交流学习成果，相互开拓思维。

在这个阶段，每个学习小组将制作好的《电脑报》互换，将意见以口头或书面的形式提交给对方。

组际交流中，可先由一组代表发言，汇报学习和讨论心得、交流学习方法，其他小组作出评价和补充；再由各小组代表提出本组的疑难问题，组织进行讨论、解答。

而辅导老师，也可以针对同学们在小组合作学习中出现的问题，提出建设性的意见。

第六步：改进（补救）
这个阶段是最后的总结改进阶段，各小组根据在评议阶段其他小组提出的意见及交流心得，给《电脑报》做最后的修改，定稿完成之后，合作学习目标也就成功达到。

三、“合作学习”在计算机第二课堂教学中的收获
（一）实现了教育理念的转变，全面提高学生素质
“合作学习”应用在计算机第二课堂教学上，不仅使学生掌握了相关计算机技能，更重要的是引导学生实现由被动接受到主动探讨，由学习知识到掌握方法的转变，体现教育理念的转变。

普遍学生反映，通过“合作学习”，充分感受到了合作学习的乐趣，自身素质得到很大提高。

（二）教师角色得到转换，促进了新教学方式的研究实践
“合作学习”充分强调了教师是整个教育活动的组织者和主导者，改变了传统教学过程中教师的主体角色，促进了新教学方式的研究实践。

教师在“合作学习”模式下必须把学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，及时了解学生的学习动态，根据学生学习的情境、状态、方式、结果以及学习中存在的问题、困惑和质疑，提出建设性意见,引导学生向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展,保证整个教育活动的顺利进行、教育任务的完成和教育目标的实现。

四、“合作学习”在计算机第二课堂教学中存在的问题
一是在“合作学习”中完成合作学习目标时间较长，在时间的把握上较难控制。

二是进行小组学习时，纪律较难控制，易放难收。

三是异质编组较难把握，对学生各方面的情况很难进行定性分析。

四是学生分工不明确。

五是在进行小组学习时，对于一个问题学生的意见是多种多样的，常常因为意见不合而争得面红耳赤，拖延了学习时间。

采用什么样的小组组织形式，如何引导学生以正确的方
式解决合作过程中出现的意见不合，成功度过合作的磨合期，使合作学习变得积极有效？
总之，“合作学习”在计算机第二课堂的应用还只是处于实验阶段，有着其特有的优势和发展潜力。

如何充分利用“合作学习”这一教学方式来提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以实现教学相长的目标，还有待我们进一步研究。