浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用
摘要：互联网技术的高速发展不仅拓宽了学生的信息获取渠道与知识获取途径，同时还改变了学生在英语课程学习环节的学习习惯与学习需求。

传统英语课
堂教学模式不符合初中英语课程教学改革要求，难以满足学生的个性化学习需求。

为此，英语教师要秉承与时俱进的原则，积极转变英语课程教学观念，探索更加
科学合理的教学模式，将其合理应用到初中英语教学过程中，最大程度提升初中
英语课堂教学质量与教学效率，进一步培养学生的英语思维能力以及英语综合运
用能力。

思维导图就是行之有效的教学方法之一。

关键词：思维导图；小学英语教学；应用
一、在小学英语教学中实施思维导图的作用
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下学生会更积极、主动地参与到学习之中，并保持一个良好的学习状态，更有利于知识的学习。

小学时期得学生大多拥有活
泼好动、注意力不集中等的不良习惯，在传统英语教学方式的教导下，大多数教
师会选择压制学生的习惯，导致学生无法主动全身心的投入到教学之中，使得英
语课堂教学质量不高。

而思维导图是一种新兴的学习方式，在教学过程中，教师
可以通过绘画思维导图的学习方式引导学生对英语进行思考。

将书本中、黑板上
那些刻板的英语单词通过多种方式表现出来，吸引学生的注意力，引导学生主动
对其进行观察、思考。

如此既能激发学生对英语的学习兴趣，提升小学生的想象力、创造力，又能带动课堂教学气氛，让学生更投入到英语课堂教学之中。

（二）提高学生对英语知识的记忆
思维导图教学是通过绘画等方式认识教学知识点，并通过联系方式加深对知
识重点之间的联系。

如小学生在学习英语的过程中，将思维导图教学的方式使用
到单词学习之中，能更有效地提高单词之间的联系，通过单词与单词之间的互通
性，有效增加单词的学习效率。

再者说，通过传统教学方式将英语单词反复练习，不仅会减少小学学生对英语单词的学习兴趣，还会让学生在学习过程中感到疲惫，影响学生对英语的学习兴趣。

二、思维导图在小学英语教学中的应用策略
（一）利用思维导图优化词汇积累
词汇学习具有一定的认知难度，尤其是词汇的识记任务，非常枯燥乏味。

在
小学英语教学中，教师将思维导图应用于学生的英语词汇积累活动中，能提升其
识记、掌握英语词汇的趣味性和体验性。

在思维导图的帮助下，教师可以将很多
英语词汇按照一定的类别进行直观展示，为学生提供知识包或词汇串，便于其掌
握同一类别的英语词汇，提升教学效率。

例如，在How are you?的教学中，为了
帮助学生更好地掌握英语词汇，教师可以利用思维导图将单词表中的单词形成一
个小型的词汇模块，如you、teacher、hello、your、hi、name、friend、pupil、his、her。

教师可以直接用思维导图代替教材进行词汇的识读、领读、记忆与讲
解等活动。

另外，教师还可以利用思维导图将课文中的重要词汇或记忆难度较大
的英语单词展示出来，引导学生进行词汇复习与读音巩固等活动，以降低其识读
课文内容的难度，如new、welcome、back、school、call、nice、meet及人名Jenny、Wood、Danny、Steven、Kim。

这样，在思维导图的帮助下，教师为学生
提供了较为完备的英语词汇信息，提前为其解决了识读过程中可能遇到的认知困难，降低了识读难度。

因此，教师利用思维导图为学生列举必学单词和重要词汇，不仅能够加速其词汇识读与科学积累，还能够大幅度提升英语教学效率。

（二）在初中英语阅读教学环节应用思维导图教学法
在初中英语文本阅读环节，部分教师单纯地引导学生进行语法结构分析或单
词记忆，这种阅读教学模式过于单一，无法有效激发学生的探究欲望与学习兴趣，无法满足学生的多元化阅读学习需求。

教师选择恰当时机引入思维导图教学法，
借助其图文并茂的方式改变学生在英语阅读环节采用的死记硬背的学习方式，可
使其形成独特的思维框架，显著提升阅读效率与阅读质量。

学生个体之间存在的
差异性决定了其思维方式的不同，制作出来的思维导图也不尽相同。

对此，教师
要对学生进行合理引导，确保学生掌握思维导图的制作方法，并能借助思维导图
完成课前自主预习任务，以此激发学生的阅读兴趣，使学生形成良好的英语学习
习惯，借助思维导图顺利完成英语知识的内化。

例如，在借助思维导图开展阅读
教学时，教师可将思维导图的关键词找出来，制作成需要学生填空完成的导学案，要求学生先完成课前阅读任务，再完成导学案的学习任务。

这种方式可使整体阅
读框架以及文本结构一目了然地呈现在学生面前，使英语基础薄弱的学生树立英
语阅读自信心。

而具备自主学习能力、英语基础较好的学生可对知识形成更加深
刻的认知与理解，提前完成重点知识以及难点知识的学习任务。

（三）在初中英语写作教学环节应用思维导图教学法
部分初中英语知识以碎片化的方式呈现，对此，教师可运用思维导图梳理英
语知识点，并结合教材内容，引入一系列课外教学资源，确保课堂教学资源与课
外教学资源实现相互补充，以此丰富学生的知识储备，使其构建完整的知识框架，提升学生对英语知识的记忆程度与掌握程度。

在英语写作教学中，为确保学生顺
利完成英语写作任务，教师可引导学生借助思维导图构建完整的写作框架，明确
写作思路与写作方向，将脑海中思考的内容以更加简洁、明了的方式表达出来。

为达到这一学习目标，学生要掌握思维导图的基本制作方法与制作要点，在写作
之前，将写作思路转化为思维导图。

首先，教师要引导学生认真分析、详细阅读
作文题目及给出的关键信息，探索作文的核心观点。

其次，要引导学生科学判定
关键词，借助关键词进行扩散。

这有助于激发学生的创作思维，为形成核心观点
奠定基础。

最后，可引导学生以小组的形式交换思维导图，开展讨论与交流，并
就知识点进行相互补充。

必要时，教师可与学生一起讨论，给予学生更加精准的
指导，鼓励学生不断优化、补充思维导图。

在此基础上，学生可对思维导图展开
科学梳理，使其更加完善，从而形成完整的英语写作思路，顺利完成英语写作任务。

三、结语
综上所述，思维导图作为一种思维工具，它有助于学生将隐性知识显性化，
更好地激发了学生学习英语的热情，加深了学生对知识的理解和记忆，提高了语
用能力，提升了学生思维的品质，切实增强了英语课堂教学的效率。

参考文献
[1]张翠萍.思维导图在初中英语阅读理解教学中的应用[J].中学课程辅导，2022（34）.
[2]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）.。