提升自主学习能力的O2O职业教育教学模式研究——以艺术设计类为例

提升自主学习能力的O2O职业教育教学模式研究——以艺术设计类为例
发布时间：2023-01-15T08:54:35.540Z 来源：《中国教工》2022年18期作者：张入方[导读] 自主学习能力的培养是当下教育的重要方向，艺术设计作为专业教育
张入方
顺德职业技术学院
摘要：自主学习能力的培养是当下教育的重要方向，艺术设计作为专业教育，为了提高学生的自主学习能力，要及时改革优化教育方式和理念，摒弃传统教学固化思维，创新教学模式。

艺术设计包括但不局限于设计概论、国内外设计师、工艺美术及作品赏析等方面，具备突出的跨学科性。

要想学好艺术设计，绝不是被动等待知识的吸收，而是需要主动出击，利用自主学习能力拓展学习资源和方法，现采用
O2O 教学模式，利用网络丰富的教学资源将线上与线下结合，提高求知兴趣，促进自主学习能力的提升。

关键词：自主学习职业教育艺术设计
基金项目：2021年校级高职教育“课堂改革”典型案例项目、2021年校级课程思政示范课程建设项目引言：职业教育针对的教育方向为专而精，重点培养专业的技能人才，在教育改革和互联网的推动下，衍生了新型教育模式——O2O 教学模式，为职业教育改革提供了先进技术支撑和新的发展方向，在艺术设计教学上重点培养学生的自主学习能力，改变传统的教育理念和学习方式，突出了个性化的特点，为学生创建良好的学习氛围，提供优质的线上线下教育资源,以应对教育模式与人才需求不符、专业课程缺乏创新、忽视学生主观能动性的锻炼等一系列问题，从而提升自主学习能力。

一.O2O 教学模式概述
O2O教学模式融合了职业课程和网络教育的需求与特性。

将固有的教学模式融合线上教学，实现互动式课堂，拓展学习资源，增强学习求知欲，提升自主学习能力。

而O2O教学模式的互联网信息化课堂教学既是在这种教育资源组织上，又是素质教育理念上。

在教育资源的组合上，线上是数字化的教育资源，线下则是实训课程场所和实训活动设施，还有由教师搭建的课堂教学情境。

在课程理念上延续了传统课程的思路，更加注重于学生线上与线下之间的交流，并且针对学生的学习状况实际地设定了课程的教学内容和项目实践的重难点，以便开展有针对的个性化教育。

用更宽广的空间，给予学生们更大的创新空间。

二.艺术设计教学模式构建中存在的问题
2.1教育模式与人才需求不匹配
随着高等教育体制变革的深入，职业高校设立的学科与市场需求脱节的现状日益突出尤其是在信息时代的背景下，教学内容的变革速率日益加快，部分学生在学了专业进入社会后，发觉学到的东西或许早已落伍。

部分职业本科学校在形成模式的过程中，由于没有明确对学生培养目标的定义，也无法按照时代特点调整教学内容，使得学生在学习过程中逐渐缺乏了方向，学生也无法在现实社会使用学到的东西。

2.2专业课程缺乏创新
学院的课程不仅能反映学院的专业特点，也能反映创新人才的培育目标。

由于中国目前高校的专业设置相对陈旧，很多职业高校由于缺少对自身院校特点的了解，也缺少对当地需求的思考和研究，而盲目设立了一些很有吸引力的教学项目来招生，严重忽视了学习者的主体性。

在项目设计的过程中，往往会出现重复性的教学内容，这将严重干扰学生的学习效果，使学习者感到无趣，也不利于创新型人才的培育。

2.3理论教学难以符合创新的要求
艺术设计要充分的实践与持续的创新。

目前很多高校在建立艺术设计专业的模式时，由于教育观念较为传统，所以往往增加了教育内容的比重，却忽略了对学生能力的培养，使学生在通过一段时间的学习后，无法完全满足社会上对艺术设计专业的需求。

而采用这种的模式所培养出的设计人才，往往仅仅具备基础知识却缺乏实际能力，对其未来的设计职业生涯发展极为不利。

2.4忽视学生创新思维的锻炼
职业艺术设计专业的招生需求正在逐步扩大，但是很多在近年来的招生情况来看，大部分学生并非专业学生，存在很大比例的业余学生。

其美术功底较差，且对于艺术设计的学习积极性不高，学习效果不佳，为了尽快提升专业水平，教师往往会忽略知识的拓展延伸，习惯采取临摹等方式使学生专业迅速提升，因此，在实际的教学中，学生的掌握程度和设计美感都参差不齐,这样的方式严重影响了学生的自主学习能力，使其对自身的观点无法通过艺术作品表现，也使得学生的创作没有个性化。

三.O2O 教学模式的必要性
传统课程的劣势在互联网的年代中尤其突出，因为传统课程以教师为主体，削弱了学习者群体的能动性作用，也忽视了学习者群体的个人。

相反，以MOOC为典型的网络资源课堂尽管凸显了传统课程的便捷、互动式以及学习者群体的个人，但存在着学习者群体的信用与自由等社会问题。

上述分析表明，就目前来说，线上教学仅作为教学的一项辅助手段，而不能完全取代传统教学，且线下教学必定是无可取代的，因此，要想实现教学质量目标，必须加强线上线下融合，利用各自的教育优势，积极推动中国职业教育现代化发展[[]]。

O2O实际上是一个商业模式，将线下的商务机会与网络教育相结合。

在此，学校借鉴了O2O的概念，将其运用到职业教育课程中。

而O2O模式则主要是指利用网络上丰富的教育资源，实现了网上教学与线下讲授课堂教学有效融合的模式，这个模式既克服了传统线上与线下合作教学的缺点，也发挥了二者的共同优点。

但这个模式并非传统教师直接在课堂上讲授、学生被动听讲的传统模式，它更强调了教与学的互动性，学生能够线下上进行对基础知识点的复习，针对教学过程中的重大提问能够及时提出并线下发送给教师，教师线上问答解惑。

而针对教学重难点问题，教师也可能进行讨论区探讨与分析。

另外，职业教育的主要目的是培育具备实际专业技能的应用技能型人员。

而线下教学教师则主要起到引导示范作用，引导学生通过修炼完成相应的实际操作技能，并开展现场引导与督促。

而针对疑难案件，教学教师也可安排工作小组研究并对实际问题和解决的办法进行总结剖析。

四.O2O 的教学模式的特点
4.1以信息化教学平台为根据地
O2O的教学方法必须有联通网络的信息化教学平台，而这种信息化的教学平台也是教师间实现线上课堂互动的主要场所。

信息化教育网络平台的构建，基本有两种形态：一类是利用现有的互联网及社交平台建立教育网络平台，如利用微信、微博、短视频等应用实现教育功能，在这些网络平台上开展教育工作已有不少成功的例子。

4.2线下交流需要教学场地
理论教学即使在线上，也仍然需要学校以克服现实的不足。

教学场所也是实现线下教学的基本构成元素，比如教室、实训室等。

学校在线上学习的内容也可以通过在线下的教学场所进行使用与实施，是把线上学习的内容在线下实现创新的实验场所。

在O2O教学模式下，教学场所就需要统一和连接起来。

通过当前进行的学校信息化改革，普遍实现了校内WIFI，并建立了一批多媒体教室、理实一体课堂和录播教室等，使学校推行O2O教学模式有了物质上的保证。

4.3教学过程公开化
在中国传统的教学中，由于学生无法直接向外介绍自己的学习过程，因此教学评价时通常是在等待学生教学完成之后，才由教师出示成果。

而用人单位则很难见到学生的学习过程，教师招聘时也只有学生自行参加的面试和笔试等。

这也导致了学生的学习过程偏重于功利性。

O2O教学模式教师可以直接把学生在线下学习的状况，直接反馈到线上。

同时把学生的学习过程在互联网上加以呈现。

而借助网络，学生的学习过程就是可以查的，学习的成效也是可以监控的，通过这样线上和线下教育的融合，就可以促进学生对学习态度和学习目的转变。

五.如何利用O2O教育模式提升自主学习能力
5.1线上学习
教师在推荐了优秀艺术设计的教育资源之后，学生就可以自己完成线上的课程，查看有关章节和难度的MOOC、微课、录像、短视频等。

而假如学生的自觉和兴趣都不高，则教师就可组织学生到配备了计算机的实训室集中学习网络教学资源，一方面能够指导学生练习和提供现场指导，另一方面又能够保证每位学生都亲自掌握在线教学资源，从而防止代课的情形发生。

为提高学生网上学习的效果，教师在对学生提供了在线资料的介绍之后，还要提供网络考试题，以此来检测学生的学习效果，并指导学生认真地学习网络资源。

教师要通过根据每个学生学习时间长短和掌握程度等各种数据，剖析学生对相关重要知识点的熟悉度。

而根据大多数学生遇到的问题设计难点，则教师也应予以着重剖析；针对学生在学习中出现的问题，学校也可向教师发送在线消息或者把提问公布在网络，教师和学校学生将及时答疑解惑，以免提问越积越多，影响学生开展学习的热情。

另外，为调动学生的学习热情，学校教师也可开展一些有关提问的线上探讨。

针对讨论较积极的学生，或者积极帮其他同学提问的学生，给予相应的奖品，提高学生在线学习的经验值，从而提高学生学习的信心[[]]。

5.2线下学习
线下课堂教学也是传统当面讲授的上课，主要是为了解答大多数学生中普遍存在的问题，职业教室中往往采取任务教育或项目教育，多以分组协作的方法开展，教师可以结合课程的知识点、疑难点进行分析，针对性地布置学习任务，组织建立讨论小组，对优秀设计作品进行赏析和创新改造，使学生们在思想与观点的相互碰撞中迸发新的灵感，发散创新个性思维，设计属于自己的艺术作品，小组讨论后，进行投票选出最受欢迎的或者最受认可的作品适当给予奖励。

在这种集体探索学习研究成果的过程中，每个学生的表现能力、团体合作能力等都可以受到很好地培养，这都是传统网上或在线课程所无法替代的。

5.3考核评价
考核评价是对学生的日常学习进行综合性分析，可以根据考核评价指导学生的学习方向，基于互联网时代下O2O教学模式的落实情况进行考核评价设计，一般分为线上和线下两部分，一是线上考核，主要分为"模块考核（50%)+在线表现（30%)+与学生相互评（20%)"。

模块考核内容一般是对所有模块主要知识点的考核内容，就是学生在通过线上艺术设计课程之后通过的网络考核学习内容，需明确划分关键点、知识点；在线表现一般指学生在线上复习、实践课题的完成程度和线上互动交流的投入情况等；学生互评可以使他们更好地投入到课堂当中，通过相互指正和讨论，从而增强了学生的主体作用。

二是学生进行线下评价，一般分为"手绘设计（50%)+小组合作（30%)+课堂表现（20%)"。

期末考试，主要检验学生对课堂重难点知识的熟悉程度；而分组协作则重点考核学生的分组合作与交流能力；上课成绩主要看学生的出勤、课上成绩，以及主动参加课堂教学的状况。

通常线上与线下的考试前二者通常需要都经过，方可确认学生经过了该科的考试。

不过，在下学期这二个部分通常都需要进行重修课程。

5.4教学资源共享化
O2O线上线下的教学方式，学校必须建立适合于本专业课程的数字化的教育资源，除视频资源之外，教材、训练、反思、评价和反馈等资源，才可以构成一个学校教学的完整性。

这就无疑增加了学校教师的教学工作量。

在我国政府大力推导数字化教育资源政策的影响下，高校，公司，教师以及个人都开发了大量的数字化的教育资源，但结果由于教学内容雷同，从而产生了大量的重复性的教学内容。

又或者因为数字化教育资源开发者所面向的人群不同，教育的目的和任务也不尽相同，从而无法实现教育信息的有效共享与交流，为满足学校本专业教师或者高校对自身学生的需要，往往教师们无法借助或者参考其他更先进的教育资源，只可以自己动手开发新的教育资源，并由此产生了重复建设，从而提供教育数据信息和依据，同时也可以促进学校对网络平台进行应用的积极性。

其优点是由于访问量较大，且成员间的相互反映时限可以缩短，学校在网络平台上提交的教育问题也可以更迅速地有所响应。

同时，学校在社会化教育网络平台上的积分活动，也给学校主动应用互联网资源带来了积极性。

5.5构建信息化教学团队，提高信息化教学认识
就当前网络社会的高速发展，对于信息化平台的搭建整逐渐深入，这是我国教育行业的重要发展方向，因此，需要大力推进信息化技术的提高，创建信息化教学团队，这是实现高质量教育的一大愿景，需要循序渐进，不是一蹴而就的。

一是需要加大资金投入力度，可与政府相关教育单位申请，对艺术设计领域搜集整合教育资源；二是加强教师团队建设，积极参与校内外的艺术培训，提升教师的教学水平，注重信息化建设，学会如何利用信息化开展教学；三是要建立专门的信息化教学的团队和技术支持岗位，在日常的教学过程中对信息化教学平台进行设计、实施和维护,能够使信息化教学的队伍专业化，也能够让教师更加关注课程本身，也能够将信息化教学的内容更加吸引学
生学习，从而提升学生的自主学习能力。

六.结束语
综上所述，科学技术的进步在一定程度上推进教育事业的发展，应顺应时代的发展，推进O2O教学模式的落实,对于艺术设计专业人才的培养来说，这不是一件易事，不是纸上谈兵，而是需要实践来检验，因此，职业院校应将自主学习能力的培养贯穿于教学各个环节之中，线上线下结合，将自主学习能力落实于实际应用，真正提高学生设计水平，培养出适应于市场需求的优秀人才。

参考文献
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【4】刘艳. 基于互联网+的O2O翻转课堂教学模式的研究——以研究生课程《高级数据库系统》为例[J]. 教育现代化， 2019, 6(26):122-124.。